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摘要：隨著新課改的全面推廣與實(shí)施，作為奮戰(zhàn)的教學(xué)第一線的廣大英語教師，應(yīng)當(dāng)及時調(diào)整教學(xué)理念，遵循學(xué)習(xí)新課程改革要求和目標(biāo)。對英語教學(xué)有一個全新的認(rèn)識，明確英語教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該采取的方式方法，將《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)理念滲透到具體的英語課堂教學(xué)中，進(jìn)而提高英語課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。本文將以初中英語教學(xué)為研究對象，就其教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題展開了分析，并結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了相關(guān)改善措施，以期為初中英語教學(xué)有效性的提升提供有益參考。

關(guān)鍵詞：初中教育；教學(xué)策略；課堂氣氛；新課改

引言：

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教師居主導(dǎo)地位，學(xué)生長期被動接受教師的“灌輸”，英語教學(xué)成效不高。《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要以學(xué)生發(fā)展為本。在對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)的同時，也要注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。”這一教學(xué)理念的提出是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新和顛覆，它突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，因而在教學(xué)實(shí)踐中廣受關(guān)注，下文將圍繞這一課題展開探討。

1新時期初中英語課程教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題

綜合現(xiàn)狀，目前初中英語課堂教學(xué)中普遍存在的問題主要?dú)w結(jié)為如下幾點(diǎn)：第一，教學(xué)方式落后、教學(xué)觀念陳舊。部分中學(xué)采用的英語教育模式仍是傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)法。對于現(xiàn)代化教育技術(shù)、視聽教學(xué)手段、圖像資料等鮮有學(xué)習(xí)和運(yùn)用，學(xué)生主要依靠背單詞和課文來學(xué)習(xí)英語。教師日常重點(diǎn)就圍繞考點(diǎn)重點(diǎn)，讓學(xué)生重復(fù)地背誦和翻譯，而忽略了學(xué)生聽說讀寫能力的全面發(fā)展。這種傳統(tǒng)的教育模式使得學(xué)生邏輯思維比較死板，只懂得死記硬背，無法在實(shí)際中靈活運(yùn)用。第二，硬件設(shè)施落后，師資素質(zhì)參差不齊。由于不同地區(qū)對英語教學(xué)的認(rèn)知不同，加上不同區(qū)域綜合辦學(xué)實(shí)力的差異，使得部分中學(xué)無法應(yīng)用多媒體語音設(shè)備進(jìn)行英語語言教學(xué)；再加上部分教師的英語素養(yǎng)水平不高，非英語語言專業(yè)出身，在語音語調(diào)、語法運(yùn)用等方面存在偏差，甚至還有以漢語教學(xué)的英語教師，從而嚴(yán)重影響了英語教學(xué)效果和學(xué)生英語聽說讀寫能力的提高。第三，英語練習(xí)布置的內(nèi)容局限且層次單一。通常英語教師在布置作業(yè)的時候，都是安排與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的練習(xí)，對于之前的舊知識點(diǎn)和課外拓展內(nèi)容甚少涉及，導(dǎo)致學(xué)生不僅逐漸遺忘從前學(xué)過的知識，新舊知識難以聯(lián)系起來，也受限于課本無法開拓眼界。同時，布置的作業(yè)無非是單詞練習(xí)、閱讀理解、小作文，內(nèi)容上的局限性導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)“一葉障目”，難以系統(tǒng)、有效地完成英語學(xué)習(xí)。再加上沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況因材施教，布置符合學(xué)生個體發(fā)展的作業(yè)，使得不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都做著一樣的作業(yè)。

2提高初中英語課程教學(xué)實(shí)效的具體措施

2．1尊重學(xué)生在課堂上主體地位。

進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，如何提高英語能力的主體依然是學(xué)生，教師應(yīng)重視這一點(diǎn)在英語教學(xué)中的重要性，通過師生之間、學(xué)生與教材之間、學(xué)生主體之間的多種形式的互動體現(xiàn)出來。例如，筆者在幫助與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材的初步閱讀之后，會詢問學(xué)生想通過此篇課文學(xué)習(xí)到什么，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生意愿確定本課的教學(xué)目標(biāo)；而學(xué)生可以采用略讀、通讀、詳讀、分層次閱讀、喜歡的詞句重點(diǎn)讀等多種閱讀方式實(shí)現(xiàn)與課本教材的互動；學(xué)生之間也可以在教師的引導(dǎo)下以自問自答、分組學(xué)習(xí)不同段落并分組教授重點(diǎn)內(nèi)容或?qū)懽魇址ǖ刃问竭M(jìn)行互動。從而在種種形式的互動中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

2．2善用翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)英語教學(xué)。

基于上述可知，由于地域、經(jīng)濟(jì)等原因，導(dǎo)致我國的教育資源分配不均勻，地區(qū)之間的教學(xué)存在很大的差異。尤其是一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，師資力量較弱。比如，很多農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語沒有機(jī)會上外教的課。這對實(shí)現(xiàn)公平教育來說，是一大難題。翻轉(zhuǎn)課堂可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體技術(shù)將一些優(yōu)質(zhì)課程錄制成視頻，促進(jìn)教育資源的重新整合與優(yōu)化配置，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會接受最優(yōu)質(zhì)的教育，促進(jìn)教育公平。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，原本在課堂上要教授的內(nèi)容都被安排在課下完成。這樣減少了課堂上的講授時間，教師可以利用這部分節(jié)省下來的時間進(jìn)行與學(xué)生的互動，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解和記憶，實(shí)現(xiàn)知識的深度內(nèi)化。

2．3合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

大多學(xué)生接觸團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會都比較少，因此現(xiàn)代初中生很難形成團(tuán)隊(duì)合作的精神，而通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生體會到了與其他人合作交流的過程。在實(shí)踐中提高能力，在合作中得到成長，這更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)，也是對“集思廣益”最好的詮釋。如，教師可以組織學(xué)生開展英語單詞背寫、英語口語比賽等，并制定合理的獎懲制度，讓各個小組在競爭之中不斷進(jìn)步，形成比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2．4結(jié)合實(shí)際學(xué)情設(shè)計多層練習(xí)。

在完成單位時間內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容后，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平，布置題型結(jié)構(gòu)合理，個體層次分明，題量適中的作業(yè)，使不同的學(xué)生在不同層次的作業(yè)中得到不同的發(fā)展。比如，有的教師采用“星級作業(yè)”，就是一個可供借鑒的方法。具體而言，“星級作業(yè)”就是將作業(yè)分為“一星級”（重基礎(chǔ)）、“二星級”（重鞏固）、“三星級”（重提升）這三個層次，分別對應(yīng)著學(xué)困生、中等生和優(yōu)秀生，使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能找到適合自己的作業(yè)。

3總結(jié)與建議

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)說明，英語成績的提高，不論是對于教師還是學(xué)生而言，都并非一日之功，而需要日積月累。一個成功的課堂，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生與教師處于良性互動的狀態(tài)，但英語教師對課程做了充分的備課，并不代表能夠到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果。因每個學(xué)生對新知識的接受能力是不同的，教師不僅要提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使英語教學(xué)的過程更加生動，易于學(xué)生接受，還要加深對學(xué)生的了解，觀察其學(xué)習(xí)動向，積極主動地與之交流，從而引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，全面認(rèn)識到英語學(xué)科的重要性。

參考文獻(xiàn)

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［3］張金磊，王穎，張寶輝．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］．遠(yuǎn)程教育雜志，2012（8）．

作者：許京潤 單位：河北省秦皇島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第二中學(xué)