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第一篇：新課改下的行初中英語教學

一、重新定位師生角色，讓學生成為學習的主人

1.教師要成為教學活動的組織者。新課改下的課堂教學不是教師的教堂，而是學生的學堂。我們要將學習的主動權還給學生，教師要成為教學活動的組織者與設計者，要站在學生的角度來考慮與設計教學活動，預想可能發生的情況，成為教學的組織者，使得整個教學活動能夠以學生為中心來順利展開，這樣的教學活動才能真正成為學生的主體活動。

2.教師要成為學生學習的參與者。教學是師生雙方共同參與的互動教學。提倡學生的主體地位，并不是將教師排斥在教學之外，教師與學生是平等的學習體，是教學共同的主人，教師要與學生組成學習共同體，一起參與到教學中來，使得傳統教學中以教師為中心的教堂成為師生共同參與的學堂。

3.教師要成為學生學習的指導者。在學生主體參與的過程中，教師要充分發揮主導作用，為學生提供各種條件、創造各種機會，給予學生必要的指導，讓學生能夠在教師的指導下展開獨立思考與自主探究，從而自主地獲取知識與技能。

二、優化整合教學資源，讓學生可以學到更多

以往的教學只是局限于教材，一切按教材與教參按部就班地進行，將學生的視野與思維限定在教材內，這只會禁錮學生的思維，學生無法掌握語言的真諦。現代教學提出生活即教學的大教學觀，提出要打破單一的教材觀，要突破教材的限制，將教學與寬廣的現實生活結合起來，實現多種教學資源的開發與重組，為學生開辟寬廣的學習平臺，以此來豐富學生的視野，增長學生的見識，幫助學生積累豐富的語言素材。

1.信息呈現方式多樣化。以往的教學是以語言描述文字教材為主，教學信息呈現方式單一，以單一的聽力為主，學生學習積極性不高，獲取信息量較少，不利于學生英語水平的整體提高。我們可以利用實物、多媒體、虛擬情景等多種方式來呈現教學信息，讓學生將英語學習與實物、具體的場景、真實的生活結合起來。以圖片、視頻、音頻等來綜合呈現教學信息，實現單一聽覺刺激為多種感官的帶動，這樣更能激起學生參與的激情，擴大學生信息獲取量，這也更加符合學生的認知規律，符合現代教學形勢的發展。

2.教學信息內容多元化。教材是重要的教學資源，但并不是唯一的教學資源。現代社會是一個信息多元化的爆炸時代，我們的教學也不能只局限于一本教材，而是要將教學的觸角延伸到生活，整合多種教學資源，開發校本教學課程。《教育的未來》一書中指出：我們把學習的觸角切入互聯網，那么就會將全世界的資源化為自己的資源。我們要利用互聯網將豐富的英語信息充實到教學中來，實現教材與多種教學資源的優化整合，真正實現立足教材，同時又創造性地運用教材的開放教材觀。如我們可以從互聯網上收集一些適合初中生閱讀的精彩片斷，讓學生進行閱讀；也可以收錄一些通俗易懂的英文歌曲來讓學生進行學唱；還可以截取影視劇片斷，如走遍美國等來讓學生欣賞。這樣的教學真正打破教材與教室的限制，將學生的英語學習與現實生活結合起來，這樣才能讓學生真正掌握語言的精髓，能夠讓學生實現活學活用。

三、運用多種教學方法，讓學生展開積極學習

1.任務驅動教學法。任務驅動教學法是以任務為主線，以學生為主體展開的探究性學習。突出了學生學習的主體性，這已成為英語教學中最常運用的教學方法。在具體的教學中我們要根據學生的實際情況來設計富有探索性、針對性與目的性的任務，讓學生以任務為中心，展開主動而積極的探究，在探究中不斷發現新問題、分析新問題、解決新問題，通過這些小問題的不斷解決來順利地完成預定的教學目標。

2.多媒體輔助教學法。多媒體輔助教學可以將教學內容以圖片、圖像、動畫、音頻與視頻的形式來呈現出來，這本身具有很大的吸引力，可以激起學生強烈的主體參與意識；同時可以將那些抽象靜止的詞匯、語法知識寓于生動直觀的教學情境與生活場景中，從而避免了枯燥的認讀與學習，可以讓學生從中獲取大量直觀信息，在表象與本質間建立直接聯系，從而使學生建立英語思維的良好習慣，達到對基本知識的真正理解與掌握。

