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參與式教學是目前新課程改革提倡和推廣的教學方式和學習方法，它給課堂帶來無限生機和活力，改變教師單調枯燥的教學，調動學生學習的主動性、積極性和自主性，放飛學生創新思維的翅膀。筆者開展分組教學活動，增強學生的團隊精神，為學生的終生學習奠定堅實的基礎?？墒窃诮虒W常規檢查、優質課比賽的過程中，發現農村初中地理課堂中的參與式教學出現了許多不盡人意的地方，分組教學的現狀表現在以下幾方面。

一、分組隨意，不便交流

在一次初中地理優質課比賽中，有1位老師把全班76位同學按列平均分成四組，每列19位同學為一組，坐在第1排的同學和最后1排的同學竟相隔10多米。這怎么討論、交流？在一次教學常規檢查過程中，有位地理老師在分組時，由學生自由組合，造成人數不均等，有7人一組的，也有12、13人一組的，小組力量不均衡，而且還出現了“清一色”組合，即全是男同學或者全是女同學，性別比例嚴重失調。更有甚者，在分組時，有的學生被掉隊，其他小組都是8人左右，剩下1至2位學生沒有被分到組里，這樣的學生，沒有得到老師的關注。

二、任務交待，模糊不清

由于教師組織教學環節做得不好,教師在交待任務時，沒有說清楚，步驟也不完整。當學生在開始討論后，教師又補充說明討論的任務，但這時有的小組自顧自的討論，根本沒聽清楚教師交待的任務，教師也沒有檢測學生是否聽明白。在任務不清楚的狀態下，學生開展小組討論時感到茫然，導致討論的話題與主題關系不大或者無關，學習效率極低。

三、問題簡單，沒有深度

老師在設置問題時，沒有考慮到學生的實際情況，設置的問題過于簡單，學生不用討論就可得出答案。如“貴州主要地形類型是什么？”“貴州所在地形區的名稱是什么？”“在中國地形圖上指出四大地理區域。”在上中圖版八年級上冊中《聚落》一節時，“聚落分為哪兩類？世界上聚落分布最密集的地區是哪里？”這些問題的討論，流于形式，浪費了學生的寶貴時間，沒有取得應有的效果。

四、小組討論，主動性差

小組在討論時，有的小組由于組長沒有很好地履行職責，沒有組織小組成員參與討論，導致組內一片沉寂；還有的小組，只有部分學生主動參與到討論活動中，其他的同學坐著持觀望態度，不參加討論，閑著沒事干，整個小組懶懶散散的，沒有激情，未達到討論效果。

五、小組反饋，單打獨斗

我在參加教研活動聽課中，發現小組代表反饋的內容是個別人的意見，而非小組集體的意見，這樣的討論沒有集中小組成員的智慧，失去了小組討論的意義，也沒有體現學生的團隊合作精神，學生的溝通能力沒有得到很好地提高。

六、內容重復，浪費時間

在小組反饋中，由于老師對反饋環節沒有作要求，導致后面發言的小組代表，不管前面的小組是否說過全都再說一次。這樣，白白地浪費了很多時間，學生聽起來感到乏味，降低了課堂教學質量。

七、教師總結，頭緒混亂

有的教師在學生發言結束后，草草收場，不了了之，或者是總結時頭緒混亂，起不到畫龍點睛的作用，或者在總結時不能起到首尾呼應的作用，前面沒有學習過的知識，教師在總結時卻出現，使得學生聽后對知識模模糊糊，不知道該怎么辦。那么，在參與式教學中，怎么做才能讓小組產生極大的向心力和凝聚力，能讓學生愉快合作、挖掘學生的巨大潛力，順利完成教學任務呢？通過我多年的教研和教學嘗試，總結出初中地理參與式分組教學的對策：

一、分組恰當，便于學習

分組時要考慮到以下幾個因素：1.小組人數。多少位同學分在一起合適？不同的人有不同的看法，不同的內容有不同的分法。因此，我個人認為，人數可根據具體討論的內容而定。有的內容適合2人一組；有的內容適合6至8人一組，教師可根據教學內容和目標的需要而定。2.地理成績不同的學生搭配要恰當。以6人一組為例，最好2人為成績上等的、2人為成績中等的、2人成績較為落后的為益。上等帶動中等，中等帶動下等，學生之間形成互幫互學的學習氛圍，實現互相支持，共同成長。3.男女生搭配要平均。一般來說，一個人的性格具有雙重性，更利于其發展。男同學比較粗獷、果斷，女同學比較細心，這樣性格可以互補，讓分組更加完美。同時，男女在同一個小組，可以增進對異性的了解，消除異性之間的神秘性和好奇心，在一定程度上可防止早戀。4.不同性格學生搭配。性格內向和外向的同學要搭配，這樣，有利于組織全組的同學討論，避免都是內向的同學在一組，形成冷場。5.興趣愛好不同的學生搭配。小組教學活動的宗旨是協作共進，而每個人各有所長，有的同學擅長板書，有的擅長繪畫，有的擅長手工制作，有的擅長演講，把他們組合在一起，便于互相學習、耳濡目染、補己之短，謀求共同進步、共同發展。6.小組成員要有明確的分工。一般來說，要有組長、組織大使、紀律大使、時間大使、分享大使、問題大使、作業大使等。這些角色可以輪換，讓學生承擔不同的任務，使學生各個方面的能力都得到鍛練。

