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【摘要】微課是近年來隨著我國信息技術迅猛發展而逐漸興起的一種新型教學方式，并且在中學地理課堂中得到越來越廣泛地應用，并且也取得了一定的教學效果。基于此，文章首先分析了當前微課在中學地理教學應用過程中存在的問題，接著結合實際的教學案例著重探討了在中學地理教學中應用微課的具體策略。

【關鍵詞】中學地理教學；微課；應用方法與效果

微課就是指利用信息技術制作而成的一種微小簡短的課程教學視頻，其具有教學時間短、教學內容少、主題突出以及傳播手段多樣等特點[1]。近年來隨著國家新課程標準改革的不斷深入推進，微課教學越來越受到廣大一線初中地理教師的重視與青睞，通過微課教學一方面可以打破傳統教學模式中的種種弊端，提高教師的課堂教學效率，另一方面也可以滿足學生的個性化學習需求，增強學生的課堂學習效果。

一、當前微課在中學地理教學應用過程中存在的問題

1.教師對微課教學不夠重視

教師是課堂教學的組織者和管理者，其教學態度將直接決定微課教學的具體實施情況[2]。在當前的初中地理教學中，大部分教師的教學觀念都比較傳統，一般都是采用填鴨式教學法和題海戰術進行教學，對于微課教學則不夠重視，甚至認為微課教學的設計、制作以及上傳等環節會浪費自身大量的教學時間和教學精力[3]。這樣錯誤的教學思維就使得微課教學在初中地理課堂中的應用淪為空談，學生的學習過程被局限于固定化的黑板、教材以及教輔資料之中而無法獲得更加豐富、更加多樣的課堂學習體驗。

2.教師缺乏足夠的微課教學能力

微課教學與傳統的課堂集體教學相比雖然形式上更加簡單，但其背后卻是對教師教學水平更加嚴格更加綜合的要求。然而在當前的初中地理教學中，有許多教師都比較缺乏足夠的微課教學能力，制作微課視頻時不愿親自到互聯網上搜集資料并進行整合歸納，而是直接復制他人的PPT模板，應用微課進行教學時也只是單純地給學生播放視頻，而不注重從微課出發調動學生的學習思維[4]。這樣表層化的微課教學往往并不能充分發揮微課的教學優勢，相反久而久之還會使學生感到厭煩和抗拒，導致學生對微課教學敷衍對待，進而使教師與學生之間產生裂隙，無法實現學生學習與教師教學的完美和諧統一[5]。

二、在中學地理教學中應用微課的具體策略

1.應用微課指導學生課前預習

課前預習是課堂正式教學的先導環節，課前預習的結果將直接影響到后續課堂教學能夠順利、快速、有效地開展[6]。因此在初中地理教學中教師就可以應用微課指導學生課前預習，通過微課視頻為學生梳理出預習要點，幫助學生有目的性、有針對性地瀏覽課本，從而提高學生的預習質量和預習效率。比如教學《撒哈拉以南非洲》這一節時，其包含的地理范圍十分廣泛，學生的預習過程就難免走馬觀花，不求甚解，教師就可以利用微課為學生整理出“撒哈拉以南非洲的位置、資源情況以及文化傳統”等有關預習任務，指導學生在課本上圈化出對應的內容，通過這樣的方式避免學生進行盲目預習，使學生能夠帶著問題課前預習，帶著答案課中學習，從而使預習真正有機融入學生的學習過程中。

2.應用微課創設課堂教學情境

教學情境是開展課堂教學活動的必要輔助，只有在合理的教學情境熏陶下才能充分激發學生內心的學習積極因素，使學生自覺自主地投入到教師的教學中[7]。因此在初中地理教學中教師就可以應用微課創設課堂教學情境，通過多媒體等微課載體營造出良好的課堂氛圍，將學生的思維從課堂帶入到課本中，從而使教師的教學與學生的學習融為一體。如教學《青藏地區》的《自然特征與農業》這一節時，教師就可以利用微課視頻為學生播放韓紅演唱的《青藏高原》歌曲及其MV，為學生創設出藝術化的教學情境，幫助學生在品味歌詞和欣賞MV的過程中了解青藏高原地勢高、多山地、氣溫低等地理特點，從而提高教師的教學效率，幫助教師在有限的課堂時間內給學生傳授更多的知識。

3.應用微課豐富課堂教學資源

地理是一門綜合性比較強的基礎學科，然而由于受篇幅等客觀條件的限制，初中地理課本往往無法對每一個知識點都展開詳細的介紹。因此在初中地理教學中教師就可以應用微課豐富課堂教學資源，充分發揮微課的互聯網優勢，將課堂從線下延伸到線上，為學生展示出更加廣闊的學習天地，從而拓展學生的學習視野，促進學生形成更加完善更加深入的地理知識架構。如教學《我們鄰近的地區和國家》這一章時，課本上著重講解了日本、東南亞、印度以及俄羅斯的有關情況，對于中亞則少有涉及，教師可以結合“一帶一路”的時代熱點為學生制作介紹哈薩克斯坦等中亞國家地理情況的微課視頻，以此對課本內容進行有益的補充，幫助學生了解到更加豐富的地理知識。

4.應用微課突破知識重點難點

初中地理課程主要包括自然地理和人文地理兩大部分，其中有不少比較抽象的地理知識，常常會使學生感到難以理解。因此在初中地理教學中教師就可以應用微課突破重點難點，充分發揮微課靈活多樣的形式特點，幫助學生化抽象為形象，化繁瑣為簡單，從而降低學生的學習難度，促進學生深入淺出，達到更好的理解與記憶效果。如教學《地球的運動》這一節時，其對學生的空間思維與想象能力有更高要求，同時其中也涉及到許多計算內容，教師就可以利用微課為學生展示地球運動的Flash動畫，給學生3D呈現地球自轉、公轉過程中與太陽的相對位置關系變化，從而充分調動學生的學習積極性，啟發學生的發散思維，幫助學生逐漸掌握地理學習的高效方法。

5.應用微課強化課后知識鞏固

課堂學習是一個持續性的過程，僅靠45分鐘課堂時間學生往往并不能完全掌握課本中的知識內涵。因此在初中地理教學中教師就可以應用微課強化課后知識鞏固，通過微課對課堂教學內容進行總結提煉，彌補學生學習過程中的不足之處，從而促進學生進行知識整合，加強學生對有關知識的理解和運用能力。如教學《從世界看中國》的《疆域》一節時，教師課后就可以對我國各個省級行政單位的地圖特征進行提煉，借助擬物化插圖和順口溜來制作成微課視頻，而后將其上傳到班級QQ群中，指導學生根據自身情況與需要進行針對性復習，從而實現課堂教學在時間上的擴張，促進學生積累更加完善的學習經驗，使學生的地理學習能夠螺旋式上升。

三、結語

微課作為一種信息化教學方式，其對中學地理教學的推動作用是顯而易見的，通過微課教師可以指導學生課前預習、創設教學情境、豐富教學資源、突破重點難點以及強化知識鞏固，從而使學生的地理學習能夠取得更大的成果，促進學生不斷進步，不斷成長。

作者:林愛巧 單位:福建省建甌市南雅中學