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第一篇 （一）培養學生對英語聽力的興趣

只有對英語聽力的學習有興趣，學生的英語聽力水平才有可能大幅度地提高。機械而痛苦地學習英語只會使學生心緒更苦悶，而導致最終放棄。教師必須采取有效的措施，引領學生走向興趣領域里。在聽力課堂上要創造一個輕松和諧的氣氛，課堂上盡量使用英語并貫穿始終，讓學生從聽懂課堂用語開始，逐漸增加聽力素材的難度，引導學生積極主動地接受英語的聽力訓練。每當學生聽完一個問題并回答正確時要給予表揚，錯誤時同樣要鼓勵他們。有時讓學生欣賞一段英文歌曲，增加學生對聽力的興趣，經常鼓勵他們欣賞英文影片，觀看英文電視節目，收聽英語廣播、聽英文歌曲，使學生擴大知識面，培養語感、增強反應能力，達到提高聽力的目的。

（二）培養語音和語言技能

加強語音訓練,提高聽辨能力。中學生英語聽力訓練應包括聽辨和理解，只有正確理解說話人所發出的語音，辨別相似音素，才能確切理解這個語音形式的內在意義。從語調分析，大多數句型使用降調，一般疑問句使用升調。但在語言實際運用中，說話人在特定的環境或不同的心理狀態下，常使用不合常規的語調來表達自己的某種情緒，在學習實踐中逐漸掌握語音、語調，有利于聽力水平的提高。

（三）豐富知識庫存

語言是文化的載體。缺乏對說英語國家的文化背景歷史知識，風土人情、宗教信仰、禮儀等方面知識的了解，會對聽力理解產生一定障礙。因此，聽者的個人知識庫存對于聽力理解至關重要。要鼓勵學生在聽之前和聽的過程中充分調動大腦中已有的知識，使接受信息與聽者的知識，經歷和經驗的庫存信息發生聯系，促使理解過程完成。因此，要求學生平時注重各科知識的積累、文化素質的提高及對各種文化背景的了解，不斷充實自己的知識經驗庫存就顯得尤為重要。

（四）堅持多聽多練

聽力能力的培養要持之以恒。每天要堅持一定時間的練習。形式可以是多種多樣的，比如可以大聲朗讀課文或其它閱讀材料；可以是邊聽磁帶邊朗讀；可以做些聽寫單詞、句子和短文填空之類的練習，可以互相之間練習對話等等。在朗讀句子時要注意語調、連讀、重讀和弱讀等。另外，提高語速也很關鍵。只有自己說話流利，才能對別人的對話作出快速的反應。所以，平時就要多跟著錄音模仿外國人的語音、語調，從而培養出屬于自己的地道的語音語調。聽和說都是對大腦感官的刺激，是相輔相成的。

（五）注重學生詞匯量的擴大

在教學中重視詞匯教學，使學生熟記常用的單詞和短語、詞匯量的多少直接影響到學生對所聽材料的理解程度。應做到教材中每一單元的單詞、短語過關，并使之在大腦中形成長期的記憶因為詞匯量越大，掌握越熟練，做聽力練習時就越得心應手，準確率就越高。

（六）培養學生捕捉重要信息的能力

在聽對話或短文時，要注意主題句和關鍵詞。在大多數對話中，主題句往往由后一位說話者的回答予以表達。而聽短文時，要注意開頭或結尾。在短文中，開頭常是信息內容的引導句，它能揭示整個段落講什么，信息內容會向什么方向發展。由于聽力測試的速度比較快，對話或獨白篇幅較長，干擾考生選擇正確答案的信息也多。如果只是盲目地逐字逐句地聽，難免會聽了上句忘了下句，但如果考生能抓住主題句和關鍵詞，情況就大相徑庭了。

（七）調整心態，鎮定自若

做聽力測試時，一定要調整好心態。緊張、焦慮、不安都不利于捕捉聲音信息。在聽錄音時要集中精力，沉著應付，不慌不忙，遇到聽不懂的地方也不要緊張，個別地方不懂并不一定影響答題，而且第一遍不懂，還有第二遍。促進積極的情緒對提高聽力的訓練效果是十分重要的，因此要培養學生良好的心理素質。鼓勵他們樹立信心，增強克服困難的勇氣，同時創造和諧輕松的課堂氣氛。綜上所述，冰凍三尺，非一日之寒。聽力水平的提高是一個反復實踐的過程,需要長期艱苦的培養和訓練才能見成效。聽應有法，但無定法，貴在得法。初中英語教學必須加大聽力教學力度，師生都樹立信心，打好詞匯基礎，堅持多聽，加強有針對性的訓練，定會不斷地提高聽力水平，在聽力測試中取得滿意效果。

