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一、理工科院校大學(xué)語(yǔ)文課程定位與現(xiàn)狀

大學(xué)語(yǔ)文課程是高等院校普遍開設(shè)的基礎(chǔ)性課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)的閱讀、理解、評(píng)價(jià)、鑒賞和寫作能力，提高母語(yǔ)修養(yǎng)和綜合文化素質(zhì)，是集基礎(chǔ)性、工具性、審美性、人文性為一體的一門綜合性學(xué)科。中國(guó)青年報(bào)文章《語(yǔ)文貧血后是精神貧血》曾寫道：“別的東西可以是技能，學(xué)了之后打工、干活兒，語(yǔ)文不是這樣，語(yǔ)文是靈魂依靠，或者說(shuō)，是一種以無(wú)用達(dá)到有用的學(xué)問(wèn)。”但實(shí)際上，大學(xué)語(yǔ)文課程在我國(guó)理工科高校的生存現(xiàn)狀是怎樣呢？把大學(xué)語(yǔ)文列為必修課的理工科院校比率不高，還有很多工科院校甚至沒有大學(xué)語(yǔ)文課；大學(xué)語(yǔ)文課程在理工科院校的課時(shí)逐漸減少；工科院校學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程漠視等因素導(dǎo)致工科院校大學(xué)語(yǔ)文課程處境尷尬。

二、理工科院校大學(xué)語(yǔ)文課程“邊緣化”的主要原因

1.學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程目的認(rèn)識(shí)存在困惑。

21世紀(jì)，隨著工業(yè)化和信息化速度的加快，企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)和興衰更替加快，學(xué)生就業(yè)壓力和難度加大，于是急功近利地找到一份好工作成為很多大學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。正是在這種價(jià)值導(dǎo)向引導(dǎo)下，學(xué)生往往會(huì)不自覺重視那些實(shí)用性強(qiáng)、實(shí)踐成果可立竿見影的課程，比如：英語(yǔ)課，計(jì)算機(jī)運(yùn)用課，各種專業(yè)技能課，等等，語(yǔ)文作為一門主要培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、文化底蘊(yùn)的課程，這種看似“無(wú)用”其實(shí)“大用”的學(xué)科因其不適合現(xiàn)在的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制而必然被學(xué)生們忽視甚至漠視。

2.教師對(duì)課程內(nèi)容的選擇存在混亂。

工科院校學(xué)生在我校學(xué)習(xí)多是為了想掌握幾門操作性強(qiáng)，可為將來(lái)就業(yè)增添砝碼的高實(shí)用性知識(shí)技能，而一些工科院系大學(xué)語(yǔ)文課程教師的水平參差不齊，在教授大學(xué)語(yǔ)文課程時(shí)多是強(qiáng)調(diào)一些語(yǔ)法和文法知識(shí)，往往忽視了理工科學(xué)生的特點(diǎn)和需求，以及社會(huì)對(duì)新型人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，教師對(duì)課程內(nèi)容選擇的混亂與錯(cuò)誤，導(dǎo)致多數(shù)工科院系的學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程存在抵制情緒。

3.教師教學(xué)方法單調(diào)。

語(yǔ)文課本來(lái)是一個(gè)很形象很有趣味性的課程，但有的高校往往很少采用一些先進(jìn)手段進(jìn)行教學(xué)，仍采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”，使形象、有趣的內(nèi)容失去生動(dòng)性和趣味性。有些語(yǔ)文課在講解過(guò)程中，被拆分成知識(shí)點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)科本來(lái)的魅力被忽視了。

三、理工科院校大學(xué)語(yǔ)文課程改革措施

1.從培養(yǎng)目標(biāo)需求出發(fā)改革理工科大學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)。

