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第一篇：初中地理課堂有效性實踐教學

摘要：在新課程改革不斷深入的今天，初中地理教學發生了很大的變化，要求教師轉變角色，運用新的教學理念和手段，組織和開展課堂教學活動，實現有效教學。本文從三方面入手就如何提高初中地理課堂教學有效性進行了分析，以供廣大教師參考與借鑒。

關鍵詞：初中地理；課堂教學；有效性

現今，新課程改革正在如火如荼地進行著，它不僅為初中地理教學帶來了機遇，也對教師教學提出了新的挑戰。在這一背景下，教師必須轉變以往陳舊的教學理念，運用新的教學方法和手段，引導學生進行有效學習，提高課堂教學有效性。但長期以來受應試教育的影響，初中地理教學一直都是采取“灌輸式”“填鴨式”的教育方式，學生一直處在知識被動接受者的位置，主體性得不到發揮，獨立探究意識和創新能力不能夠形成和發展，以至于成為了單純的知識“容器”，有效教學成為了一句空談。那么，如何解決這一問題，提高初中地理課堂教學有效性呢？經過長期的思考與實踐，筆者總結了一些經驗，提出了以下建議。

一、激發學生的學習興趣

興趣是人們積極探究某種事物和愛好某種活動的心理傾向，是推動學生學習的強大動力。在地理學習中，學生只有具有濃厚的學習興趣，想要主動去學，才能學得好，才會把學習當成一件既輕松又愉快的事情。而學生之所以學不好地理，追根究底是因為對它缺乏興趣。對此，教師要根據課程內容和特點，運用多樣化的手段組織教學，以激發學生的學習興趣。

（一）巧設導入，激發興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”導入是激發學生學習興趣的關鍵，直接影響著一堂課的成敗。初中地理教學中，教師要根據教學內容，結合學生的身心特點，巧妙設計導入，如引入故事導入，設置懸念導入，利用新舊知識之間的聯系導入等，激發學生的學習興趣，讓他們從一開始就處于興奮的狀態，迫不及待地投入到接來下的學習中去。

（二）創設情境，激發興趣

創設情境，是激發學生學習興趣的有效手段之一，有利于學生在情境過程中學習地理、發展地理、體驗地理價值。初中地理教學中，教師要根據教學內容，創設合適的教學情境，如問題情境、生活情境、音樂情境等，激發學生的學習興趣，從而讓他們在具體、生動、形象、真實的情境中探索新知，輕松掌握地理知識。

（三）組織競賽，激發興趣

每個人都有好勝心，并不會隨著年齡的增長而減少，只是隱藏在自己心中，等待著被人喚醒。初中地理教學中，教師要喚醒學生的好勝心，引入競爭機制，根據教學內容，組織一些對抗性、趣味性強的競賽活動，激發學生的學習興趣，從而讓學生在比、趕、追、超的過程中輕松掌握地理知識。

二、構建良好的師生關系

有效教學能否實現很大程度上取決于師生關系的好壞。古人云：“親其師，信其道。”作為“傳道、授業、解惑”的紐帶，教師只有與學生建立良好的師生關系，才能讓學生喜歡上自己，喜歡上自己所教授的學科，實現有效教學。那么，如何與學生建立良好的師生關系呢？首先，教師要轉變角色，變課堂“主演”為課堂“導演”。教師在課堂教學中的角色往往影響著師生之間的關系及學生的學習效果。以往傳統教學中，教師始終占據著主體位置，控制著課堂和學生，根本沒有給學生參與討論的自由和機會，課堂教學效果自然不好。對此，教師必須轉變自己的角色，變課堂控制者為學生學習的啟發者、引導者、合作者，與學生平等交往，一起討論，共同解決問題。這是良好師生關系建立的基礎。其次，教師要熱愛學生，成為學生的知己。師愛是教育的靈魂。教師要熱愛學生，多關心、愛護學生，用真誠的心對待學生，幫助學生解決日常生活與學習中遇到的一些難點，成為他們無話不談的朋友。

尤其是對待學困生，更要多關注，了解和體諒他們學習地理的難處，善于發現、挖掘他們的閃光點，并及時給予鼓勵、表揚，幫助他們樹立自信，從而讓他們感受到老師對他們的關愛，加倍努力去學習。再次，教師要尊重學生，一視同仁地對待所有學生。尊重是良好師生關系建立的關鍵。它是雙方面的，教師只有尊重學生，才能換取學生的尊重。初中地理教學中，教師要做到尊重學生，尊重學生的人格，尊重學生的思想，允許學生提出不同的意見，同時一視同仁地對待所有學生，切忌不能因為他們學習成績的好壞而有所偏頗。只有做到上述幾點，用自己的關愛、真誠、尊重去換取學生誠懇的學習態度，與學生一起參與到課堂教學中，才能成為學生的良師益友，才能提高初中地理課堂教學有效性。

