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【摘要】連續多年的全國職業院校技能大賽促進了各地職業教育人才培養模式的很大轉變，推進了學校課程教學改革，對職業學校的師資設備等方面的建設提出了更高的要求。

【關鍵詞】技能大賽電氣教學改革技能訓練

技能大賽對我們來說并不是什么新鮮的事物，很多年前就有一些像技能比賽一樣的選拔人才方式，很多勞動模范和技術能手從比賽中脫穎而出。隨著職業教育不斷發展以及企業對人才要求的提高，傳統的職業學校對學生的培養方式已經無法滿足企業對人才提出的技能要求。所以，在教育部的指導下，全國職業院校技能大賽作為一種新的制度出現，提出了“以就業為導向”的提升教學質量的改革之路。我省的職業教育技能大賽在各個職業學校全面展開主要是從2007年開始的。大賽在推進職業教育教學改革方面進行了很多有效的探索和嘗試，取得了豐富的經驗，得到了學校和社會的認可，逐步形成了“普通教育有高考，職業教育有技能大賽”的氛圍。通過技能大賽展示了職業學校學生的高超技能、以及各方面的綜合素養；同時也檢閱了職業教育的教學改革成果。作為一名職業學校的教師，從事電類專業教學已有十多年，近幾年帶領學生參加了市、省的電工電子方面的技能大賽，取得了一些成績。現就技能大賽如何使我校電氣類專業教學改革帶來的變化談一談。

1.技能大賽促進了職業教育模式的轉變

技能大賽促進了職業教育人才培養模式的根本轉變，體現了職業教育的根本特性，實現了引導職業教育科學發展。它不僅檢驗了學生的技能水平，檢驗了學校的師資力量，同時也檢驗了學校的課程建設和管理水平，是一場從學生到學校的全方位檢驗。職業教育培養社會生產、服務和管理第一線的技術應用型人才。這類人才在未來的職業領域(或職業崗位)中,主要工作是將有應用價值的研究成果、工程規劃和產品設計等,通過他們的組織、策劃和生產,將其轉化為物質產品、轉化為生產力。這個“轉化”的過程是一個解決技術問題,組織生產、服務和實施產品制造的過程。這類人才的培養模式,顯然不同于普通教育的“學科本位”,力求理論知識的系統性,而是要按照實踐性教學模式,從專業設置到培養目標、課程與教學內容、教學方法、教學管理等全面以職業崗位所需要的“能力本位”的要求進行教學組織,理論知識以“必需、夠用”為度,重點是職業技能的培養,具體地說就是學以致用的知識的傳授和動手能力的訓練。我校地處江蘇省會南京，學校堅持以服務為宗旨、以就業為導向的辦學方針，把“工學結合、校企合作”作為人才培養模式的切入點，帶動專業調整與建設,引導課程設置、教學內容和教學方法改革，把學生技能比賽、學科建設、實習實訓基地建設與職業資格取證作為工作重點，提高學生的職業能力與綜合素質，幫助學生順利完成由學生身份到企業員工身份的轉變與適應，把學校辦成特色鮮明、效果明顯、能適應經濟發展的技術工人的培養基地。參加過技能比賽的學生在綜合能力方面有較大的優勢，因此得到了用人單位的肯定和重用，這就使得他們的就業形勢比較好。

2.打造職業教育特色專業，培養技能型人才

依據大賽指導思想，調整課程設置，在電氣類專業教學計劃中提出培養目標是“應用型、技能型實用人才”，除此之外，還要增加競爭意識的培養和創造思維的培養，突出職業道德教育，加強綜合職業能力和綜合素質的培養。另外，要體現使一部分學生畢業后升入高等職業教育繼續深造的目標要求。所以，課程設計要通過教育思想、體制、內容、方法、手段的創新，根據產業需求進行開發。結合我校情況，將課程設置分為幾個模塊：文化基礎模塊、專業理論模塊、技能實訓模塊和崗位綜合訓練模塊。學生在學完文化基礎課和基本專業理論課后，設置鉗工、維修電工、電子電器等技能實訓模塊。不但要訓練學生的動手操作能力，而且要求學生取得相應的職業資格等級證書，這樣有利于學校培養的學生更貼近于社會經濟發展的需求。同時，通過工作過程開發生產性實訓裝備及滿足工作任務的控制要求，這樣才能具有真實的生產性功能，達到崗位訓練目標。