四、采用多元評價體系，讓學生產生持續的學習動力

1.學習結果與學習過程并重。不僅要關注學生英語學習的結果，更要關注學生在學習過程中的種種表現，如學習參與度、發表積極性、同學間的協作、書寫情況、發音準確性等等，可以實行積分制，將學生學習的方方面面納入評價機制，實行量化考核，這樣更能對學生的學習進行全面而客觀的反映，更利于學生正確認識自身的學習情況，更利于學生英語水平的全面提高。

2.表揚與批評并行。現在大力提倡賞識教育，以賞識來提升學生學習動力，強化學生學習成就感這是非常必要的，但批評也必不可少。適度的批評同樣是一種激勵。我們要在表揚與批評間找準平衡，但不管是批評還是表揚，都要適時、適度、適量，注意語氣與語調，這樣才能真正為學生所接受，才能發揮評價的功效。

3.評價主體的多元。評價不是教師的特權，學生同樣可以成為評價者，讓學生參與到評價中來，展開自我評價與互相評價，這樣更能對學生的學習進行客觀評價，而且學生更容易接受，更能夠在互評與自評中認清自身存在的不足與優點，從而有效地取長補短，這樣更利于學生英語水平的全面提高。總之，全新的教育形勢對我們的英語教學提出了更高的要求，我們要以新課標為指導思想，加強實踐，讓英語教學煥發生機與活力，引導學生積極參與、主動思考，不斷提高全體學生的英語素養與水平。

作者：殷興江單位：河北省青龍滿族自治縣婁丈子初級中學

第二篇：初中英語學困生閱讀能力

一、問題的提出

在教學與研究過程中，通過對學生（包括學困生）閱讀策略的使用情況的訪談調查，發現目前學困生在閱讀方面存在以下問題和不足：

1.學困生由于在英語學習初始階段沒有掌握好單詞的音形結合，記不住單詞，詞匯量小，看不懂課文，聽不懂錄音及教師的講授，單詞的發音與記憶在很大程度上成為了學生繼續學習的攔路虎，因而喪失了學習英語的興趣和信心。詞匯是語言的最基本單位，是語言的基礎，就如同高樓大廈的一磚一瓦，英語能力的提高在很大程度上取決于詞匯的擴展。正如Wilkins所說，在語言交際中，沒有語法只能傳遞很少的信息；沒有詞匯將沒有信息可傳遞。此外，在近幾年的英語教學中，比較強調“聽說領先，讀寫跟上”這一教育原則，所以教師在教學中比較重視聽說，而忽略了對學生讀寫能力的培養，造成學生讀寫能力不如聽說能力。

2.要真正完全讀懂一篇閱讀材料，不但要有豐富扎實的詞匯量，還要對文章出處、背景有大概了解，更要有閱讀的技巧和能力，如：根據上下文猜測生詞的含義和用法、預測下文的發展和結論、總結全文而給出題目、判斷作者思想等能力。由于缺乏這些能力，學困生在閱讀時總是出現各種閱讀障礙，甚至連讀下去時明白意思都有困難，更別說明白作者的潛在意圖或其他有所指的內容。因此在現有知識基礎上，他們難以通過自己的努力完成課外閱讀或甚至是課內的練習，這導致學生逐漸失去了英語學習的自信心和興趣。

3.由于缺乏必要的指導和訓練，學生形成了種種不良的閱讀習慣，如聲讀、唇讀、指讀、回讀、重讀等，這些都影響閱讀速度和效果。

4.在閱讀過程中，沒有運用閱讀策略的意識。他們都是不自覺地運用個別認知策略，而沒有運用元認知策略去有意識，有計劃地進行閱讀，并對閱讀過程進行自我監控，對閱讀成果進行自我評價。因而不能提高閱讀的效率，鞏固閱讀的成果。

二、提出假設

1.目前大部分學生沒有形成有效的詞匯學習能力，學生缺乏奏效的學習詞匯的策略和措施。這個問題一直是本人也是大部分農村初中英語教師頭疼的問題，所以也是目前亟待解決的大難題。目前應該首要解決的是幫助學生學會如何成功閱讀一篇閱讀材料，尤其是給英語學困生閱讀和解題技巧上的一些指導。當然，還要想辦法刺激孩子們的閱讀學習欲望和自主學習能力，以及結合上下文情境猜測生詞的能力，這樣才能使他們獲得終身受用的閱讀方法。