三、創新教學方法和手段

以往傳統教學中，教師總是采取“灌輸式”“填鴨式”的教學方式，按部就班地進行教學，從不考慮學生的需求，也不管學生能不能聽懂，只考慮教學任務能否完成。這種教學模式下，學生的學習效果可想而知。為了改變這一現狀，教師必須更新教學理念，創新教學方法和手段。初中地理教學中，教師可結合學生的實際情況，采取分層教學法或多媒體教學手段，組織豐富多彩的教學活動，提高課堂教學有效性。

（一）實施分層教學法

新課程改革要求初中地理教學面向全體學生，并兼顧不同學生的差異。一個班往往有幾十名學生，他們不可能處在同一水平，知識基礎、學習態度、理解能力、創新能力等肯定都有所差異，教師在教學中必須結合學生的實際情況，采用不同的教學方法和評估標準，如教學目標分層、教學過程分層、布置作業分層、教學評估分層，為每一個學生的發展創造條件，并充分挖掘他們的潛能，從而讓全體學生都能通過地理學習獲得不同程度的發展。

（二）運用多媒體教學手段

相較傳統教學方式而言，多媒體教學具有顯示與傳輸聲、光、形、色的強大功能，能夠變抽象為直觀，有效地刺激學生的視覺、聽覺，啟發學生想象，激活學生的思維，取得事半功倍的教學效果。既然多媒體教學有這么多的優勢，我們不妨將其與初中地理教學相整合。初中地理教學中，教師要根據教學需要，適時運用多媒體教學手段，充分發揮其直觀性、交互性強的優勢，通過文字、圖形、動畫、影片等多種信息為學生呈現教學內容，使他們直觀地理解和掌握地理知識。這樣做，增強了教學的直觀性和形象性，提高了初中地理課堂教學有效性。

參考文獻：

[1]楊銘剛.淺談新課程背景下如何提高初中地理教學有效性[J].中國科教創新導刊,2014(15).

[2]婁鵬鴿.新課程下如何提高地理課堂教學的有效性[J].中國校外教育,2010(21).

[3]劉明.提高初中地理教學有效性的方法[J];科教導刊:下旬,2015(10).

[4]史艷華.對新課改下初中地理教學的四點探索[J].吉林教育:教科研版,2007(1).

作者：鄭海霞 單位：甘肅省高臺縣第三中學

第二篇：中地理教學體驗式學習模式應用

體驗式學習指的是通過特定的環境去學習，認識周圍的事物，使學習者獲得一定的體驗感受。在初中地理教學中，應用體驗式學習模式具有很大的優勢，能有效提高教學質量。用體驗式學習理論作為教學引導，可以使教學氛圍變得更和諧，教學效果更顯著。

一、運用體驗式學習模式的準備

1.營造良好的學習環境

在初中地理教學中運用體驗式學習模式，首先要為學生營造有利的學習環境，平等、民主的學習氛圍能突顯學生的主體地位、對地理學科產生興趣，從而在學習過程中更加主動地獲取知識，還可以讓學生認識到地理知識的重要作用。營造良好的學習環境，能夠讓學生通過合適的方法高效學習地理知識。體驗式學習模式是一種個性化的學習模式，可有效提高地理課堂教學效率。

2.正確引導學生學習

在初中地理教學過程中，需要教師對學生進行正確引導。教師要及時了解并掌握學生進行體驗式學習的實際情況，針對其中出現的問題有針對性地進行指導，組織靈活多變的體驗活動，促進學生地理知識系統的自我完善。對學生進行指導，并不是要告訴學生具體怎么操作，只需為學生提供一個思路或備用知識。在體驗式學習模式的運用過程中，教師應當通過適當的方式對學生的體驗進度和情況進行監督，并且在合適的時候提醒學生及時記錄自己在體驗中的真實感受。

3.選擇合適的學習內容

在體驗式學習內容上，教師應當根據學生的興趣和特點進行選擇。只有這樣，才可以充分激發對地理學習的興趣，還能夠滿足對地理知識學習的個性化需求。初中生剛開始接觸地理學科，每個學生的學習基礎和學習能力都不相同，教師應分別為這些學生制定不同的體驗任務。例如，將地理教材中一些影響重大的人物和事件介紹給學生，讓99學生對地理學科的發展過程有基本了解，為學習地理學科的發展規律打好基礎。另外，在整個體驗式學習模式的運用過程中，尤其需要注意對學生獨立思考能力、創新能力和實踐能力的培養，既讓學生學到地理知識，又能培養學生的綜合素質。

二、運用體驗式學習模式的方法

1.開展實踐活動

在初中地理實踐活動中，要培養學生對地理知識的實際應用能力，讓學生盡可能多地去親身體驗、主動參與。因此，開展實踐活動時，要讓學生進行主動探究、積極參與，通過體驗活動發現其中的問題，然后進行分析、討論，直至解決。通過活動探究獲得的地理知識不僅使學生的印象更加深刻，而且可以培養學生的發散性思維能力。在地理教學活動中，教師作為學習引導者，應當為學生提供良好的學習建議，尤其是在實踐活動中，不能妨礙學生進行體驗學習，不要強迫學生必須按照教師的想法去實踐。此外，教師還要對學生的基本情況進行詳細了解，掌握每個學生的特點和發展規律，據此為學生制定不同的體驗任務，幫助學生實現更有意義的體驗式學習，為學生創造展示自我的機會和平臺。例如，教學“地圖”這節課時，先將學生分組，各組學生按一定的比例畫出自己的家或學校地圖，甚至還可以使用不同的比例尺繪圖，然后觀察學生在不同比例尺之下所繪地圖的區別及特點。在這個過程中，由于學生親自參與體驗，獲得的知識更為有效，印象更深刻。

