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一、建設實踐

1.課程體系建設

自控與電氣專業群構建了融企業用人標準、技能大賽標準、職業資格認證標準和學校教育標準于一體的課程體系，并把西門子國際化認證SMSCPLevelIMechatronicSystemsAssistant中課程與LevelIIMechatronicSystemsAssociate中課程內容進行了本土化移植。課程體系由通識課程、專業課程以及專業實踐與創新課程組成，其中專業課程包括通用技術平臺課程、專業技術平臺課程、專業技術課程與專業方向課程。通用技術平臺課程有《機械制圖與CAD》和《機械基礎》。專業技術平臺課程有《電工技術基礎》《電子技術應用》《電機與電氣控制技術》《電工技術應用》《傳感檢測技術》《單片機技術應用》和《PLC控制技術》。群內所有專業的學生都要學習這幾門課程，旨在培養學生機械工程基礎應用、電氣工程基礎應用和工業控制器應用能力。這些課程教學始終堅持7個原則：一是教學目標是能力目標；二是教學過程以學習者為中心；三是教學內容圍繞實踐活動或某一典型工作任務來展開；四是教學過程就是評價過程；五是教學活動面向差異化人群，因材施教；六是教學場所多樣化，包括企業生產車間和學校的實訓室；七是教師呈現團隊化。專業技術平臺課程教學，要求每一位任課教師做到“五統一”，即統一課程標準、統一教材用書、統一集體備課、統一教學內容和統一考核評價。

2.實訓基地建設

實訓基地建設是專業群建設的重要組成部分和基本保障。學校自控與電氣專業群對實訓基地建設進行了頂層設計與規劃，由電工電子平臺、西門子技術培訓中心和新能源研究室等組成，可以面向校內學生教育教學、面向企業人員技術培訓、面向校內外職業資格認證和科研創新。其中，電工電子平臺不僅能滿足整個學校不同專業群電工電子課程教學，還可以開展低壓運行維修電工、維修電工中級和維修電工高級職業資格認證，由電工、電子、電氣拖動等10余個實驗室和實訓室組成。西門子技術培訓中心由PLC、過程控制、液壓氣動、變頻調速、組態技術、集散控制系統、全集成自動化、安全型控制系統和PCS控制系統等20余個實訓室組成，配置有西門子s7-200、300和400PLC，MM440與G120變頻器，TP177b觸摸屏等，同時引進了羅克韋爾、施耐德、三菱和歐姆龍控制器和驅動器等。該中心不僅能實現校內學生“熟悉一種、會用一種和了解一種”工業控制器應用的基本目標，還能面向SMC、博世力士樂和北京地鐵等國際化大企業技術骨干開展技術培訓和交流。通過與清華同方和南京康尼等企業合作，建設了新能源研究室，引進了高效電機節能實訓設備，建立了校中廠的產學研一體新模式，實現了實訓基地向生產型轉變，讓教師和學生真實地參與到企業產品生產過程中去，全面促進教師和學生的能力發展。

3.技能競賽

技能競賽是提升人才培養質量的堅實平臺，是打造師資隊伍的重要途徑，是提升職業院校辦學水平的關鍵抓手。學校自控與電氣專業群建立了“校級、市級和國家級三層級技能大賽”工作機制，成立了學生比賽梯隊和指導教師團隊，并出臺了相應管理辦法。校級和市級技能大賽參賽和訓練由各個系部負責，國家級技能大賽參賽和訓練由學院統籌。學生以能參加比賽梯隊訓練為榮，采取第二課堂學習的方式，每天利用業余時間來到實訓室學習和訓練，指導教師對這些學生進行輔導。自2011年以來，學生參加高職組風光互補發電系統安裝調試、自動化生產線安裝與調試和中職組機電一體化設備組裝與調試、單片機控制裝置安裝與調試、光伏發電設備安裝與調試5個項目的全國比賽，累計獲得全國一等獎6項（其中一等獎第一名3項，一等獎第二名1項）、二等獎4項、三等獎1項。參加全國電力行指委新能源專委會2014年“康尼杯”風光互補發電系統安裝與調試技能競賽，獲得全國一等獎。參加2014年第九屆大學生“飛思卡爾”杯智能汽車競賽，獲得華北賽區二等獎。通過比賽，加快推進了自控與電氣專業群教育教學改革，培養了學生的動手能力與團隊合作意識，提升了學生的實踐創新能力和就業能力，為優秀人才脫穎而出創造了條件。

