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摘要:英語教育在初中教學中占據十分重要的地位。近年來,隨著教改地全面開展,初中英語教學新課標也要求教師將課堂回歸學生,提倡自主、合作、探究式的教學模式。以初中英語教學中實施小組合作學習的五個環節為例,針對課堂導入、新課呈現及操練、小組活動、展示交流、評價總結展開論述。
合作學習是指通過共同學習和討論的過程,使每位學生都達到一定目標的學習活動。在合作學習當中,每位學生都存在于一個小組或團隊之中,得到明確的分工后一起努力完成任務,它是一種信息互動的過程。下面筆者就以一個英語課堂教學的例子來闡述小組合作學習是如何在中學英語教學中應用的。
一、合作學習的五個環節概述
合作學習一般包括五個環節:①課前導入,它是課堂教學不可或缺的重要前奏;②新課呈現及操練,它是課堂教學的中心環節,直接影響最終的教學效果;③小組活動,由教師提出小組需要完成的任務并監控整個討論過程,給予學生引導和幫助;④展示交流,由小組代表對組內討論結果進行匯報,教師適當組織;⑤評價總結,教師對學生取得的結果進行肯定和鼓勵,是合作學習最終學習效果的重要保障。口語是初中英語學習中學生比較薄弱的地方。筆者以8年級上冊“UNIT8Whydon'tyougetherascarf?”為例,展示如何在口語教學中應用合作學習。
二、五個環節的主要設計
首先,課堂導入。這個環節的設計主要包括兩方面內容:第一,小組合作預習新單詞(筆者采取組長領讀,組員跟讀的形式,進行小組展示,教師根據小組展示情況予以評價);第二,教師展示相應的教具(與所學單詞對應的實物、卡片、圖片等,如“bike”“notebook”“watch”)進行提問“Whatdoyouthinkofthesegifts?”引導學生運用已經學習過的句型和語法知識來表達對這些禮物的看法。其次,新課呈現及操練。這個環節的設計主要包括四個方面的內容:第一,教師運用PPT或投影儀等設備展示今天這堂課所需要掌握的單詞,包括物品及描述物品所需的形容詞(如“photo”“album”“scarf”“camera”“expensive”“person-al”“boring”“special”)。然后教師引導學生說出今天需要掌握的新句型(如“theyaretoo…”“theyarenot…enough”),這里可以采取教師領讀的方式;第二,創設情境讓小組進行討論并進一步引導學生掌握新句型。(以下為筆者設計的情境,可供參考:“Mymother'sbirthdayiscoming!WhatgiftshouldIgetmymother?Canyougivemesomesuggests?”);第三,由小組內代表呈現對話練習。“A:It'smymother'sbirth-daysoon.WhatshouldIgether?B:Howaboutasweater?A:No,that'snotinterestingenough.”;第四,為了了解學生的掌握程度,進行相關詞匯和句型的聽力練習。(難易度由教師掌握,可以讓學生聽完后進行翻譯,有能力者可以讓其寫出相關詞匯和句型。)第三,小組活動。這個環節主要是鞏固所學的新詞匯和句型并提高學生的學習積極性。筆者設計了一個小組調查活動“(Fahter'sdayiscoming.Whatgiftshouldyougetyourfa-ther?Fillinthechartshowbelowandmakeareport”)。教師要求組長組織小組成員運用所學句型展開討論,由記錄員把討論內容記錄到表格之中。第四,展示交流。這個環節對于合作學習來說十分重要,只有把控好這個環節,才能讓小組活動真正起到應有的效果。下面就展示其中一組成員上來匯報的內容:Inourgroup,WanZhiyuwantstogetherfatherawatch,butwethinkit'stooexpen-sive.ZengJiupingwantstobuyascarfforhisfather.Ithinkit’stoopersonalandXiongJunweithinksit'snotcreativeenough.Hewantstogethisfatherabaskerball.Weallthinkit'sagoodidea.IwanttobuymyfatheraCD,becausehelikesmusicverymuch.ButXuChuanyangthinksit'snotcreativeenough.CaiRuithinksmyfatherwilllikeit.第五,評價總結。這個環節教師應當擔當起組織的作用,根據各小組的演講內容、報告員的聲音清晰度、表達流暢度、體態表情及與學生的互動程度等方面適當、公平地評價小組的學習成果,給予一定分數的評價。
三、結語
合作學習帶來的變化需要時間的積累。新的事物總會存在各種缺點和不足,需要不斷地完善和改進。如學生之間的個體差異就要求教師在設計任務時要滿足不同類型和不同層次學生的需求,改善英語學習不理想的學生的學習態度,減少他們在學習過程中的心理壓力,從而提高英語學習能力。
參考文獻:
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作者:張健瑋 單位:南寧市育才實驗中學