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第一篇：高校大學語文課程教學現狀及對策

摘要：當前，“大學語文”課程的開設，在提升當代大學生的文學素養、文化意識以及高校人文底蘊的積淀上，都起著不可替代的重要作用。然而，隨著這門課程的持續開展，逐漸凸顯出一些共性的問題，在一定程度上影響著這門課程的正常開展。尤其是一些理工類院校，在教學理念、教學內容、教學方式、教學模式等方面，都存在著更為突出的問題，從而使高校大學語文課程的正常教學走進困境。

關鍵詞：“大學語文”；教學現狀；對策與方法

當前，全國各高校都在將“大學語文”作為一門公共必修課，并在各個專業全面開設，“大學語文”已成為高校人文素質教育不可或缺的重要課程?！按髮W語文”課程的開設，在提升當代大學生的文學素養、文化意識以及高校人文底蘊的積淀上，都起著不可替代的重要作用。然而，隨著這門課程的持續開展，逐漸凸顯出一些共性的問題，在一定程度上影響著這門課程的正常開展。尤其是一些理工類院校，在教學理念、教學內容、教學方式、教學模式等方面，都存在著更為突出的問題，從而使高校大學語文課程的正常教學走進困境。

一、從目前全國各高校“大學語文”課程開設的現狀及其開設效果來看，大致存在以下幾個方面的問題：

（一）一些高校對“大學語文”課程的定位不準確，教學目的不清晰，開設的目的意義不明

確雖然全國各高校都在開展“大學語文”課程的教學工作，但每個高校對這門課程的定位有所不同。雖然各高校在制定本?？婆囵B方案時，基本上都是將這門課程列為公共必修課，但從實際開課的情況而言，完全達不到公共必修課的教學要求，彰顯出對這門課程的重視度不夠，課程開設的價值與意義不明確。主要表現為：

1.有些院校在“大學語文”課程的開設上較為隨意，沒有制定科學合理的教學計劃與實施方案。有的高校雖然開設這門課程，但只在部分院系開設；有的高校是文科院系開設，理工科院系不開設；有的高校只在工科院系開設，文科及其他學科不開設；甚至還有的高校的院系雖然開設這門課程，但只在本院系部分專業開設，其他專業不開設，這都在一定程度上彰顯出開設這門課程的主觀性與隨意性。

2.教學課時偏少，無法完成最基本的教學任務。每個高校在這門課程課時的安排上各有不同，有的高校開設一學年，每周四課時；有的高校開設一個學期，每周兩課時；有的學校開設就更少，尤其是以工科為主的高校，在這門課的開設上，僅僅幾周的時間，最基本的教學內容都無法完成，嚴重影響了正常教學工作的開展。

3.師資力量不穩定。和“大學英語”“大學數學”等公共必修課相比，“大學語文”課的教師隊伍在各個高校的情況完全不同。在當前的國內各高校，作為公共必修課的“大學英語”“大學數學”等課程，都有相對較為固定、專業的師資隊伍，有專門的教研室，有專業的教學團隊，教師基本上都有專業基礎，都有一定時期的課程教學經歷，從而能夠勝任這些課程的教學工作。而從目前各高校大學語文課程教學隊伍而言，雖然僅僅“大學語文”這一門課程還不能單獨成立院系，但專門成立大學語文課教研室的院校也為數不多。大部分高校在師資隊伍的配備上也較為簡單，普遍認為這門課程就是高中語文課的延續，只要有高中語文基礎就可以講授這門課程，按照高中的講課方法即可完成這門課程的教授。因此，在師資隊伍的配備上，根本沒考慮專業基礎，錯誤地認為只要是文科教師都能講授這門課程，甚至有的高校讓文科教學工作量不飽滿的教師兼職任課，以致嚴重影響了這門課程的教學效果與教學質量。