二、任務交待，清楚明確

教師在交待任務之前，我們要搞好組織教學，讓學生集中注意力。因為七、八年級的學生活潑好動，特別是對于平時上課很少用參與式分組教學的班級來說，是一種新鮮事物，學生好奇，按奈不住激動的心情。教師就要先想辦法組織好教學，讓每位同學都知道小組討論的任務。在此，教師可以通過抽查提問的方式檢測學生是否明白，只有目標明確了，才能走上正確的討論方向，為后面的小組討論作鋪墊。

三、研究課標，設置問題

教師在備課時，要認真研究課程標準，備教材、備學生、備教學資源、備教學過程等，提出有質量的問題。這些問題要能體現教學重點、難點，讓學生掌握重點，突破難點。如“貴州石漠化的原因有哪些？”“臺灣四面環海的海陸位置對降水有何影響？”等，適當設置與社會生活實際相關的、能體現學生綜合應用的、具有創新思維能力的問題，這樣，有利于學生的學習和教學的推進，充分調動孩子們各個器官的能動性，讓學生動手、動腦、動口的能力得到鍛練，提高分析問題和解決問題的能力。

四、小組討論，教師巡查

學生在討論時，教師要對學生做好引導。一是要關注弱勢小組。對于討論時冷場的小組，教師要及時幫助他們，讓他們討論起來；二是關注弱勢學生。討論時，對于不參與討論的學生，教師要主動關心他們，讓他們主動參與其中；三是關注討論沒有進入正題的小組；四是關注部分小組在討論時合作不夠友好的，對此教師要正確引導并培養與他人友好合作的品質；五是關注閑聊的小組，引導他們真正討論教師拋出的問題，必要時，要向他們陳述討論的問題，幫助其走上正確的軌道。

五、小組反饋，集體智慧

教師布置任務時，就要向學生提反饋的要求。小組發言人反饋時，應代表小組討論的結果，而不是個人的意見。當然，小組意見反饋結束后，組員可以補充發表其未完成的看法。

六、內容精煉，提高效率

小組在反饋之前，教師一定要要求學生：前面小組發言人說過的，后面的小組發言時一定要省略，要說別人沒有說過的、獨道的見解。這樣，既可節省時間，同時又提高了教育教學質量。

七、教師總結，畫龍點睛

課堂總結是對學生所學內容進行提煉、概括，使學生的認知納入原有認知結構，形成新的認知結構框架。教師在總結時，把小組學習的情況進行匯總，小組討論過渡到全班學生交流，允許學生質疑，讓學生在討論和探討中得到升華。這就要求教師要能首尾呼應，語言要精煉，讓學生對所學知識有個全面的了解和認識。此外，在地理教學中，可以采取組內合作、組外競爭，加強學生的合作能力、協調能力，激發學生學習的內驅力，積極、主動地學習。只有各個小組之間存在競爭，才能激起小組內部互相合作的強烈愿望。教師可以根據每節課上學生的學習表現，每節課進行積分。評比依據是小組內成員的分工情況、整理資料的能力、協作能力、任務的完成情況等，每周評比一次，教師在每周進行每節課的累計，評出最優秀的小組。這樣，讓學生有集體榮譽感，每個人都發揮出自己最大的潛能，最大限度地參與到小組的學習中，學生的學習積極性也會不斷地高漲，都渴望得到他人的肯定，這種肯定會在其以后的學習生涯中起到很大的激勵作用?？偠灾瑓⑴c式教學需要地理教師在教學過程中，根據具體的教學內容認真研究，提出問題，恰當分組，布置任務，注重過程監管，并在課堂上建立激勵機制，在班級中形成你追我趕的學習氛圍。只有教師真正起到主導作用，才能夠使地理教育教學取得真正的實效。

作者:李馨 單位:赫章縣教育研究室