2.幾乎對于所有學生來說，閱讀能力的培養都不是一蹴而就的事情，這需要教師和學生協同合作日積月累，水滴石穿。所以所有初中英語教師們在學生進入初中開始接觸英語學科時，就要有目的、有意識、有手段地培養學生的閱讀目標、技巧和能力。只有這樣從頭開始的積累和培養，才能使學生從根本上學會靈巧、高效地完成閱讀，并且養成一種完全獨立地不依賴老師、詞典或其他輔助手段的閱讀本領。如果英語教師一開始就能夠這么去做的話，可能就不會出現所謂的英語學困生了。

3.何謂英語學困生，英語學困生即是指那些對英語學習沒有興趣，沒有能力解決英語學科中的知識和問題，英語學習沒有目的性，沒有毅力和恒心堅持英語學習的學生。面對這樣的學生，對英語教師的要求就更高了。不但要準備傳授給全體學生基本能力，還要想方設法來刺激并鞏固學困生的學習興趣，因為興趣是學好一門功課最好的老師。只有讓學生擁有長久穩定的學習興趣，才能讓學生有越來越強烈的學習渴望，才能保證他們取得較才理想的英語成績，這樣才能使他們有信心堅持快樂地學下去。

三、策略培訓

對于以上所有的分析，以及提出的假設，針對學困生的實際學習情況，對他們進行有層次、有側重的學習策略培訓是很有必要的。

（一）幫助學生掌握單詞拼讀規律，培養學生自己拼讀單詞的習慣和能力多年來教師一直在堅持不懈地進行按照讀音規律拼讀單詞的語音教學，但是學生在閱讀過程中，如果遇到生詞，即使是符合拼讀規律的單詞，仍然不敢自己嘗試按照拼讀規律讀出單詞，而是等著老師教。這說明我們的語音教學并沒有被學生完全掌握，也遠沒有形成學生自覺的學習技巧。因此，在平時的課堂教學中，把音形結合貫穿于詞匯教學中，使學生掌握一定的單詞拼讀規律，能夠在教師的引導下拼讀符合規律的單詞。平時注意對學困生的國際音標拼讀輔導，使學生能夠自覺糾正發音。現在很多學生能夠根據拼讀規律自己拼讀單詞了，更為可貴的是，學生對于沒有學過的單詞，不再是一味地等待了，而是敢于大膽的拼讀，并且大部分能夠拼對。“授之以魚不如授之以漁”，教給學生方法是最為重要的。

（二）對學困生進行閱讀中認知策略使用的指導，培養必要的詞匯學習方法和閱讀興趣，提高閱讀能力學生在初步掌握單詞的拼讀規律后，對詞匯已經有一定的積累，此時他們需要有進一步的閱讀來拓展他們的知識面。因此要完成初中階段的閱讀任務，必須對學生進行閱讀策略的指導。利用構詞法、句型和語法規則分析字、詞、句的策略則稱為局部策略。這種只利用純語言知識的策略可能導致讀者閱讀視幅過窄、反復回讀、逐詞逐句地閱讀文章，從而影響了閱讀速度和閱讀。并且指出全局策略指與較易的閱讀材料有關。因此：

1.首先，教師應選擇與學生程度相適應的、與學生生活息息相關的、學生感興趣的閱讀材料。這樣學生才會采用全局策略來指導自己的閱讀。如：瀏覽整篇文章了解大意，結合已有的相關知識和經驗來理解，結合上下文猜測不理解部分的含義，帶著問題要求去查找文中的具體細節，邊讀邊對文章內容進行推斷，閱讀時注意查找中心句或理解文章結構，讀完全文后對文章進行總結等。

2.其次，應該讓學生在閱讀中理解詞匯，積累詞匯。初中學生，尤其學困生，在英語閱讀過程中遇到陌生詞匯時總是會手忙腳亂，不知所措。其實教師在這個過程中應該指導學生根據該文章的文化背景和上下文猜測出生詞的意思。然后再利用英語詞典查找單詞，確定生詞的發音、詞性和用法。猜詞度義、預測、分析、判斷和總結等認知策略對培養學生的閱讀習慣和閱讀能力是有很大幫助的。

3.對學生進行記憶策略的指導，使其掌握記憶規律，積極探詢單詞間存在的聯系，學會科學的記憶方法，如：歸類記憶、對比記憶、聯想記憶等，這樣有效的培養學生記憶能力，提高記憶效率，達到事半功倍的學習效果。

