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分塊解析教學模式是教師在教學過程中所采用的方法,此方法又取決于教學內容。因此,大學語文教學模式的構建是從教學內容板塊來區分教學模式的。
1.中國語言和文學常識模塊
大學語文教學內容涉及面非常廣泛,要求教師在有限的課時內面面俱到講授所有知識是沒有現實性的。但是中國語言和文學常識又是必不可少的一部分內容,基于高職高專學生對中國傳統文化常識掌握薄弱這一特點,這一模塊內容下應包含:(1)中國古代文學知識;(2)中國現當代文學知識;(3)外國文學常識;(4)中國語言文字常識。在這一模塊下,常見的教學思路有主題式、文體式或文史式。
2.中國文學作品的文學鑒賞模塊
大學語文與高中語文不同,大學語文不僅僅是立足于指定的文學作品篇章,更多的是引領學生領略中國語言文字之美,體會作品背后傳達的人文精神、思想內涵。從這一角度來說,大學語文更能體現出教書育人之理。教師在梳理這一模塊時,可以遴選經典文學作品,聯系作者所處的時代和人文精神,從作品的語言層面到精神內涵,進行多層次多角度的全方位講解剖析,從而讓學生理解作者、理解作品,感受其文學魅力,進而引領學生感悟人生提升其人格,促進其進步,加強其綜合素質。
3.中國語言和文學實踐運用模塊
大學語文課的目的之一和模塊之一當是提高學生的表達水平,能夠使其文章更有內涵,口頭和書面表達更加得體貼切。口語表達能力是我國高考制度里欠缺的一部分,但本門課程需要有意識地鍛煉、提升學生的口語表達能力,這將對學生的工作、生活,甚至是整個人生都起到重要作用。就這一模塊來說,可采用談話式、討論式等方式來進行。書面表達能力是表達能力的另一個重要方面。書面表達即寫作,是表達人生感悟,對工作、學習、生活進行總結計劃等常見的表達手段。同時,它也是進行學術研究、專業學習的重要手段。教師可采用項目趨動的措施促進學生學習提升書面寫作能力。
(二)高職高專大學語文教學模塊下的教學方法解析
1.以點帶面研究型
大學語文確要重視育人,重視學生的思想情感教育,同時也要注意引導學生培養主動學習的精神。大學階段,以提高學生對中華優秀傳統文化的自主學習和探究能力為重點,增強學生傳承弘揚中華優秀傳統文化的責任感和使命感。深入學習中國古代思想文化的重要典籍,理解中華優秀傳統文化的精髓,引導學生完善人格修養,關心國家命運,自覺把個人理想和國家夢想、個人價值與國家發展結合起來,堅定為實現中華民族偉大復興的中國夢不懈奮斗的理想信念。在有限的課時范圍內,學習全部的傳統經典篇章是不可能的,只能以點帶面選取一部分篇章來學習。就未學習過的篇章內容,不必苛求一字一詞之含義,應重點體會作者想表達出的思想情感。就已學習過的篇章內容,則可以深挖。學習是有層次的,如果小學要求學生掌握必要的字、詞,中學要求掌握必要的詞、句含義及用法,則大學語文應在此基礎上更進一步做到善于質疑和追問,針對固有的觀點重新認識與分析,提出自己的觀點。這種追求精神獨立、自己查閱資料、收集資料、形成自己觀點的做法,將會使學生受益無窮。如中學語文學過《莊子•秋水》,該文選讀重點是本篇中的字詞把握。但大學語文選用這篇文章,就要深入體會其說理和思辯方法以及莊子提出這一主張的原因。再如,大學語文選讀《左傳•鄭伯克段于鄢》,應由學生分組討論出場人物的語言、性格,通過查閱資料、共同分析,管窺當時時代的主流觀點。
2.現場教學活動型
高職高專院校多數都在地方,各校均可充分挖掘和利用本地優秀傳統文化教育資源,開設專題現場教學活動課。如充分利用本地的圖書館、博物館、美術館、音樂廳、劇院、故居舊址、名勝古跡、文化遺產、具有歷史文化風貌的街區等,組織學生進行實地考察和現場教學,為加強中華優秀傳統文化教育提供豐富生動的教育資源。這種教學形式靈活多樣,深受學生歡迎。當然,現場教學活動前需要投入精力做好各項準備工作和現場的講解組織工作,方能起到相應的效果。
3.因材施教個性化
高等教育的根本目標是以學生為教學主體,培養和發展學生的個性。因此所有的大學語文課教學內容、教學方法一致是不可取的。高校人才的培養是需要有特色的,因此,部分教學內容和教學方法可以適當服務人才培養方案,各專業的人才培養方案又有不同,大學語文的教學內容和教學方法就應適當區分,以體現人才培養方案。
(三)高職高專大學語文教學模塊配套支撐
1.分專業人才培養定位重新分析
高職高專院校的不同在于人才培養目標和特色不同,而人才培養的關鍵在于人才培養方案的頂層設計的不同。作為公共必修課的大學語文課,部分教學內容和教學方法上應服務頂層設計,與人才培養目標趨同。所以,把握本校的人才培養目的,解析各專業人才培養定位,并將其對應在大學語文的教學模式與教學內容設計中。
2.師資隊伍培養
大學語文部分教師要盡快轉變觀念,改變填鴨式的教學方式,改變居高臨下、真理在握的權威解讀。新世紀的大學語文教師應當既是學識淵博又優雅時尚的,既幽默風趣又認真嚴謹,既能引導學生共同去探索、學習,又能開拓創造性的閱讀教學、討論教學、體驗式教學方式。教育以學生為主,教學需教師、學生共同參與,與學生同步對話,教師要陪伴、幫助學生共同成長。
3.教材編寫或中華傳統文化讀本的編寫
當前高職高專院校較多使用校本教材,也有部分高職高專院校使用《中國文化概論》馬工程推薦教材。教材是教師教學的主要依據,同時也是學生課后學習、翻閱的閱讀材料。所以,有一本合適的馬工程《中國文化概論》,或編寫一本適合本校人才培養模式的大學語文教材,或者將二者結合起來,即在馬工程教材為主要教材,再編寫一本校本的中華傳統文化讀本,這些都可成為很好的教學資料。
4.考評測試方法調整
當前高職高專院校的教學和考評未完全走出高考的影響,應當盡快改變期末考試一考定成績的方法,而是將討論、閱讀、寫作、參觀學習、演講等教學活動內容均計入課程成績。通過這種考評測試方法的調整,教師可創造性地開發出更多教學模式下的教學內容和教學方法,激發學生主動學習的積極性。學生也會在平時的教學內容中有更多的參與。大學語文教學改革還需要不斷投入精力、人力等,方能提高大學語文課程的教學質量,滿足人才培養需要。
作者:徐敏單位:成都藝術職業學院