據(jù)調(diào)查，不少理工科院校的理工科專業(yè)雖然開設(shè)了大學(xué)語(yǔ)文課程，但課時(shí)安排少，重視程度不高，多數(shù)學(xué)校的大學(xué)語(yǔ)文課程實(shí)際上淪為“擺設(shè)”課或“點(diǎn)綴”課；工科院校很多學(xué)生在校學(xué)習(xí)多是想掌握幾門操作性強(qiáng)，可為將來(lái)就業(yè)增添砝碼的高實(shí)用性知識(shí)技能，語(yǔ)文課程在多數(shù)工科院系的學(xué)生眼里是一門既無(wú)實(shí)用性又不含技術(shù)性的花邊課程，大學(xué)語(yǔ)文課多被理工科學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)專業(yè)技能知識(shí)之余的一種消遣課，無(wú)法轉(zhuǎn)化為一種獨(dú)特的技能，更別提用在大學(xué)語(yǔ)文課堂上所學(xué)的知識(shí)來(lái)投入社會(huì)，產(chǎn)生效應(yīng)。對(duì)于理工科學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果不是個(gè)別本身對(duì)文學(xué)感興趣，大學(xué)語(yǔ)文課程自然就很容易被工科學(xué)生忽視。基于以上原因，理工科院校的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)該是多方面、只追求面面俱到的大雜燴，而應(yīng)該是有針對(duì)性的、聯(lián)系實(shí)際以滿足工科學(xué)生要求的有的放矢。筆者認(rèn)為，理工科學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從適應(yīng)科學(xué)發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，以提高學(xué)生的寫作能力為主，這樣既滿足了學(xué)生們對(duì)實(shí)用性知識(shí)的追求，又在有限的課時(shí)安排內(nèi)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這樣從實(shí)際出發(fā)，既考慮到了需要性，又考慮到了可能性。工科院校培養(yǎng)的是德智體全面發(fā)展的高級(jí)專業(yè)人才，是“應(yīng)用性”人才，為此，工科院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的適用性就應(yīng)顯示應(yīng)用性的特點(diǎn)，根據(jù)這個(gè)要求，我認(rèn)為理工科專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著重放在閱讀和寫作基礎(chǔ)的訓(xùn)練上，工科學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一些基本的寫作知識(shí)，特別是應(yīng)用類文體的寫作，提高自身寫作能力，其意義在于適應(yīng)當(dāng)今信息社會(huì)發(fā)展對(duì)人才綜合素質(zhì)的需要。理工科專業(yè)由于受開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程課時(shí)量的限制，因此，教授大學(xué)語(yǔ)文的老師應(yīng)把重點(diǎn)多放于講授常用的部分實(shí)用類文體知識(shí)，加以實(shí)施必要的寫作訓(xùn)練，使學(xué)生了解一般實(shí)用類文體的寫作格式和基本要求，并能掌握常用類文體的寫作，能獨(dú)立寫出符合基本要求的實(shí)用類文章，以適應(yīng)在校學(xué)習(xí)和將來(lái)工作的需要。

2.從進(jìn)行教材建設(shè)出發(fā)改革理工科大學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)。

大學(xué)語(yǔ)文課程涵蓋的知識(shí)面廣，涉及工具性、人文性、美育性多重功能，內(nèi)容龐雜，如果蜻蜓點(diǎn)水式面面俱到則勢(shì)必難以取得理想效果。所以，教學(xué)內(nèi)容和教材的選擇是一個(gè)關(guān)系到工科院校大學(xué)語(yǔ)文課程質(zhì)量與教學(xué)成果的重要內(nèi)容。根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況調(diào)查，很多理工科院校大學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容選擇不合時(shí)宜，導(dǎo)致課程失去原來(lái)開設(shè)的初衷，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容沒有新鮮感，感到乏味、郁悶。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的選擇，筆者認(rèn)為，工科院校的大學(xué)語(yǔ)文課程要有鮮明的時(shí)代感和針對(duì)性。大學(xué)語(yǔ)文課程作為高等院校普遍開設(shè)的基礎(chǔ)性課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解、評(píng)價(jià)、賞鑒和寫作能力，據(jù)此，各理工科院校可根據(jù)教學(xué)條件和師資隊(duì)伍水平，以及學(xué)生的語(yǔ)文水平、文學(xué)素養(yǎng)、人文素質(zhì)狀況等，有計(jì)劃、有目的地編寫或選擇某種適合自己學(xué)生的教材內(nèi)容。在教材建設(shè)上，要順應(yīng)時(shí)代需求，針對(duì)當(dāng)前高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)和基本規(guī)格，根據(jù)當(dāng)前大學(xué)生的實(shí)際情況及社會(huì)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，掌握一般應(yīng)用寫作規(guī)律，注重規(guī)范性和實(shí)用性相統(tǒng)一，編寫出適合學(xué)生特色的理工版教材。