4.大課堂教學，嚴重影響教學效果。目前，全國各高校由于師資隊伍的缺乏或者教學資源的不足，在“大學語文”這門課程的教學上，往往采取大班授課，將若干個自然班集中在一起進行大課堂授課，每班都在200人左右，甚至近300人。大班上課在一定意義上有其存在的道理，在教學資源（教師、教室等）不足的情況下，可以充分利用教學資源，以確保教學秩序的正常開展。但大班教學有很多不利，由于教室較大，聽課人數較多，在話筒、音響等教學設備不完備的情況下，教師講授的內容很難讓全班同學聽清楚、聽明白，更談不上領會與理解。再者，由于學生較多，授課教師很難做到對每位聽課學生聽課狀態的關注，教學效果難以保障，尤其是作業的批改，教師很難做到每次學生的作業都能給予批改，致使難以把握與了解學生的課后知識鞏固情況。

（二）教師在講授這門課程時，教學模式傳統，教學方法單一

由于部分“大學語文”課程教師對這門課的教授態度的定位缺乏科學性，盲目認為這門課程就是高中語文課的延續，因此，在教學方式與教學方法上仍然采取高中傳統的教學模式，沒有任何的改變。眾所周知，高?！按髮W語文”這門課程與高中語文課程雖然有一定的聯系，但在課程的性質、教學目的以及教學模式上都有著較大差別。高中語文課是對學生基本語文知識的學習與掌握，注重基本知識的積累與建構，而“大學語文”課是對在校大中專學生文學素養、人文底蘊的培養，注重學生自身文化修養的提升。由此而言，由于兩門課程教學目的的不同，高校教師在講授“大學語文”這門課程時，如果仍然采用高中語文的教學方法，必然會受到學生的排斥，影響到這門課程的教學效果。再者，由于這門課程師資隊伍的非專業性，在課程的講授過程中，必然會有知識的不足，缺乏對知識的系統理解，無法準確把握課程的重點與難點。教學方法的單一，無法根據每一單元的篇目制定出不同的講授方式，將每一篇目的精彩處講授給學生，致使教學效果無法實現。

（三）教材繁多，良莠不齊，沒有固定的教學大綱，教學內容重復性較多

截至目前，全國各高校使用的大學語文教材不下數百種，有規劃教材、統編教材、自編教材等。教材數量雖然眾多，但是各高校在選擇教材時，總感到束手無策，很難選擇出適合自己院校使用的教材。教材的選用，在一定程度上也影響著這門課程的開展。同時，在一些高等院校還普遍存在著這樣一種教學現象：雖然學校為“大學語文”課程指定了教材，但教師在課程的講授過程中，由于沒有統一的教學大綱、教學課件等基本的教學資源，致使教師對課程的講授有較大的自由度，根據自己的喜好隨意增刪講授的篇目，甚至有的教師僅講授極少部分的篇目，其余篇目由學生自己課外閱讀，進行自學。此外，教學內容、教學篇目的選取與中學教材也有較大的重復，缺乏教學內容的新穎性。

（四）學生的學習積極性不高

由于高校對這門課程的重視力度不夠，又加之沒有專業的教師講授、教材的不適應性以及大課堂教學的弊端等因素，致使學生的學習積極性低落，甚至產生厭學情緒，課堂到課率不高，學生聽課狀態不良，產生應付消極態度。

二、誠然，“大學語文”課程的教學在部分高校已經走進了困境

研究者一直也在思索著這種困境產生的根源，探究著走出教學困境的思路與對策，但最終的效果卻不盡人意，困境依然存在。筆者從事這門課程的教學工作已經有十余年，從任教經歷上而言，也感觸到這些問題的存在，一直也在思索問題的根源與走出困境的方法。筆者認為，要走出這種教學的困境，應采取以下幾點對策與思路：

一是“大學語文”課的教學應得到各高校的充分重視，真正意識到這門課程開設的實際意義與開設價值。給予“大學語文”準確定位，給予更多的關注與重視，真正意識到這門課程開設的重要性與必要性，認識到這門課程的開設，不僅僅是讓學生的文學素養得到提升，更重要的是這門課程在傳承民族文化、弘揚民族精神、凝聚民族情感、提升國民素質等方面有著不可替代的作用。