（三）養成良好的閱讀習慣，掌握熟練的閱讀技巧，促成高效的閱讀效率良好的閱讀習慣是提高閱讀效率最有效的保障，而熟練的閱讀技巧則是提高閱讀效率的基礎。首先，我指導學生養成快速閱讀的習慣，即瀏覽閱讀法（skimming）。Skimming意為“快速略過，從中提取最容易取得的精華”。這種讀法擁有“快速讀過去，取出讀物中關鍵性的東西”的意思。也就是快速瀏覽課文，領會文章大意。據專家研究發現，這樣的閱讀方式，速度可以比出聲閱讀快三倍左右。另外，筆者在多年的教學經驗中還總結了答案呼應法。答案呼應法，就是要求學生在做某篇閱讀的時候，在確定選擇任何一道題答案時，必須在閱讀材料中劃出對應的信息或依據。這樣既避免學困生敷衍了事的壞習慣，又避免他們反復回看，從而大大減少閱讀時間。事實證明，這個方法是非常湊效的。為了培養學生良好的閱讀習慣，一些前輩專家的方法同樣值得借鑒，即采取限時閱讀。限時閱讀就是在給學生提供閱讀材料后，要求學生在規定時間內獲得有用的信息，以提高閱讀速度，從而在有限的時間內高質量的完成閱讀。一朝學得，終身受用，良好閱讀習慣的養成對學生高中、大學乃至日后工作中英語閱讀都是非常有益的。

（四）運用階段教學法指導學生閱讀，幫助提高學生閱讀能力按照人教版新課標英語課文閱讀的基本理念，根據閱讀教學的基本規律，將閱讀教學分為以下三個階段：第一階段：讀前活動：（Pre-reading）。在這一階段教師通常要做一個導讀工作，就是把與本篇閱讀有關聯的文化背景做適當的介紹，并且把與文章有關的字、詞、材料中潛在的障礙和問題做必要的呈現，使學生對所要讀的內容有心理準備，以激發學生閱讀的欲望。在這一階段教師有必要幫助學生掃除閱讀中可能出現的語言障礙，但是不需要字字到位，有的生詞詞義是要讓學生通過上下文推測的，這樣可以促進學生的猜詞能力。第二階段：讀中活動：（While-reading）。在這一階段，除了要幫助學生理解所要閱讀的文段的內容外，更主要的時要指導學生掌握正確的閱讀策略，為學生今后的學習培養良好的學習習慣。在實驗過程中，主要訓練學生跳讀能力（scanning）、略讀能力（skimming）、查讀能力等。此時教師根據需要設計問題，并指導學生綜合運用閱讀策略。此時教師的角色是輔導者、教學環境的設計者、教學氣氛的維持者，而不是教學活動中唯一的主角或操縱教學的決定者。教師有效地利用教材中提供的對話、小短文或小故事，讓學生閱讀。在學生閱讀過程中，教師有目的地指導學生從短文中檢索信息，猜詞悟義，完成理解練習。結合學生所反映出的在句型轉換方面的缺陷，教師在教學中通過各種教學活動，引導學生用不同的表達方法表述相同的意思，并用不同的人稱轉述信息，從而鍛煉學生句型轉換的能力，讓學生進一步理解閱讀材料，并達到能力遷移的目的。第三階段：讀后活動：（After-reading）。目前我們初二年級學生正在使用的這套教材是經過第二次重編的新教材。這套教材中新增加了SectionA部分的一篇閱讀材料，加上SectionB部分的這篇閱讀材料，兩篇文章對學生的閱讀能力要求更高了，尤其體現在讀后概括文章大意、對文章主旨作出判斷、對文章思想進行評價及體會作者希望通過文章傳遞給讀者的教育意義。這一些目的和要求使學生在閱讀過程中能結合自己的閱讀能力，用自己喜歡的方式展示想要表達的想法，所以這一活動對提高學困生的閱讀興趣是有很大幫助的。

（五）培養學困生在閱讀過程中使用元認知策略、情感/交際策略的意識和習慣在閱讀過程中使用的元認知策略主要指：1.制訂簡單的英語閱讀計劃，明確閱讀的目標；2.把握閱讀材料的主要內容；3.寫下自己在閱讀過程中使用的閱讀策略；4.記下自己的閱讀速度；5.反思自己閱讀的成果，進行合適的評價。在閱讀過程中使用的情感/交際策略主要指：1.在閱讀中特意找一些自己感興趣的語篇材料。2.運用閱讀中所學的語言知識與同學進行交流。3.遇到困難時應尋求老師、同學的幫助。教師對學困生有意識地講授元認知策略、情感/交際策略的內容和使用方法，并在閱讀過程中通過三段教學法、小組合作閱讀方式等來指導他們對三大類策略的使用，培養他們的閱讀策略使用意識和習慣，讓閱讀策略更好地為學困生服務，從而提高他們的閱讀能力。

