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一、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行探索

在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生，使其對(duì)相似的文字信息與圖片進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)之間的區(qū)別與練習(xí)。比如在“Howwasyourweekend?”一單元中，一般過(guò)去時(shí)是需要講解的語(yǔ)法內(nèi)容，由于學(xué)生與該時(shí)態(tài)是第一次接觸，開(kāi)始很難擺脫母語(yǔ)，這種情況下教師可以與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)等學(xué)過(guò)的知識(shí)相結(jié)合。展示圖片時(shí)首先顯示“Whatdoyouusuallydoonvacations?”“Iusuallyplaybasketball.”等一般現(xiàn)在時(shí)的句子，接著顯示“Whatdidyoudolastvacation?”“Iplayedbasketballlastvacation.”等一般過(guò)去時(shí)的句子。使學(xué)生通過(guò)觀察與對(duì)比，可知兩種時(shí)態(tài)具有不同的實(shí)義動(dòng)詞、助動(dòng)詞和時(shí)間狀語(yǔ)，從而總結(jié)出該時(shí)態(tài)的特征。新課標(biāo)中提倡的理念就是對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師應(yīng)針對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)步驟，向?qū)W生展示素材中的重要信息。當(dāng)學(xué)生積累了足夠語(yǔ)法知識(shí)后，通過(guò)體驗(yàn)就會(huì)自然而然的掌握正確的語(yǔ)法使用規(guī)則與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。當(dāng)講解完兩個(gè)或者幾個(gè)時(shí)態(tài)的表達(dá)方式后，學(xué)生雖然可以了解其用法與結(jié)構(gòu)，但是互相比較時(shí)卻會(huì)產(chǎn)生很多疑惑，很可能混淆這些時(shí)態(tài)，不知道它們是否可以互相取代或表達(dá)同一含義。教師可以留出一部分時(shí)間供學(xué)生討論，有相同意見(jiàn)的學(xué)生結(jié)組后與其他組進(jìn)行辯論，如果最終學(xué)生仍沒(méi)有得到統(tǒng)一意見(jiàn)，教師則要告知學(xué)生正確答案，并及時(shí)解答其疑問(wèn)，使學(xué)生真正了解每個(gè)時(shí)態(tài)的特點(diǎn)，掌握各自的運(yùn)用方法。這樣通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，能夠促進(jìn)其探索知識(shí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思維，掌握知識(shí)的內(nèi)涵，并了解其外延，有助于開(kāi)展高效的語(yǔ)法教學(xué)。

二、通過(guò)交流、對(duì)話開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)

教師僅依靠語(yǔ)法知識(shí)訓(xùn)練通常難以使學(xué)生掌握語(yǔ)法，還需要組織教學(xué)活動(dòng)，并在其中融入語(yǔ)法。這需要從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的角度思考，真正的傳授技能。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制定具體、可行的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)不同的活動(dòng)形式做任務(wù)，包括詢問(wèn)、解釋、交涉、溝通、表達(dá)等，從而熟練運(yùn)用語(yǔ)法。比如在講解“Howwasyourweekend?”時(shí)，教師可布置采訪任務(wù)，學(xué)生必須通過(guò)采訪的方式了解其他學(xué)生是怎樣度過(guò)周末的，依次記錄下來(lái)，并說(shuō)出自己認(rèn)為誰(shuí)度過(guò)了最有趣的周末，在班級(jí)討論時(shí)報(bào)告給其他同學(xué)。這樣學(xué)生在對(duì)話中一定會(huì)用到“Whatdidyoudolastweekend?”“Iwenttotheparkwithmyfamily.”“Iplayedthebasketballwithmybrother.”等句子。另外在最后的報(bào)告中也需要反復(fù)運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)向?qū)W生陳述自己的采訪結(jié)果，能夠鞏固學(xué)生的知識(shí)，使其綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力得以提高。當(dāng)完成有關(guān)語(yǔ)法內(nèi)容或單元的授課后，教師需要總結(jié)、梳理知識(shí)，串聯(lián)零散的語(yǔ)法，將完整的概念與整體的線索提供給學(xué)生。比如現(xiàn)代進(jìn)行時(shí)的用法有兩種，分別表示將要發(fā)生的動(dòng)作與正在發(fā)生的動(dòng)作，教師可提煉并對(duì)比這兩種語(yǔ)法，并探索延伸知識(shí)，使學(xué)生不僅掌握后者，還要對(duì)前者有一定的了解，并區(qū)別于will所表示的將要進(jìn)行的事。教師以各種語(yǔ)法特點(diǎn)為依據(jù)，通過(guò)類比法、表格法、演繹法等促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)。

三、總結(jié)

總而言之，初中英語(yǔ)的課程目標(biāo)已經(jīng)隨著教育改革的進(jìn)行而改變，為了與之相適應(yīng)，語(yǔ)法教學(xué)也必須做出相應(yīng)改變。語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是立體的，具有多個(gè)層面和角度，除了向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)、訓(xùn)練其技能外，還需要設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)文化意識(shí)。教師在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中需要堅(jiān)持以學(xué)生為主的理念，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中融入創(chuàng)新元素，使學(xué)生更好的掌握語(yǔ)法知識(shí)，改善教學(xué)質(zhì)量。

作者：王娟單位：如皋市白蒲鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)