二是打造一支專業性強、理論知識豐富、結構合理、穩定有序、高質量的教學隊伍。非專業的教學隊伍，不僅弱化了教師對這門課程的重視程度，關鍵是嚴重影響了這門課程的教學效果，教學質量也無法保證，更談不上實現課程開設的目的與價值。因而，各高校必須建立起一支專業基礎強、理論知識豐富、結構合理的穩定教學隊伍，以確?！按髮W語文”課程的圓滿開設。同時，“大學語文”課教師更應注重自身綜合素質的提高，樹立科學的人生觀、健康的價值觀與高尚的精神情操，以及開闊的知識視野，精神飽滿，富有激情，讓教授內容不僅知識化，而且趣味化、美育化與生動化，全面提高教學質量與教學效果。

三是建立豐富多樣的教學方法，加強師生間的溝通與交流。在“大學語文”教學中，任課教師要改變傳統的教學模式，采用靈活多變的教學方法，加強師生間的互動性，準確把握每位學生的學習狀態，定期開展課余師生間的交流與輔導答疑。

四是規范教材內容，統一教學大綱。各高校應根據自身的特點和實際情況，科學地選取教材。教學內容應注重大學生人文素質的提升，注重教學篇目的人文性、審美性、趣味性與新穎性，培養學生的文化素養和人文底蘊，強化學生對中國傳統文化知識的領會。正如文藝評論家朱光潛所言，“教材的編寫就應該注重兩點：第一點是教材的編寫一定要精當，能使學生受益；第二點是選編的教材一定要難以得當。”因此，高校只有加大“大學語文”課程的重視度，創新教學理念，轉變教學方式，才能真正實現這門課程開設的目的、價值與意義，也就是學者陳洪所說的，“大學語文課程應該成為高校中文化素質教育的核心課程，要通過選用高水平的教材、改革教學方法和教學內容等途徑進行課程的改革和建設。”

參考文獻：

[1]朱光潛.就部頒大學國文選目論大學國文教材[J].高等教育季刊，1942(3):123-129.

[2]陳洪.在改革中加強“大學語文”課程教學[J].中國大學教學，2007(3):16-18

作者：孫擁軍

第二篇：高校大學語文課程教學模式探究

摘要：《大學語文》課程在高校人文素養教育中占有重要地位，但是目前《大學語文》課程在各大高校的處境越來越尷尬。文章以貴州財經大學商務學院為例，在分析《大學語文》課程教學現狀的基礎上，探索在《大學語文》教學中融入過程性評價的教學模式，以期《大學語文》課程在人文素養教育課程中發揮真正的作用。

關鍵詞：人文素養；《大學語文》；過程性評價；教學模式

一、貴州財經大學商務學院《大學語文》課程的教學狀況

1.使用教材

由楊經華主編的科學出版社出版的《大學語文》。

2.教學內容

《大學語文》課程是面向非漢語言文學專業的大一學生開設的，分專業在大一兩個學期開設，以提高學生的人文素養為目的的公共基礎課程，教學課時平均為34課時，分17個教學周完成。根據2014年教學大綱要求：文選部分在11個教學周內完成，寫作部分在3個教學周內完成。2015年的教學大綱要求：文選部分在8個教學周內完成，寫作部分在6個教學周內完成?？茖W出版社出版的《大學語文》教材共有八個單元，前七個單元為文選，第八單元是欣賞寫作。在文選部分，教師根據教材內容選擇最具有代表性的文章進行分析講解；在欣賞寫作部分把重點放在寫作方面。

3.教學模式

貴州財經大學商務學院的大學語文教學主要采用傳統的教學方法，教師依舊是教學活動的主體、表演者；學生是觀眾，課堂上的大部分時間由老師支配，這種“填鴨式”的教學模式使教師在規定的教學時間里“圓滿地”完成教學任務，但是缺乏師生之間的互動，課堂氛圍沉悶，學生的學習效果令人擔憂。因此《大學語文》課程的教學模式改革迫在眉睫。

二、過程性評價下的《大學語文》課程教學模式的探索

1.過程性評價及意義簡述

近年來，過程性評價因其自身的特點而備受關注，高校在學科改革中不斷地融入過程性評價。過程性評價是由美國教育家和心理學家斯克里文在1967年所著的《評價方法論》中首先提出來的，又稱形成性評價，這種評價是在教學過程中進行的，是對學生學習過程的評價，目的是使學生由原來的被動接受者變為主動學習者，從而正確地對學生的學習結果和教師的教學結果進行合理評價的過程。過程性評價的基本原則是：多元化、激勵性和發展性。在大學語文課程中融入過程性評價，能有效激發學生的學習興趣，提高學生學習的動力和課堂的參與度，使學生從被動學習轉化為主動學習。同時也使學生通過這門課程的學習獲得工作和生活必需的文學知識，促成思想境界的升華和健全人格的塑造，提高語言文字的實際應用水平。