四、結語

經過一年的研究和實驗，本校的學困生在英語閱讀方面有一定的提高，他們具備了使用一定的閱讀策略的意識和習慣，使用策略來指導自己進行英語閱讀的能力。培養學生英語閱讀能力是個復雜的過程，興趣是動力，通過培養學生的閱讀興趣，給與學生閱讀技巧的指導，培養學生良好的閱讀習慣，學生的閱讀能力一定會逐步提高的。

作者：尤美紅單位：浙江省臨海市杜橋實驗中學

第三篇：初中英語口語教學

一、英語課堂互動教育模式的探討

在形成互動環境的初期，有很多起著決定性的因素。第一應該就是學生的自主學習能力，所以在教學的初期就應該建立一個能夠培養學生自主學習的環境。之后是學生在小組之間進行交流探討，很多的學習問題特別是英語的口語表達，在由學生小組之間的討論過后問題就會變得鮮明很多，特別是在口語交際中，經過同學之間對問題相互的疑難解答，學生們便能對英語口語掌握得更全面。對于語言口語是最為關鍵的，把口語學好了，也就相當于掌握另外這門語言的中心。因此在形成中學課堂英語口語互動教學模式的過程中，只有將這些起著決定性的因素解決好才能真正做到互動的推廣，達到互動的效果，為同學們提供一個學習英語口語的橋梁。

二、探究課堂師生互動的方式

（一）談角色間互動的重要性

師生互動在課堂教學中所起的作用是相當重要的，這就是一個角色間的互動。而現在很多的課堂，老師與學生間的單一關系已經轉變成了老師與學生，學生與學生之間的雙向關系了。這樣的關系在很大程度上加強了互動的效益，增加了互動的內容。這樣不僅可以確定在課堂上實行互動的益處，也可以找到過去課堂的不足。為了更好地保持這種良好的互動氛圍，師生之間應該適當增加交流，也應該給予同學之間更多的空間進行學習探討。培養他們之間的合作信念，讓他們從內心接受所學的知識，也能更好的消化應用知識。在英語口語上更是如此，角色之間融洽相處，交流愉快對表達是很有幫助的。

（二）探索思想方面的互動

現在很多的課程理論中都提出了思想互動這一點。所謂的思想互動就是兩個人在進行交流溝通的時候，其思想在一個大概的范圍上是一致的。所提的觀點、說話的內容、中心都能保持在一個水平高度。一個人的思想決定著他的語言表達，如何形成互動，思想成為其關鍵。為提高學生們在思想上的互動，除了最傳統教育模式里的提問、回答以外，也可以通過從圖像語音方面出發。思維上產生一個共鳴，那么同學之間在交流過程中就變得很輕松。這樣，在一個有足夠空間發揮的環境里，通過思維方面的互動，不僅能對英語口語能力進行適當鍛煉，也是與周圍人處理好關系的重要一步。

三、小結

一個充滿激情的課堂，學生們就像是找到了自己的舞臺。在這個舞臺上他們可以盡情地發揮他們的特長，對語言的表達也在一定程度上得到充分的鍛煉。這樣不僅使他們找到自信，也可以使同學之間的感情得到升華。事實證明，口語互動對于英語口語的教學是相當有效果的。互動的教學模式從中學生的角度出發，充分地滿足了中學生對于新事物強烈的好奇，同時也激勵了學生們的學習興趣，培養了他們在英語口語上的能力。

作者：劉進云單位：江蘇省海安縣胡集初級中學

第四篇：初中英語教學中的合作學習

一、小組合作學習應遵循的原則

1.分組的原則

分組是合作學習重要而關鍵的一步。在分組的時候，教師應該根據學生的性別、性格、知識基礎、學習能力、興趣愛好等進行分組，讓不同層次、不同特質的學生進行優化組合，優勢互補，這樣每個小組的學生都能互相幫助，共同進步。

2.組內活動的原則

合作學習主要以小組為基本單位，在學習過程中，要把小組成績作為評價合作學習成效的標準。小組成員可以先獨立學習，然后再分工合作。在學習過程中可以討論、互相幫助啟發，讓不同認知結構、智力水平、思維方式的學生之間能實現“互補”，激發彼此的靈感，共同提高。