作者：姜慶單位：貴州省遵義市第一初級中學

第二篇 一、初中英語聽力課堂的問題

1、聽力教學的方式比較單一

雖然課程改革之后，教師越來越重視教學方式的轉變以提高學生的學習興趣，但是在聽力教學中，教學的方式仍舊是比較單一，仍舊是以練習和考試的方式來實現。例如，教師一般會選擇一些英語材料以試題的方式讓學生做，教師認為只有學生聽并且做才能知道自己的實際水平和所存在的問題。事實上，大多數學生以這種方式的練習無法獲得聽力能力的真正提升，而且久而久之也容易造成他們對聽力興趣的降低甚至排斥。

2、重視程度不夠

聽力教學同閱讀、寫作教學相比，教師對其的重視程度比較低，多數教師認為后者才能從根本上提高學生的英語成績，這也造成了我國英語教育的一個獨特現象：高分低能。學生能夠看懂英語卻聽不懂英語，而學習一門語言，最終的目的是要求學生能夠使用也就是聽和說，能夠用來交際。造成這種現象同教師缺乏重視有關，多數教師對于新課程標準和教學大綱沒有做到正確的認識，分散在聽力教學上的時間非常少，學生無法通過有效的練習來提高聽力的能力。

3、學生對聽力存在心理障礙

多數學生對聽力存在著心理障礙，這種心理障礙是提高聽力教學有效性的難題之一。對于一些英語成績不錯，但是心理素質不佳的學生，一旦在聽力中遇到聽不懂的地方就會心里慌亂，以至于影響整個的聽力練習。還有一些學生由于不注意平時的練習，造成聽力能力的低下，這些學術從一開始就會聽力存在抵觸心理，認為自己聽不懂。這些都是沒有自信心的表現，學生的這種心理問題的存在對聽力教學的提升造成了阻礙。

二、提高聽力教學課堂有效性的方式

針對聽力課堂上存在的這些問題，對于英語教師來說就要針對這些問題采取相應的措施加以解決，從而使學生的聽力能力有所提升。根據筆者的多年教學經驗總結，可以從以下幾個方面加以著手解決：

1、轉變聽力教學的方式

聽力教學的方式不單單是通過練習和測試來提高，聽力同說、讀有著密切的聯系，但同時也不能忽視聽。教師要鼓勵學生在課下多聽，聽的內容則可以按照自己的興趣做安排。課堂上的聽力練習教師要遵循由易入難的原則，通過層層遞進的方式讓學生進行有系統的訓練，除此之外，教師也要通過多讀和多聽來提高課堂的有效性。教師可以安排學生進行口頭演講，內容也做指定也可不做指定，除演講的學生外，其余學生可以將該生的演講內容以自己的方式進行復述或者翻譯，并由演講者做最后的解釋。這種演講的方式技能鍛煉學生的口語表達也能夠提高學生的聽力能力。除了聽之外就是讀，這里的閱讀指的是大聲朗讀，教師可以通過恰當的時間安排，給予學生一定的課堂閱讀時間，比如每一節課有五分鐘時間用來讓學生朗讀一篇新的英語文章，且要求學生在朗讀完之后需對朗讀的內容進行翻譯。聽力教學的有效性的提升需要將聽力同讀和說有機聯系起來，使它們之間能夠相互促進，共同提升。

2、轉變心態，提高重視程度

首先對于教師來講要通過對教學大綱和考試大綱的認真研讀來把握聽力教學在整個英語教學中的重要性，只有教師對聽力教學有足夠的重視程度，學生也才會加強對聽力的重視。對于學生來講，對于聽力要保持一個良好的、平和的心態，只有這樣才能投入到聽力中去。心理學家的一些研究成果表明，當一個人的精神處于高度興奮或者厭煩狀態時就無法專注于某一件事情。為了讓學生在聽力中能夠更加的專注，教師應該鼓勵學生多聽多練，以自己的每一點進步作為進一步前進的動力，此外，教師還要將保持平和的心態灌輸到學生的思想之中，讓學生知道無論聽力中出現任何問題，如漏聽、雜音等，都要保持一個良好的心態。

3、增加對英語語言文化的講解

語言是文化的載體，通過語言我們可以懂得這門語言所代表的文化，對于英語語言的國家來講，每一個國家的歷史文化都會融入到語言當中。不同民族的不同表達特色、俗言俚語等都會在語言中表達出來，這也使聽力具有了挑戰性，許多學生聽不懂材料的內容就是源于對對方文化的不了解。我國的英語教材多傳遞的是美國或者英國的文化，因此，教師需要跟學生講解一些這兩個國家的文化，從而豐富學生的頭腦，幫助他們更好地理解聽力中的材料，把握材料的主旨。

