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一、探索性問題的設計

1.設計階梯式提問引導學生思路探索性

問題的最大特點是以學生為解決問題的主體，教師引導學生思維探索。由此對于探究性問題的設計我們要考慮到學生的具體學情和認知特點。學生在突破疑點時往往需要一個循序漸進思考的過程，不可能一下子就得到答案。因此教師在設計探究性問題時要具有合理的程序和層次，即問題的設計要由淺入深、由易到難、層層推進，把學生的思維逐步引向新的高度。能夠把一個復雜的、難度較大的問題分解成若干個相互聯系的子問題，或把解決某個問題的完整思維過程分解成幾個小階段。

2.注重學生體驗加強學生對地理的親切感

新的地理課程提供了于學生生活和周圍世界密切相關的地理知識。教師應充分挖掘利用好這一點，這對于調動學生學習地理的積極性，豐富地理課堂大有裨益。因而教師在設計探索性問題時要注重聯系學生的生活實際和生活體驗，從學生的認知水平和情感體驗出發。接近學生生活實際的知識往往是學生最感興趣的，最想探究和發言的。學生有思路、有想法、能講出自己的觀點。這樣把知識和學生實際生活中的現象相聯系，能夠培養學生學以致用的能力也能讓學生覺得地理知識就蘊藏在自己的生活中，增加學生對地理的親切感和學習興趣。

二、鞏固性問題的設計策略

1.鞏固性提問的設計要具有激趣性

鞏固性提問是對重要知識點的再現過程，以鞏固學生的理解和掌握為目的，因此鞏固性提問一定要激發學生的答題興趣，讓學生想參與問題的回答和思考。只有學生參與到了這個教學環節中這樣才能起到鞏固的作用。教師設計鞏固性提問要避免直來直去的復習性提問，盡可能的把問題設計的新穎別致或者將問題放在妙趣橫生的情境當中。例如我在教學經常應用各種諺語成語，引導學生分析它并提出問題，學生興趣很大。例如“：一場春雨一場暖”———表示什么天氣“，一場秋雨一場寒”———表示什么天氣“；滄海桑田”體現什么地殼運動“；穩如泰山”“、堅如磬石”從地質學觀點上講，正確嗎？“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”———體現山地垂直地域分異規律。“黃河之水天上來，奔流到海不復回”———從水循環的觀點去判斷，正確嗎？這樣的提問既直觀形象，又生動活潑，不僅能喚起學生已有經驗并展開聯想，使學生愉快而積極地投入到問題解決的情境之中。

2.鞏固性提問的設計要具有應用性

隨著課程改個的深入，對學生應用能力的培養已經成了教學的核心任務之一。因此教師在設計鞏固性提問時，應該多以實際問題為中心，把各種抽象的原理、概念融合到生活、生產實踐中，使之具體化，并讓學生通過對這些生活現象的解答來鞏固所學的知識。這樣把干澀的理論和鮮活的實際聯系起來，學生能更清楚地認識到這些原理、概念在實際生活中的用處與表現，同時提高對知識的應用能力，達到學以致用的目的。

作者：朱志龍單位：安徽省歙縣二中