3.組間活動的原則

小組之間的關系是競爭與合作并存的。教師既要激發小組之間的競爭意識，又要鼓勵他們之間互相合作。如果某個問題在小組之內不能解決，就可以借鑒其他小組的意見。總之，小組之間要互動、合作、競爭、互補、信息共享，只有這樣才能很好地完成教學任務。

4.活動監控的原則

在活動過程中，教師要對學習的過程進行有效監控和指導。教師要注意觀察，對于活動不踴躍的小組要進行鼓勵，對學生出現的討論偏題，冷場的局面給予適時的引導。教師對于學生提出的問題要幫助學生實事求是地分析，引導他們自己解決，以免學生在合作學習時步入誤區。

5.活動評價的原則

合作學習之后，教師要及時引導學生進行分析、歸納和總結，要讓學生自己總結，或者教師總結這次學習解決了哪些問題，用到了哪些學習方法，產生了哪些新的觀點，培養了學生的哪些能力等等。另外，教師還可以對小組及小組成員的表現進行點評，多鼓勵，讓每個學生都產生一種成就感和學習的自信心。

二、合作學習應注意的問題

合作學習是一種很有效的教學方法，但在實際的應用中要注意以下問題。

1.分組要科學，職責要明確

分組是實施合作學習的基礎和關鍵。在分組時要根據學生的性格、愛好、個人能力、英語基礎進行科學分組，使各小組的成員能夠優勢互補，和諧愉悅地開展學習。在對小組內部成員進行分工時，要注意分工明確，以使小組成員能夠明確各自的職責，互相配合，互相幫助，高效高質地完成教師布置的任務。此外，在進行組內分工的時候，要盡可能讓每個成員都有機會擔任不同的角色，比如組長、記錄員、匯報員等等。在開展合作活動時，要讓每位成員都能暢所欲言，自由地表達看法，然后通過大家的討論，達成一致的意見。只有這樣，才能提高學生的表達能力，培養其認真傾聽他人的意見，并進行評判與質疑的能力。在合作學習中，學生之間增進了了解，提高了合作學習的能力與競爭意識。

2.活動要注意實效

合作學習是一種很有效的學習方法，但如果掌控不好，會造成時間的浪費。教師在采用合作學習的方法時，要注意把內容放在教學的重點、難點上，任務要有可行性、開放性、針對性和趣味性。教師要把握住合作學習的時間、內容、節奏和進程，真正要做到有實效。

作者：張靜單位：山東省臨沂市第九中學

第五篇：初中英語聽力教學

一、英語聽力教學中預測策略應用之聽前預測

第一，教師要針對教學內容，讓學生在聽力開始之前對聽力練習的題目與選項進行快速閱讀。比如在針對Thisisme!進行聽力練習時，教師引導學生對問題以及選項進行分析，讓學生預測在此次聽力材料中聽到的主題可能是與好朋友的相遇，討論一些運動與運動器材等。在這樣的預測基礎上，學生英語聽力練習的心理壓力會大大減小，便于英語聽力練習的開展。第二，教師要引導學生利用課本上的圖片對聽力內容進行預測。課本上的圖片與聽力材料都具有一定的聯系。教師可以利用多媒體讓學生觀察圖片，通過圖片開展想象，猜測這樣的圖片可能與怎樣的聽力內容有關。圖片不太可能讓學生了解聽力材料的細節，但是會讓學生找到聽力材料內容的大體方向。第三，引導學生利用題干的信息進行聽力預測。同樣在針對Thisisme!進行聽力練習時，課本上的問題不足，教師可以自己設計一些與聽力材料相關的問題。比如Whichsportisnotmentionedinthepassage?在這樣的題干中，學生會意識到聽力材料中很有可能會出現一種或者一種以上的運動名詞。不同的問題會有不同的指向，也會有所聯系。引導學生充分利用題干的語言信息，是聽力預測的重要方法。