4.柔性化人才培養

柔性化人才培養，是指學校和合作企業雙方根據教學目標把學校的教學過程和企業的生產過程緊密結合，采用多學期分段式或幾天在學校幾天在企業工學交替的方式來共同完成教學任務和考核評價。學校自控與電氣專業群和北京中核東方控制系統工程有限公司（簡稱CNCS）開展了學生跟崗實習，11機電班學生從第三學期開始每周休息一天、三天在學校、三天在企業——周日、周一、周二在學校學習理論和實訓，周三、周四、周五在企業進行崗位工作實踐訓練。企業為每位學生上保險、提供工作午餐并補貼生活費800元/月/人。在學校，學生要遵守學校各項規章制度；在企業，學生要服從企業安全生產管理。跟崗，介于認崗與頂崗之間，與德國雙元制相似，是一種人才培養的過程創新。跟崗，對學生來說，讓學生更早地知道為誰學、學什么和怎么學。跟崗過程中，學生要處理好這幾種關系：學生身份的雙元化——在學校是學生，在企業是學徒；指導老師的雙元化——有時是學校老師教授理論和實訓，有時是企業師傅帶著實踐操作；學習場所的雙元化——有時在學校實訓室，有時在企業生產崗位。這樣，學生要把理論和實踐進一步結合，用學校的“學”來指導企業的“用”，帶著企業“用”過程中遇到的一個個問題走進學校“學”的課堂，并把學校的學習生涯規劃和在企業的職業生涯規劃有機結合起來。在2013版人才培養方案制訂中，學校自控與電氣專業群探索了多學期分段式柔性化人才培養模式。即根據專業人才培養目標，系統構建課程體系，集中式、交替式、階梯式和柔性化安排企業實習，學生的學習活動由“學校學習1—企業認崗—學校學習2—企業跟崗—學校學習3—企業頂崗”工學交替多學期分段式構成。集中式是手段，即安排整塊時間到企業實踐，更便于企業生產和學校教學管理。交替式是過程，即把學校的“學”和企業的“用”交替進行，相互促進和相互補充。階梯式是目的，指一年級認崗訓練基本技能，二年級跟崗訓練綜合技能，三年級頂崗訓練生產技能。“柔性化”的基本要求是“校企融合、工學交替、理實一體、學以致用”，其特色是理實一體化、校內外指導教師團隊化、教學場地多樣化和考核評價元素多元化。

5.師資隊伍建設

通過內培外引和壓擔子著力打造師資隊伍。近幾年，學校自控與電氣專業群共派出14名教師到德國、芬蘭、臺灣等地學習職業教育新理念和進行國際化交流，共派出15名教師到企業一線鍛煉，派出2名教師作為專家參加濰坊地區專業辦學水平評估，外出業務學習與技術培訓達600多人次，邀請專家和知名學者到校做高水平報告講座20余人次，引進高水平人才11人。啟動“名大師軟引進”項目，邀請機器人農民發明家吳玉祿走進校園，和校內教師一起組建團隊指導大學生科技創新。與匯龍森國際企業孵化（北京）有限公司共建自動化產品系統運行與維護平臺，開展科研合作。

二、結語

秉持“專業建設成就個人發展，個人發展推動專業建設”的理念，成立了專業教學團隊，謀劃、落實和推動各項工作。以企業員工培訓、教育教學成果獎申報、青年教師教學基本功比賽、教改和科研立項、學生畢業設計指導等活動為抓手，鼓勵大家勤奮工作和精誠合作。先后獲得省部級教學成果一等獎和二等獎各1項，北京市教學名師2人，市級先進個人2人。專業技術職務晉升中，1人被評為教授，6人被評為副教授。

作者：黃敦華 劉增輝 張文濤 單位：北京電子科技職業學院