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【摘要】“問題導學”是一種新的教學思想和教學思維，可以衍生出不同的教學模式。本文結合自己的課堂教學實踐，分析了“問題導學”的含義、特征，探究了“問題導學”在高中地理課堂教學中的適用性和應用策略，嘗試了對地理課堂教學模式的構建。

【關鍵詞】問題導學；高中地理；課堂教學；應用策略

地理新課標提出“重視對地理問題的探究”“、轉變地理學習方式”，這就要求教師不僅要關注學生學習的結果，而且要關注學生的學習過程，關注學生的學習方式和策略。當前，學生學習主動性差，問題意識不強，地理思維能力欠缺，對地理課堂教學提出了挑戰。問題導學作為一種教學思想和思維，為地理課堂教學方法的改進和提高提供了新的路徑和思維。問題導學不僅能盤活課堂，促進學生學習的主動性，而且能培養學生提出、探究、解決、表達問題的意識和能力，促進學生地理思維的形成，提高課堂教學效率。

一、問題導學的含義

“問題導學”是指以問題學習為主線，在學生進行充分自主學習,發現生成問題的基礎上，師生之間開展的合作探究學習。問題導學是一種教學思想和思維，可以衍生出不同的教學模式和方式。“問題導學”具有以下特征：

（一）教學以問題為主線。

課堂教學圍繞問題展開，以問題呈現為發端，以問題分析為重點，以問題解決為標志。這里的問題可以是教師提出的問題或設置的問題串，也可以是學生合作探究后尚未解決的問題，或者是師生、生生互動過程中生成性的問題。

（二）教學以導學為手段。

課堂教學中，教師不是講授者，是智慧的引導者，參與者。導學的是學生自主合作試圖解決而尚未解決的問題，導學的過程可以是生本聯導、生生互導、師生相導。

（三）以“學”為中心。

問題導學追求的是“學”為中心的課堂。在課堂中，師生是平等的參與者、分享者、質疑者，探究者和引導者，改變了師生之間主體與主導的關系。這里的“學”，不僅包括學生的學習和發展，而且包括教師的學習與專業成長。

二、問題導學在高中地理課堂教學中的適用性

（一）問題導學促進學生主動和富有個性的學習，可以幫助學生更好地理解地理原理、規律和過程。

高中地理學習更強調基本原理、規律、過程和相互關系的學習。例如“，湘教版”高中《地理》必修1中涉及的知識：對流層大氣的受熱過程（基本原理）、熱力環流的形成原理（基本原理）、地球的運動（基本規律）、全球氣壓帶和風帶的分布和季節移動規律（基本規律）、冷熱不均引起的大氣運動過程（基本過程）、氣壓帶、風帶的移動與季風環流（相互關系）。這些內容抽象，教師的講解，很難讓學生完全理解透，需要學生進行深入思考、分析和推理。問題導學轉變了學生機械模仿、被動接受的方式，促進了學生主動和富有個性的學習，給學生創造了更多體驗、探索的過程和經歷。同時，學生通過自主探究、問題生成、合作探究、生生互導和師生相導，促進了學生學習途徑的多元化，更加深刻地理解學習內容。

（二）地理教材為問題導學的實施提供了空間。

問題導學不僅注重學生的知識需求，問題的生成，而且使課堂教學更加開放。教材內容的設置充分考慮了學生的學習需要，倡導自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，非常適合問題導學型課堂的構建。以湘教版教材為例，教材的正文主要呈現了地理原理、規律和過程的結論，在非正文部分設置的閱讀，為學生自主學習、探究學習提供了拓展性的地理資料、地理事實或重大地理事件,設置的“思考”“、探究”“、實踐”等活動，為學生提供探究的思路。如：必修1《地球的運動》一節，讓學生用地球儀或小球作為地球儀的模型，手電筒作為太陽，來探究世界各地的晝夜交替現象、晝夜長短的變化，既讓學生參與了知識的學習過程，加深了對正文內容的理解，又有利于學生問題的生成，為課堂教學提供素材。

（三）問題導學在高中地理課堂教學中的應用策略。

在問題導學的視野下，筆者嘗試構建了問題引領———合作探究———展示交流———總結提升的高中地理課堂教學模式。

1.問題引領

問題引領能夠解決教學內容與學生學習需求的矛盾，促進以“學”為中心的課堂的構建。操作方法是：將學生自主學習過程中存在的共性問題、教學內容中的重難點問題和自學過程中生生、師生之間交流、質疑而形成的有價值的問題進行提煉，通過創設一定的情境，重構問題，再以學習任務單的形式呈現出來，進行小組分配，并提出任務要求。此環節的實施，優質問題是關鍵，自主學習是基礎，必須讓學生擁有充足的時間進行自主學習，發現問題，生成問題。這種自主學習不是傳統課堂上自習和預習，是有規劃的，教師要為學生提供充足的學習素材，隨時接受學生的咨詢，并進行評價。

2.合作探究

合作探究能讓學生表達、交流自己對學習內容的見解和疑惑，提高地理思維和地理學習水平。操作方法是：小組通過學習任務單，明確本組需探究的問題，根據教師提供的和自己掌握的素材全員參與探究，并最終形成結論。本環節的實施，教師要及時巡視、與小組互動，參與小組的探究、發表自己的觀點、分享小組的結論、并規范小組的表達。小組內部要做好分工，注意合作的品質。

3.展示交流

針對“問題”的展示交流，可以減少重復、耗時和無趣的不良效果，提高學生的學習興趣和動機。操作方法是：各小組依次以不同的形式對所分配的任務進行展示，要求展示交流要有依據，有結論。展示過程中，小組之間要進行評價、質疑，爭辯，教師要巡視展示內容，甄別對錯，挖掘典型問題和學生的思維亮點，并進行及時點評，對小組合作尚未解決的問題進行導學。此環節的實施，一方面要注意“展”與“示”的實效性。展示往往出現“展”少“示”多的問題，所以，在展示過程中，不僅要引導學生“示”地理問題、數據和結論，而且要引導學生“展”思考過程，蘊含的地理學科思想和探究方法。另一方面要注意新問題的生成。由“示”及“展”是展示的追求，有新問題的生成才是更有生命的課堂，要激發生生、師生之間的交流、分享、爭辯和質疑。

4.總結提升

課堂教學圍繞問題展開，容易讓學生產生學習內容散亂的感覺，因此，要求學生用思維導圖的形式對課堂探究解決的問題進行知識的、思路的梳理，可以是對某一問題的思路梳理，也可以是對所有問題的整合，通過對所解決的問題進行二次建構，讓學生構建知識體系，再生新疑。“問題導學”型課堂是一種學本課堂，與傳統課堂有很大的差異，不僅能改變學生學習動機不強的現狀，提高學生學習的積極性和主動性，而且轉變了師生在課堂中的角色，改變了教師備課、上課的思維。問題導學在地理課堂中的應用要與地理學科特性緊密結合起來“，問題導學”課堂模式的構建是一個系統工程，需要在實踐中不斷完善。

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作者：李玉林 單位：山西師范大學 沁源縣第一中學