二、英語聽力教學中預測策略應用之聽中預測

英語聽力練習具有一定的復雜性，學生在聽聽力的過程中，要時刻保持思維的活躍。英語聽力練習中的一絲懈怠都有可能造成聽力信息的中斷。在聽力學習中，初中生很難做到自律，這就使得學生的聽力習慣培養成為當代英語聽力教學的重要內容。教師要引導學生在聽力過程中對接下來的聽力內容進行預測，幫助學生保持思維的靈活性，保證自己在聽力過程中的良好狀態。聽力中的每一點信息都會有一些隱含的意思，聽力預測會加強學生聽力效率的提高。第一，要學會抓住聽力材料中的關鍵詞句。所謂的關鍵詞，就是聽力材料中的實義詞，一些名詞與重要的形容詞。對于關鍵詞的理解與預測，會加強學生對聽力材料感情傾向的理解。對于關鍵句的理解，會關系到接下來聽力材料的主要內容。在一些特定的場景中，比如購物情景中，與價格相關的詞句、打折相關的詞句等，都應當引起學生的注意。第二，教師要引導學生對聽力材料中的轉折詞進行關注。像but，however，yet這些表示轉折的詞語需要學生注意。表示因果的because，for，as，becauseof等詞都有可能與因果關系問題相關。在初中英語聽力教學中，教師要將正確的聽力方法告訴學生，使學生在聽力練習實踐中不斷提高。

三、英語聽力教學中預測策略應用之聽后預測

在傳統的初中英語聽力教學中，許多教師認為預測策略應用只與聽力前和聽力中的活動相關，這樣的思想影響了初中英語聽力教學活動的質量。預測策略的使用應當貫穿于英語聽力活動的始終。在聽力活動之后的預測，就是對所有剛剛聽到過的信息進行回顧，發現自己的聽力漏洞，再對聽力材料進行仔細地思考。在聽完錄音之后，學生可以全面地分析文章中的人物關系以及其行為的前因后果。聽力后的預測可以使聽力前與聽力中出現的預測錯誤結果得到糾正。比如在針對Food這一課進行聽力練習之時，文章中會提不同的食物，以及一些食物與不同生活方式的聯系。在聽力過程中，初中學生可能沒有能力記住所有食物名稱以及食物與不同的生活方式的對應關系。在簡單的記錄之后，學生對剛剛聽到過的內容進行回顧，可以使其想起一些漏掉的信息，有利于學生聽力思維的完善以及聽力準確度的提高。聽力文章中還會出現不同的頻度副詞，學生對于頻度副詞的理解會影響到學生的聽力水平。另外，將不同的頻度副詞與正確的事物進行聯系對于學生正確理解聽力材料具有直接影響。因此，預測策略在聽力后的應用還是十分有必要的。

四、結語

綜上所述，英語聽力的預測能力并不是獨立的能力，而是在豐富的閱讀與朗讀前提下才能得到提高的。預測策略在初中英語聽力教學中的應用，可以大大提高學生的聽力效率，促進學生英語聽力質量的提高。聽力學習以及英語聽力能力的提高，是一個漫長的過程。筆者以初中英語聽力教學不同階段的預測策略的使用方法進行分析，希望使預測策略得到初中英語教師的重視，服務于當代初中學生英語聽力能力的提高。

作者：丁美紅單位：江蘇省如皋市搬經鎮初級中學

第六篇：初中英語教學圖片的應用

一、圖片教學在初中英語課堂教學中的意義探究

利用圖片，從圖片中的各種表達以及圖片自身的一種鮮明感，使得同學們在學習的過程中能夠很輕松地就接受當前所學。當然，在學習的過程中，圖片教學除了對學習的掌握時間縮短以外，其實還有很多的優點，比如可以培養學生的觀察能力。想要學習了解得更透徹就得從圖片的表觀現象開始觀察，不難看出想要從一副圖片中找到一些內在的含義，就必須得有一定的觀察能力。這自然也就是在無形中培養了學生們的觀察力。當然，除了對觀察能力方面有所提高，在注意力上何嘗又不是一種鍛煉呢。圖片的直觀形象，恰恰與黑板上的白字形成鮮明的對比，這就在一定的程度上增加了學生的積極性和興趣，使學生不由自主地將目光轉向圖片，這就有利于對注意力的培養。一個人心智是否成熟的標志便是對某一事物的關注程度與關注時間，而其注意力對學生學習課堂知識的效果有著至關重要的作用。

二、圖片各種形式工具的的運用探究

（一）圖表在課堂教學中的作用

圖表是老師在教學的過程中根據教材內容歸納整理設計而成的具有一目了然、強力對比特點的表格圖片。它的優點是將知識系統化和具體化，這就使得學生們在教學的過程中能夠對知識信息有充分的了解。圖表所呈現出來的知識模板具有一定的清晰度，能夠具體系統化幫助減輕學生的學習壓力，與此同時培養初中生的思維和對知識的理解能力。在初中英語課堂學習的過程中，對英語課文的總結歸納是英語思維能力培養的主要體現。在此過程中老師可以通過借助對圖表的設置以及讓學生依照圖表進行復述等方法進行教學，這樣不僅可以提高學生的思維能力也能加強學生英語口語的鍛煉。