2.《大學語文》分類

筆者根據教學實踐將過程性評價下的《大學語文》教學分為：有效的設計教學大綱、課堂講解、成果展示、評價成果為主的四段模式進行教學。從課堂講解這一環節開始，學生要為大學語文課程的學習建立檔案。四段模式具體如下：

（1）有效的設計教學大綱目前本科院校在向應用技術型高校轉型，在這種大背景下，貴州財經大學商務學院作為獨立院校，要在二本院校和高職、高專院校中找到適合獨立院校發展的方向，將對獨立院校的發展起到非常重要的作用，而這些與學校對人才的培養模式、培養目標及課程的開設等息息相關。《大學語文》的教學大綱應該結合學院各系部不同專業的培養目標制定。同時，教學目標和教學內容的制定要符合大學語文課程開設的目的。匡亞明先生在1978提出開設大學語文課程的目的：一是提高大學生漢語水平和運用能力；二是傳承傳統文化精髓；三是提升精神文明；四是在改革開放的時代背景下，用中國優秀的傳統文化影響世界?；谝陨?，在依然使用科學出版社出版的教材《大學語文》的情況下，結合各系部的培養目標重新制定了教學大綱，并選擇了符合這一要求的教學內容。教學內容分為文選和寫作，文選分8個教學周完成，寫作分9個教學周完成。

（2）課堂講解傳統的課堂講解是“滿堂灌”，這種“滿堂灌”的教學方式使得學生在學習中容易產生疲勞，失去興趣。因此，大學語文教師應該抓住大學語文教學的趣味性，認真設計每堂課的導入，通過有效的導入引導學生進入課本內容的學習，并在每個環節設置科學的問題，啟發學生積極主動地思考和探討，把這種內在的學習力轉化為實際行動，幫助學生樹立正確的價值觀和世界觀。比如在教學中，以家國情懷中的《秦風無衣》為例，教師在上課前播放舒婷的《祖國??！我親愛的祖國》讓學生感受詩人強烈的愛國之情，以此引導學生進入文章的學習中，在學習文章后讓學生結合今天的愛國事例談談不同時期的不同的愛國方式及愛國方式。在地域關懷《傘下的侗寨》中，根據學院學生大部分來自貴州省這一特點組織學生參觀侗寨，進一步了解侗寨、探索侗寨的人文美。同時，也讓學生更多地了解家鄉，用多媒體介紹家鄉，通過這些切實認識到旅游和文化之間的密切的關系。最后根據學生需求向學生介紹余秋雨先生的其他散文集，并鼓勵學生寫文化散文。在寫作部分，課前先讓學生查閱相關資料，再以小組討論的形式展開課堂教學，進行大量練習，在理論和實踐上使學生真正認識到應用文寫作在工作生活中的重要性及培養應用文寫作能力的必要性。

（3）作品設計階段《大學語文》課程具有人文性和工具性的特點，這有別于其他實踐性、操作性較強的課程。因此，《大學語文》課程的作品設計具有相當強的靈活性，教師根據教學內容設置相關的辯論會、演講比賽、詩歌朗誦、寫作練習等。因為是大班上課（120人），所以在這一階段，教師要根據學號，將班級學生分為15個小組，每組8人，各組選出一名負責人。在這個階段雖然作品內容不同，但是要嚴格遵守以下規定：①根據不同的作品，小組內部自行決定派出幾名同學參加，如演講比賽，每組可派出1-3名同學代表小組參加比賽，但要保證每個小組成員至少參與一次。②各小組內部分工要明確，并做好相關記錄，堅決不允許小組負責人單獨完成。③各小組要獨立完成作品。

