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摘要：地理課程是初中階段學生認識地理環境、了解地理知識的一門綜合性學科，兼有自然性和社會性。在地理課程的教學中，教師要綜合運用各種教學資源，為地理課堂教學改革創造條件。教師可以利用信息技術、鄉土資源、時政熱點等進行教學，并注重學科交叉教學，拓寬地理課堂教學域度，從而全面提升學生的地理綜合素養。

關鍵詞：初中地理;資源整合;高效教學

對于地理課程的學習而言，只讓學生掌握基本知識和技能是不夠的，還應該要求學生學會分析生活中的地理現象，活用地理知識。資源整合是指在課堂教學中，教師將教材內容與社會資源進行有機結合，選取恰當整合點，引入鮮活地理資源，為課堂教學服務。教師通過教學資源整合，能最大限度地抓住學生的注意力，使學生形成自主學習態度，并拉近學生與地理知識的距離，使學生發現、分析和解決問題的能力得到提升，從而滿足多樣化的學習需求，實現課堂教學目標。

一、啟用信息技術，激活學生時空思維

隨著信息技術的發展，課堂教學發生了重大變化，學生可以輕松獲得各種信息，能夠深入理解所學知識。特別在地理課堂中，學生要借助地圖領悟地理知識的奧妙。單一、靜態的地圖，容易使學生產生疲倦感，無法形成立體感知。因此，教師可以啟用信息技術，為學生呈現色彩鮮明、立體動態的電子地圖，給學生帶來多元感官刺激，激活學生時空思維。這樣，地理課堂會更加直觀、生動，學生能更積極主動地參與學習，課堂教學效率大大提高。在教學人教版七年級上冊《海陸的變遷》一課時，教師告訴學生兩個諺語，即“滄海桑田”和“三十年河東三十年河西”，讓學生討論這兩個諺語的內容，引導學生體會事物的變化，為接下來的課堂教學做好感情鋪墊。在講“海陸變遷”內容時，如果教師用靜態世界地圖教學，學生的思維就難以被啟發。因此，教師可以用多媒體投放世界地圖，動態顯示海岸線，加粗各大洲的輪廓，讓學生仔細觀察南美洲和非洲輪廓的特點。教師可以將各大洲的地圖一個一個地彈出，并做好提示。用多媒體展示動態地圖，學生能迅速地發現南美洲和大洋洲的輪廓相互吻合。這時，教師再動態地把這兩大洲地圖拼接到一起，學生會覺得很神奇，心中也會產生疑問。接著，教師讓學生自己閱讀大陸漂移假說的內容，體會魏格納敢于猜想的品質和不斷求索的精神。隨后，教師用多媒體動畫模擬板塊運動，讓學生在動畫模擬視頻中找出兩種運動形式。視頻直觀清晰，學生感知明確。這些教學環節為學生了解海陸變化以及火山、地震的主要分布規律打下了堅實基礎，課堂效果明顯。教師通過靈活運用多媒體信息技術，深度解析了地理概念，激活了學生的時空思維，使學生能夠更好地展開地理概念的解讀，有效提升了學生的學習品質。

二、借助鄉土資源，調動學生學習熱情

在新課程改革推進下，初中地理教材開始注重與生活的聯系，這就要求教師在開展地理教學時，要體現地理教學的生活性，不僅要讓學生認識到地理環境與人類活動的關系，還要深刻體會生活與地理的密切聯系。教師要選取學生熟悉的鄉土資源進行教學，對學生來說，這樣既能直觀感知，又能有效提出疑問。以此激起學生的探究欲望，活躍課堂學習氛圍。在學習《土地資源》一課時，為了講授對學生有用的地理知識，教師可以引導學生從地理的視角來思考問題，鼓勵學生關注家鄉周圍的環境。課堂展開后，教師大膽整合教材，巧妙設計問題，普及土地資源的相關概念和知識，為學生展示家鄉土地資源利用的資料。以空心村為例，讓學生思考如下問題：我們家鄉土地利用類型有哪些？家鄉土地利用是否合理？你有哪些合理化建議？學生積極展開討論，課堂學習氛圍濃厚。教師在課堂延伸部分，以家鄉土地利用情況為切入點，拓寬學生的學習思路，將地理知識與現實生活相結合，實現了地理知識的生活化。鄉土資源是一筆寶貴的財富，在地理課堂上，教師應時時融入與文本內容相銜接的家鄉資料，為課堂教學注入新鮮血液，充分調動學生學習的積極性，強化學以致用的思想，從而構建開放有效的地理課堂。