3.技能大賽促進教學方法的改進

根據大賽考核內容，針對電氣類專業職業技能教學要求，提出技能教學方法，使得教學過程更加符合當代職業學校學生的特點，突出職業技能培養。把以學習課程為中心轉變為以學會技術、完成工作任務為中心，以項目形式體現其教學內容。去年剛開設的電氣安裝與維修比賽項目是一個新設置項目的。該項目按圖施工，將傳統技術（塑料線管敷設、塑料線槽敷設、橋架敷設、照明線路安裝、低壓配電箱安裝、繼電器控制線路安裝）與現代技術（綜合PLC、變頻器、觸摸屏、光電傳感器、溫控、步進、伺服等現代設備的安裝與控制）的應用結合起來，注重操作工藝與安裝規范（線管、線槽加工、線管、線槽、橋架線路的敷設、設備安裝與接線），注重安全施工與文明施工。這些充分體現了以電工職業崗位的能力要求來引領教學改革的方向。所以，在《照明系統安裝與維護》、《機床電氣控制》以及《PLC應用技術》課程教學中主要采用技能訓練教學手段，來達到對專業知識、技能的理解和應用，培養學生的綜合職業能力，滿足學生職業生涯發展的需要。以PLC為例，首先讓學生用學過的指令實現各種電氣控制線路圖，模擬實現工業生產控制中的小項目，如工業洗衣機、運料小車、鏜床控制系統，磨床控制系統等；然后在亞龍156A或158實訓設備上進行練習，熟練掌握實現不同生產要求的控制系統。這些技能訓練都來自我們身邊的生活和生產，學生對教學課題感興趣，認識到所學的東西非常有用，能解決現實問題，學習熱情自然高漲起來，從而學習的自覺性和主動性也隨著提高。教師積極利用這一點，引導學生主動思維，開始由教師提出問題，激發學生的興趣，引導學生分析問題、解決問題，再逐漸轉變為學生提出問題、自行分析問題和解決問題。這樣，不但提高了學生學習PLC知識的興趣，而且還提高了學生分析問題和解決問題的能力。

4.從技能大賽中發現問題，提高教師的實踐能力

隨著教學改革的深入，我校最后一年的頂崗實習得到了進一步的加強。在頂崗實習中，學生帶著任務按照崗位技能的要求參加鍛煉，企業按照準職工進行管理，讓學生參與具體的生產實際操作。同時，教師要與學生共同下企業，不僅把學生管理從學校延伸到企業，而且促進了“雙師型”教師隊伍建設，讓學生和教師在企業技術人員的指導下熟悉掌握新知識、新技術和新工藝，在生產實踐中得到鍛煉，以提高學生的綜合素質和職業能力。教師也可以接受新的專業知識和信息，掌握專業技術發展動態，了解企業和社會對本專業的需求。教師從技能大賽中發現問題并在企業實踐中尋求學習路徑和解決辦法，這是提高教師參加企業實踐的關鍵所在。產學研結合是促進教師學習專業知識、提高專業素質和專業能力的有效途徑。學校通過校企合作，積極開展技術攻關或產品研發，也可以利用本專業的技術力量，開展科技服務活動，培養教師的科研素質、創新能力和技術應用能力，提高教師的實踐能力。技能大賽是對職業教育成果的大檢閱，它不僅引導人們重新認識職業教育，而且讓社會重視和支持職業教育。職業學校以此促進教育模式改革、課程教學改革、教師隊伍建設和實訓基地建設，在各方面都取得了一定的成就，開創了職業教育的新局面。

參考文獻：

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[2]魏小林.PLC在鏜床控制系統中的應用[J].自動化技術與應用，2008（11）.

[3]徐國慶.職業教育項目課程開發指南[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

作者：魏小林 單位：江蘇省南京工程高等職業學校