作者：王萬容單位：重慶市合川區會江中學

第三篇 一、聽前

俗話說："知己知彼，百戰百勝。"聽前又分為兩段：拿到試卷后到放第一題錄音之前；二是做完一小題后還沒有放下一小題之前。因為做聽力題的時間比較緊，又"一去不復返"，所以我們要充分利用這些時間。如果我們能在聽前做好充分的準備，做到心中有底，就會事半功倍。首先，拿到試卷后，不要光等著放錄音，而是要做好以下工作：

（一）對試卷的整體認識

快速閱讀各大題，熟悉題型和各題要求。一般題型有：1、聽句子，選圖畫；2、聽問題，選答語；3、聽對話，選答案；4、聽短文，選答案；5、聽短文填空等等。了解題型的同時明確各種題型應注意的事項。

（二）利用剩下的時間開始瀏覽部分大題的各小題選項，從中找出解題重點、相關信息及異同點

如第一題的選畫面，我們根據畫面可以先猜想要出現的單詞或短語，這就是解題的關鍵。再如"聽對話，選答案"題的選項為：A、7223458;B、7223658；C、7224358；D、7223548，這是辨別一個電話號碼的區別，注意觀察會發現，這些數中前三位和末一位都相同，聽錄音時就把重點放在第四、五、六位的數字上。這樣，我們心中有數，也比較容易聽出正確答案，同時也有利于穩定心理。

（三）聽錄音時每小題之間會有一點時間

我們也應爭取利用，盡可能的把準備聽的題目和各選項瀏覽一遍，大致了解要聽的內容，并且帶著問題去聽。特別是短文填空，這類題是近幾年在考試改革中出現的新題型，它形式新穎，考察內容豐富，角度多樣化，聽力體裁各異，內容往往和日常密切相關。因此我們要學會預測故事的發展，同時也要注意短文中或表格中所用的時態，連詞等等。此種做法還具有另一種積極的效果，即通常會發現一些難以在第一時間理解其意義"難詞"，而"略讀"與"搶讀"可以將它們與上下文聯系在一起，有利于"預感"其意，從而在它們在聽力中再現時更容易把握。

二、聽中

把握聽的過程是做好聽力題的關鍵。在這個階段里要注意三方面：

（一）要放松，不糾纏

聽的時候一定要集中精力，同時也要保持心情平靜，這才不影響正常水平的發揮。聽不懂的地方或遇上不會寫的單詞時也不要心慌，試圖努力抓住或回憶有什么沒聽清，而是應繼續聽下去，聽完整一個對話或文段。

（二）明重點，抓關鍵

聽時要注意人名、時間、地點、比較、數字等重點內容，只放一遍的題目要邊聽邊看邊想邊寫；聽對話或短文時一般要放兩遍，我們聽第一遍時應完全地聽，先不要忙著動筆（除非很明顯的答案），聽第二遍著重聽那些模糊的地方；同時還要注意聽問題時要聽好疑問詞等。

（三）簡字符，省時間

聽的時候盡量減少動筆的時間，因為寫的時間用多了就會影響所聽內容的連貫。如選擇時可以用一個"〉"快速勾出答案，句子信息可以用一些自己常用的或明確的符號作簡單標記。如要填的單詞較長或較難拼寫可先用首字母標記，"teacher"可用"T"或用"老"字表示；"blackboard"可以用"Bb"表示；如句子TomistallerthanJim.可標為"T＞J"等等。總之，可以用自己明白的標記來幫助理解整段錄音內容。

三、聽后

錄音放完后一般有兩三分鐘時間檢查，這是查漏補缺、調整規范的時候。應把剛才做過標記的地方調整規范起來，還要注意一些語法知識的檢查，如單復數、動詞時態等，其次是檢查寫過的單詞或詞組書寫是否正確，再次是檢查否有漏寫的題目。在檢查過程中，對于不太確定的答案最好不要輕易去改。聽后的檢查還可以帶來一個好處--有個別甚至是一些在"聽"的過程中捕捉不到的信息會被聽后的全文檢查所發現，有其是那些邏輯性比較強的信息，更易于在此環節中浮現。當然做題的方法因人而異，但不管怎樣，只要我們在平時的英語學習中多聽，多說，多看，多寫，多練，以及注意一些相應的技巧，相信在聽力方面會取得好的成績。

作者：羅金妹單位：廣東省清遠市連山縣民族中學

第四篇 一、交互式聽力教學及其理論基礎

1.交互式聽力教學

指出聽力理解有多個過程：首先，學生聽到“生話語”，并且在短時記憶中形成一個印象。然后，學生選擇所聽話語的類型，考慮到話語類型，學生推測聽力材料的目的。隨后，學生喚起大腦中相關的背景知識———圖式，在背景知識或者圖式的幫助下學生能夠得到聽力材料的字面意思。此過程包括了一系列的語義解釋，在此基礎上學生會抓住聽力材料的本意。之后，學生選擇將得到的信息保存在短時或者長期記憶中。這一系列過程證明聽力理解本身就是一個交互的過程，交互是聽力理解的本質。