（4）成果展示成果展示階段是過程性評價的一個重要階段。因大學語文課程內容的特殊性，在這一階段，我們將分階段進行成果展示。文選部分的成果展示設定在每個單元結束之后進行，在結束每個單元的學習內容之后，學生要自行以小組為單位的形式進行成果展示，成果展示主要在學習下個單元之前進行，并把這些成果以照片或錄像的形式保存下來。寫作部分的成果展示將集中進行。小組在展示時需要記錄清楚各階段任務的完成情況，并指明各階段的完成者。最后要為小組建立文學部分和寫作部分的學習檔案。

（5）評價成果評價是對教師和學生的教與學進行價值判斷的過程，是教學的重要組成部分。對于教師而言，這一過程將進一步促使教師對教學進行反思，并根據反思的結果進行有效的改進，提高教學質量。對于學生而言，這一評價有助于學生正確地認識自己，更好地完善自己。過程性評價需要從評論者的角度和被評論者的角度出發，但是更注重被評論者的需求。因此，在《大學語文》教學中，要根據不同的作品制定不同的評價標準。

同時，在這一階段，小組要拿出自己的學習檔案進行小組之間的互評，在小組內要進行互評，同時邀請其他相關專業的教師對學生個人及小組進行評價。在評價中要根據學生自己的學習檔案和小組的學習檔案，不但要關注學生展示的成果，而且要關注學生的學習態度、學習方法及小組的協作程度等。通過評價幫助學生更清楚地認識了自我，實現跟同學、老師的合作，同時充分發揮學生的創新精神、實踐精神，增強對本課程的進一步的認識，為今后其他課程的學習提供參考依據，并為他們樹立正確的價值觀、人生觀增磚添瓦。對于教師來說不僅應該對這門課程教學進行反思，更應該清楚地認識學生，從心理上直接拉近與學生的距離，亦師亦友。這樣大學語文課程的教和學或許從根本上才能改變。

總之，在大學語文課程教學中融入過程性評價，對學生的學習進行更全面、更合理的評價，改變了教學模式，激發了教師教的興趣，改變了學生學的狀態，逐漸使大學語文教學擺脫這種尷尬的局面，從而對學生人文素養的提高真正起到作用。

參考文獻：

［1］王曉博.淺析強化過程性教學對提升教學效果的重要性［J］.工作指導，2016.01（總第235期）.

［2］張秋平.師范?？茖W校大學語文教學研究［D］.2014.5.

［3］王英瑛.過程性教學成績評價的探索與實踐：以《JAVA基礎》課程為例［J］.時代教育，2014.12.［4］段秋月.

作者：火興彩 單位：貴州財經大學商務學院

第三篇：高校大學語文教學改革思路

【摘要】大學的語文課程應如何改革？首先，應打破舊有的傳統觀念，以能力建模來架構高等院校語文綜合能力訓練的課程，提高學生的實際操作能力，使學生擁有更強的職業能力，并以此作為高校人才培養體系的一個重要組成部分。

【關鍵詞】高校語文；課程改革；能力

國家“十一五”文化發展規劃綱要提出，高等院校應面對所有學生，設置語文課程。綱要的出臺，又一次使大學語文課的設置與學習成為人們的關注點。高等院校紛紛做出反應，甚至有多所院校將語文課程設定為必修課程。然而，我們同時也發現，高等院校對語文的教學與重視程度，還依然具有局限性，語文課程的學習情況也并不樂觀。

一、高校大學語文課程的現狀

目前，只有相對較少的高等院校保留著大學語文這門課程。而且正在呈現逐年減少的態勢。在設置大學語文的院校中，課時的不斷壓縮，使大學語文的教學成為一種點綴。高校語文的開設，其作用如何？高等院校的領導及相關負責人一直在探討這樣的問題。高校設置的課程，必將承擔相應的任務，其所能承擔的責任，就是其存在的價值。大學語文的存在價值，直接影響到語文課程的設置在高校的生存問題，也是高校語文教學參與者所亟待解決的問題。