三、注重學科交叉，完善學生知識體系

在課堂教學中，如果教師一味地強調地理知識，學生學習的動力就會不足，知識體系構建就不夠豐富。任何學科都不是孤立存在的，地理學科是實用性極強的學科，是自然科學、社會科學和技術科學相互交叉的產物，這對地理教師的課堂教學提出了較高要求。教師應改變傳統教學模式，在教學過程中做到各學科知識相互滲透、縱橫比較、互相輔助，提升學生融會貫通的能力，幫助學生認知地理知識。在學習《祖國的首都———北京》一課內容時，教材重點從地理位置和自然特點方面介紹了北京，北京作為我國的首都具有獨特性和重要性。在課堂教學中，教師播放了飛速發展的北京的相關視頻，展示了北京的繁華和韻味，使學生對北京有了一個整體感知。接著，師生借助地圖對北京的地理位置和自然條件展開學習，學生對北京的位置、地形、地勢、氣候、交通等有了全面認知。隨后，教師從汪曾祺的《胡同文化》中選取了精彩片段，為學生呈現了老北京特殊的胡同文化，并利用圖片和《吆喝》一文中的內容給學生展示了別樣的老北京吆喝文化，從語文角度讓學生感受北京的文化。同時，為了讓學生感受到北京濃厚的歷史文化，教師從歷史視角切入，給學生講述了北京的歷史變遷和歷史故事，特別是明清時期的文化遺產，以增加學生對北京文化的好奇感。這樣的地理課堂更加生動，學生的學習狀態也會漸入佳境，學生對北京的認識更加系統，課堂教學充滿生機。在這節課中，教師利用多學科交叉手段，引導學生從不同視角來看北京。學生接受多方面信息，并展開多向聯系，將知識相互融合，形成了一個思維鏈條，使知識掌握得更加牢固。

四、引入時政熱點，提升學生地理素養

初中學生已經具備了最基本的分析問題、解決問題的能力，對熱點事件比較感興趣。在課堂教學展開過程中，教師應注意與學生生活認知相接軌，讓學生在實際生活體驗中進行學習和認知。特別是時政熱點的引入，教師要從多方面展開調查和研究，精選合適的內容，并給出有針對性的提示和引導，使學生主動搜集，讓學生帶著興趣參與課堂教學活動。時政熱點的引入，提高了學生的關注力，也為課堂教學帶來了契機。以《自然災害》一課為例，自然災害是人類在謀求發展時面臨的不可避免的災難，給人類帶來了巨大傷害，人類在不斷發展中會努力學會規避自然災害。在這節課教學中，教師先讓學生說一說，自己了解的自然災害有哪些。大多學生能說出臺風、洪水、地震等。此時，教師讓學生談談自己最近聽到的有關自然災害的熱點事件，有的學生提到2017年上半年東三省洪水事件，有的學生提到臺灣發生的臺風“納沙”等。這時，教師用多媒體播放九寨溝地震視頻和巴西東北部發生的百年不遇的干旱資料，以引起學生的注意。由于這些事件是真實的，學生感觸極深，能認識到人類的脆弱和自然力量的強大。這時教師設問：面對自然災害，我們應該怎么做？這個時政熱點激起了學生愛護生命的欲望，調動了學生的求生意愿。有的學生說：“要想在地震中自救，不僅要做到科學預測預警，還要定期模擬、演練，做好減震防震準備，在室內或戶外發生地震時應區別對待。”有的學生說：“面對干旱災害，除了自身節約用水之外，還可以請政府安排人工降水，并提供必要幫助，把災害后果降到最低。”可見，課堂教學趨向高效。教師運用時政熱點使學生產生切身體會，提高了學生的求知欲望，促使學生有效投入學習中。在學習過程中，學生的減災防災意識逐漸增強，這對學生進行熱愛生命教育有很大幫助。對于初中學生來說，自主學習意識有所增強，那么各方面能力也會有一定程度的發展。在課堂教學中，教師簡單的說教并不能完成教學任務，教師應創新教學方法，整合多種教學資源，為學生提供不同的學習視角，有效激活學生的發散思維，使學生對所學知識產生個性認知，從而拓展學生的視野，提升學生地理學習的品質。

參考文獻：

[1]張志翠.淺談鄉土地理在初中地理教學中的運用[J].中國校外教育,2017(9).

[2]馬磊.淺議多媒體在初中地理教學中的運用[J].中國校外教育,2017(7).

作者:葉雄英 單位:福建省南平市浦城縣官路中學