2.交互模式

在交互式聽力課堂中，交互通過多種模式得以實踐。通常來說，交互有四種模式：師生交互、生生交互、人與文本以及人機交互。師生交互主要發生在教師和學生之間，在交互過程中教師和學生用目的語進行交流。師生交互包括兩個方面：教師和學生。因此，教師和學生都可以各自發起互動。如果教師首先提問，開始和學生的交流互動，這種交互則為師—生互動；如果學生首先提出問題，開始和教師的互動，這種交互則為生—師互動。師—生互動與生—師互動最顯著的區別在于前者的發起者是教師，后者的發起者為學生。在生—師交互中學生會表現得更為積極，教師應該降低自身對課堂的控制，激活學生的主觀能動性，給予學生更多機會展示自己。學生是學習的中心，他們應該和同伴交流練習英語。因此交互活動經常發生在學生之間，這就是生生交互。生生交互通常通過小組活動、討論、角色扮演等活動來實現。此外，還有其他交互模式：人—文本的交互和人—機交互。

3.教師角色

在交互式聽力教學中教師會扮演很多角色：設計者，促進者，指導者和研究者。作為設計者，教師要決定教什么以及如何去教，也就是教學內容和教學方法。如今，教材為教師提供了足夠的空間去進行調整，因此教師應該根據學生的年齡、認知能力和語言能力設計不同的教學任務。作為促進者，教師應該知道如何將難化簡；向學生講授一些必要的學習策略以提高學生的學習能力；提供相關的背景知識并且要為學生創造和諧、積極的課堂學習環境。由于學生的能力有限，因此教師的指導與引領至關重要。作為指導者，教師要指引學生從一個學習環節順利過渡到下一個環節；指導學生聯系學過的知識并且為學生提供一些提示或者有效的問題幫助學生進行預測。最后，作為研究者，教師首先要是思考者：思考教學任務和教學策略，找到問題，設計教學環節，課堂實踐然后進行教學反思。此外，作為研究者教師還應該研究教材、研究學生和學習策略。

二、交互式聽力教學對初中英語聽力教學的啟示

1.變單一的交互為全面的交互

交互主要通過四種模式得以實踐，并且這四種模式是交互的不同方面。但是初中英語聽力課堂上交互模式過于單一，交互主要通過師生交互和生生交互實踐于課堂之中。并且師生交互并不全面，由學生主動發起的交互少之甚少。因此教師和學生應該充分利用不同的交互模式進行聽力教學。在聽力開始前，教師和學生都要做相應的準備，閱讀教材，這也是人和文本的一種交互。與此同時，應該有師生互動來激活學生大腦中的圖示；人機互動以吸引學生的注意力，比如教師可以播放一些和聽力材料有關的圖片、視頻等。在聽力過程中，教師和學生也應該充分利用多媒體，幫助學生更好地理解聽力材料。在聽力結束后，教師應該設計相關的小組活動，以達到師生互動和生生互動，給學生機會將聽力中的話題、語言點、句子結構真正應用并輸出。

2.以學生為中心，改變教師角色

在聽力課堂中，教師的角色過于單一，并且控制著整個聽力過程以及交互活動。這與以學生為中心的教學理念背道而馳。在學習、交互的過程中學生需要的是一個促進者指引他們解決困難。在聽力課堂上教師應該同時是設計者，促進者，指導者和研究者。教師應該是設計者，設計小組活動或者任務，并且教師應該參與到交互活動中成為參與者；教師應該是促進者，幫學生化難為易；教師應該是指導者，成為學生的拐棍。

3.創造和諧的交互環境

教師要為學生創造和諧的交互環境。一些學生對英語聽力心懷恐懼。在聽力過程中他們會感到焦慮，因此沒有足夠的自信參與到交互活動中。根據這些情況，教師應該采取相應措施幫助學生樹立自信，減少負擔。首先，要建立健康的師生關系。教師要給予學生足夠的機會在課堂上表達自己的觀點，對于水平比較差的學生教師不能嘲笑。其次，教師要一視同仁，充分考慮到學生的英語水平和需求來設計相應的交互活動。再次，教師要幫助學生減輕焦慮，對學生的小進步予以鼓勵，從而幫助學生樹立自信。

三、總結

交互通過交流達到了語言教學的終極目標，聽力教學中的交互更是將聽與說結合起來，幫助學生將輸入轉化為輸出。交互式聽力教學能夠提高課堂教學效率，對教學效果有事半功倍的作用。

作者：候玲玲單位：甘肅省民樂縣第二中學