（二）簡筆畫課堂教學中的作用

簡筆畫廣泛地應用于教學是因為其本身具有簡單易畫，能使教學語言豐富，課堂氣氛活躍的優點。簡筆畫的特點是簡單、有趣，而且還很形象。這就使得同學們在課堂上對老師將要講解的知識充滿了期待，激發了學生的學習興趣。經過長時間這樣的教學，越來越多的學生將會愛上學習，老師們也在教學中也體會到了愈教愈樂的顯著成效和豐碩成果。

三、小結

圖片在英語單詞和語法的理解、加深記憶、使用、聯想以及拓展等方面起到了不可替代的作用，給初中生在學習英語課文時對文章的理解以及掌握文章大意等方面起到了引導的作用。越來越多的老師想盡一切辦法只為可以提高、培養學生接受能力的方法，而圖片教育這種方法就滿足了老師們的這一想法，于是圖片教學在當今的很多中學課堂已經得到了普及。

作者：沈泰康單位：江蘇省海安縣胡集初級中學

第七篇：初中英語的合作教學

一、合理分組有效交流

心理學家希爾曾經說過：“人與人之間只有很小的差異，正是這種差異往往造成巨大的差異，其實我們說這個差異是很小的，這個小差異就是心態消極還是積極的問題，而巨大的差異將導致成功與失敗。”由于學生有個性差異，每個學生都有自身的特點、性格、興趣、愛好等，因而為了避免希爾所說的現象發生，教師在教學過程中要因材施教。在教學開始前，教師要根據學生的學習能力、認識水平、個性差異等進行合理分組，每個小組人數不宜太多，3-5人即可，一般來說一名優等生，兩名中等生和一兩名基礎稍微差一點的學生組成一個小組，按這樣的標準可以在學習的過程中形成優勢互補，要選擇一名有良好責任心的、學習成績優良的學生擔任小組隊長，在各種學習活動中，任務要分配到個人，并且每換一個新任務就要換不同的人負責，這樣能讓所有的學生都能體驗到不同的角色，有利于培養學生的執行力和責任感以及團隊意識，也能讓每名學生都能有自我展示的機會。

二、增強主體主動合作

新課程教學標準要求在課堂上教師要增強學生的主體地位，形成良好的合作交流的學習氛圍，在教學活動中要引導學生主動去學習，主動和小組成員發現問題、探討問題、解決問題，自行搜集材料信息，學會互相幫忙，盡情地發表自己的意見看法，最大限度地發揮自己的才能，共同提高。當然，教師也要注重課前教學內容設計，了解學生的興趣點在哪，針對學生的興趣進行合作交流，這樣能直接引起學生的學習興趣，讓學生覺得小組合作學習是一種享受愉悅的過程。根據學生的實際情況，采取多樣化的教學方法，使課堂生動活潑，在一節課的教學內容中，應該有教學的基礎內容、預備內容和擴展內容，當然也還應該有一些實踐活動，比如makeasimilardia-logue，或者是makeaconversation等，這樣的活動能讓學生在課堂上暢所欲言，激發學生的想象力和創造力，也能增強學生之間的交流溝通。在makeaconversation過程中，無論學生回答地怎樣，有沒有語法錯誤等等都不重要，教師加以提醒改正就好了，重要的是教師要給予學生勇氣和信心，鼓勵他們多想、多說，讓學生變得更自信，更積極主動。

三、科學評價共同進步

建立科學的評價機制是合作學習取得成功的有效保障。在教學評價中，教師應避免評價主體、方式單一，而應采取多元化的評價方式。首先是主體多元化，評價過程中要發揮教師和學生共同的作用，學生要互相評價和自我評價，而教師可以引導制定小組之間互評、自評的機制，有利于小組成員的自我反省和監督，加強組間的交流。另外，教師的評價應把握全局，從整體上進行客觀、公正的評價。其次，評價的方式也要多元化，不僅僅是學生的成績和平時表現，更重要的是學生在整個學習過程中的態度、方法等，立足過程，促進發展，將質性評價和量化評價相結合，全面評價學習小組和個人發展的情況。

四、總結

合作學習是教師在教學過程的一種很有效的教學手段，通過師生之間、學生之間的合作交流，發揮自己與眾不同的個性，勇于展現自我，增強自信心，同時培養學生的合作意識和創新意識，這樣的教學才真正地有意義和價值。

作者：張秋英單位：山東省壽光市孫家集街道第一初級中學