3.文理交融，從調(diào)整教學(xué)方法出發(fā)改革理工科大學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)。

教學(xué)方法的多樣化，是提高大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的一個(gè)重要途徑。幾千年前，孔子就提出過(guò)因材施教的教學(xué)理念，不同類型的學(xué)生應(yīng)該采用不同的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。理工科院校學(xué)生的大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)應(yīng)依據(jù)先進(jìn)的教學(xué)思想和理念，采用文理交融，建立一門符合教學(xué)規(guī)律的課程教學(xué)模式。在新一輪高等教育大發(fā)展的背景下，符合現(xiàn)代意義的大學(xué)要培養(yǎng)的不是單一門類知識(shí)的專才，而是綜合應(yīng)用多學(xué)科專業(yè)知識(shí)的全面型人才，綜觀古今中外的大家無(wú)一不是文理相容的全才。如耳熟能詳?shù)淖骷也苎┣郏缛羲皇菍?duì)金石、詩(shī)書、繪畫、園林、中醫(yī)、工藝、飲食等都有研究，則很難寫出曠世之作———《紅樓夢(mèng)》；又如《中國(guó)石拱橋》一文的作者茅以升，他本是土木工程學(xué)家、橋梁專家、工程教育家、中國(guó)科學(xué)院院士，他所作的《中國(guó)石拱橋》一文能很好地運(yùn)用簡(jiǎn)樸、洗練、明快的語(yǔ)言介紹中國(guó)石拱橋結(jié)構(gòu)形式的建筑特點(diǎn)，并被編入義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》中；再如好萊塢大片《接觸未來(lái)》就是根據(jù)科幻暢銷小說(shuō)《接觸》改拍而成，其小說(shuō)的作者卡爾•薩根是美國(guó)著名天文家、行星探測(cè)專家、著名科普作家和科幻小說(shuō)家。作為一個(gè)合格的中國(guó)大學(xué)生，即使是理工科學(xué)生，中國(guó)文化素養(yǎng)仍舊不可少，只有古今并蓄、文理交融，才能造就未來(lái)社會(huì)的棟梁之才。據(jù)此，建議理工科院校一些學(xué)院在督促學(xué)生完成專業(yè)知識(shí)之余，可在大學(xué)語(yǔ)文教師的指導(dǎo)協(xié)助下多開展一些能蘊(yùn)涵深厚文化沉積、展現(xiàn)中華文化、提高大學(xué)生文化素養(yǎng)的活動(dòng)。例如，在大學(xué)生中組織讀書活動(dòng)，舉辦古詩(shī)詞大賽、演講比賽、寫作比賽，開設(shè)話劇社等，這樣既能豐富理工科學(xué)生的大學(xué)生活，更能提高其文化素養(yǎng)，同時(shí)可培養(yǎng)他們多方面的才能，為社會(huì)輸送現(xiàn)代社會(huì)所需要的適用型通才。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代大學(xué)實(shí)行的教學(xué)模式實(shí)際上是通才教育，大學(xué)不應(yīng)只是培養(yǎng)精通某一學(xué)科或某項(xiàng)技藝的專門人才，更應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)識(shí)廣博、具有多種才能的橫向型人才。通才教育的基礎(chǔ)是大學(xué)語(yǔ)文，因此大學(xué)，特別是理工科大學(xué)在為社會(huì)培養(yǎng)通才的過(guò)程中，大學(xué)語(yǔ)文課程肩負(fù)著強(qiáng)化改革的戰(zhàn)略性任務(wù)，具有不可或缺的地位。相信只要各理工科院校給予大學(xué)語(yǔ)文課程足夠重視并嘗試對(duì)原有大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行改革，尋找適合自己學(xué)校及本校學(xué)生的教學(xué)模式，就定能為社會(huì)輸送適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)需求的綜合性全面發(fā)展的高素質(zhì)通才。

作者：鄔文靜 陳實(shí) 單位：南昌工程學(xué)院評(píng)估中心