二、高校大學語文課程改革的必要性

高校的大學語文教學備受質疑的原因，主要有兩點，首先，高校語文教學沒有明確的教學目標；其次，大學語文的教學與人才培養的實際想脫離。目前，大學語文的教學，還存在一些弊端，如：定位不清、各自為政、缺乏特色。近年來，對大學語文教學的討論、定位，專家與學者各抒己見，仁者見仁，智者見智，在認識上存在較大的分歧。就大學語文教學應堅持人文性和審美性還是應該堅持應用及實用性爭論不休。堅持人文性與審美性的專家認為，大學語文教學應主要探討大學語文的社會價值；堅持應用及實用性的專家認為大學語文教學應探討語文的實用價值。但這些討論依然停留在一般層面上，沒有根據不同高校人才培養目標及培養模式上的實際情況。高等職業教育的教育目標是培養面向基層工作的實用型專業技術人員，在這樣的目標定位下，如果大學語文教育僅僅局限于人文素質教育，必然脫離高校人才培養的整體模式之外。專業課必將不可避免地受到擠壓。怎樣融入高校的人才培養模式，同時能夠承擔其應當承擔的社會任務，是目前高校語文教學走出困境所要面臨的問題，解決了這個問題，也就找到了高校語文教學有效生存的途徑。

三、高校大學語文課程改革的方向

（一）高校大學語文與人文素質教育的關系

從傳統意義上講，高校的語文教學承擔著傳播中國文化的任務。因此，高校的語文教師必將跟傾向于對學生人文素養的培養，同時，人文素養的重要性也是毋庸置疑的。在這樣的意識共識下，近年來的高校語文教學，不斷增強人文素養培養的力度，開始關于素質教育的課程，或為選修或為必修，并以學分的考核方式存在于高校人才培養的方案當中。開設素質教育課程，并不意味著它可以完全替代大學語文課，大學語文脫去其素質教育的外衣，可以從語文本身重新定位，以積極的態度進行課程改革，將知識傳授轉換為語文能力培養及訓練，使大學的語文教學能夠融入到高等院校培養的模式當中去。

（二）高校大學語文與學生職業能力培養的關系

高等院校的語文課程與其他專業課不同。大學語文面對全院校的學生，承擔所有學生從業所需的語文應用能力和培養任務，要對職業有深入的理解和認識。對“職業能力”的定義，是十分寬泛的，它包括了一個從業者所需的全面的能力，專業技術能力作為職業能力的一部分，不是全部。在職業生涯中，組織能力、協調能力、判斷能力、溝通能力都是所必須的。一個人所能取得的成就，受到軟實力的很大影響。不再繼續承擔人文素質教育的任務后，如何將提升學生的軟實力作為課程改革的教學目標是很重要的。大學語文可以將培養學生的溝通能力、協調能力、分析能力、判斷能力作為自己的訓練內容，以模塊的形式分解語文綜合能力，逐項培養訓練。明確教學的目的性。

四、高校大學語文改革的探討

高校語文教學的改革已經迫在眉睫且勢在必行，關于此項改革，每位語文教學參與者都有自己的觀點。能夠成功實現高校語文教學由人文素質教育向應用型課題轉變，高校的大學語文教學必將發揮與目前相較更為重要的作用。語文教學的方式，也可以考慮按建模的方式進行改革。

（一）教學內容

將語文學習所要掌握的能力分解為若干個模塊，如應變能力、表達能力、專業性、理解能力、溝通能力等，對于偏重于語文能力的專業，如職業工作性閱讀、職業事務性寫作等，單獨、重點設置教學內容。圍繞實際工作需要，以單個工作項目的形式來進行教學和訓練，事學生達到不同水平的能力培養。

（二）教學方式

語文綜合能力的課程設置，應以訓練為主，轉變傳統的教學手段，將學生學習的重點，由理論知識的掌握，轉變為對某一項能力的培養。

（三）課程改革存在的困難

由于課程的設置，被各能力板塊所分解，各課程的設置既有獨立性，又統一于大學語文綜合能力培養的統一目標之下。在學校不能給予相應的課時保證的情況下，課程的安排就會遇到問題。高等院校的語文課程改革，是一個斷探索的過程。在尤其注重培養學生綜合能力的要求下，語文教學改革應積極投入到這一工作當中去，融入到高校人才培養的模式黨總。這是一個必然的趨勢，也是一個曲折的過程。但同時，也是高等院校語文教學未來發展的方向與出路。

作者：廖玲 單位：湖南工藝美術職業學院