2.注重合作探究

在地理學科的實踐活動中，合作探究是非常重要的學習方式。在合作探究過程中，教師根據學生的具體學習情況調整教學進度和教學內容，指導學生從學習材料中提取有效的地理信息進行合作探究。在合作探究過程中，學生通過討論與合作，逐步形成對地理知識基本原理和規律的認識，提高解決地理問題的能力。初中地理教學活動中的合作探究可以培養學生的主體意識，因而在體驗式學習模式中運用合作探究是非常必要的。例如，教學“氣溫的分布”這節課時，在課堂上指導學生觀察世界平均氣溫圖，然后組織學生討論、探究，在此基礎之上不斷培養學生閱讀等溫線等地圖要素的能力。

3.進行角色扮演

為了增加學生的體驗樂趣，可以根據地理教學內容讓學生扮演一些角色，通過特定的角色、角度去思考相應的地理問題。在角色扮演過程中，學生會更快地進入學習狀態，加深地理體驗學習的印象。課前，讓學生按照當節地理課中的內容分組確定角色，然后在小組內安排具體的任務，有的負責搜集角色資料信息，有的負責裝扮角色，等等。課中，不同角色輪流表演，其余學生對表演內容進行觀察和提問，然后據此展開進一步的討論、探究。例如，教學“不同的人種”這節課時，課前由教師將角色劃分好，有黃色人種、黑色人種和白色人種，還有一些其他膚色人種。按照這些膚色，將學生分成若干小組，各組分別選出1名負責人、1名主持人，分別歸納出該組所選膚色人種的特點。在展示環節，可以充分調動學生的主動性，以角色扮演的方式來進行匯報或歸納，其他組學生可以補充。最后由教師進行點評、總結。課堂上，有趣的角色扮演使課堂氣氛異?；钴S，學生思維也得以激發。

4.運用多媒體教學

隨著信息技術的發展，多媒體在教學中的運用已成為常態。在地理教學中，可以通過多媒體來增強學生的體驗性。地理知識具有極強的區域性，每個地區都擁有獨特的文化背景和人文地貌，這是運用多媒體進行教學的前提。因此，教學中可以為學生選擇不同地區的傳統音樂，然后用相應的動畫進行輔助，幫助學生體驗地理學習的樂趣。例如，“各具特色的高原”講述的是我國四大高原的地理知識，教師可以為學生準備相關歌曲，然后搜集一些動畫視頻供學生學習；在《青藏高原》的音樂中，慷慨激昂的曲調引發學生對青藏高原地勢高而寬廣的遐想，歌詞“我看見一座座山一座座山川，一座座山川相連……”描繪出栩栩如生的畫面；《草原上升起不落的太陽》將內蒙古大草原的美景融入歌聲，再加上動畫的展示，引人入勝。通過這些歌曲的欣賞，學生體驗到音樂和動畫在地理學習中的巧妙之處，不僅增加了對地理學習的興趣，還激發了對音樂的熱愛。

綜上所述，體驗式學習作為一種新的學習模式，在初中地理教學中的應用需要進一步探索。體驗式學習模式強調的是讓學生通過特定的情景進行合作探究，最終取得預期的學習效果。因此，在初中地理教學中應用體驗式學習模式十分必要，這就要求地理教師更加努力地探索體驗式學習模式的技巧，以增強地理教學效果，培養學生的地理素養。

參考文獻：

[1]傅樹紅.體驗式教學在初中地理課堂中的應用[J].教育教學論壇,2014,(3):223-224.

[2]陳宏偉.芻議初中地理教學中體驗式學習法的運用[J].赤子(中旬),2014,(4):101.

作者：馬金林

第三篇：初中地理教學小組合作模式探討

摘要：在地理學習中，由于將涉及大量的地理信息，因此通過小組討論與交流的方式有益于獲得較多豐富知識，進而讓學生獲得較高的地理學習與運用技能。

關鍵詞：初中地理；小組合作模式；差異性；整合性

作為一種教學方法、教學模式，小組合作學習絕不是一種簡單的形式，不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個內部需要的自然過程。那么，在實際的地理教學中，我們又該怎么進行小組合作學習呢？

一、合理劃分合作學習小組，注重學生個體差異性

合理分組就是要求不同質的學生組合成一個組，這些不同特點的學生在組里得到了不同的發展，嘗到了成功的喜悅。要進行有效的小組合作學習，教師首先必須進行合理的分組并要把握一個原則，那就是分組應有助于小組成員積極主動地參與學習過程，并能使小組成員彼此協助，共同合作，以提高個人的學習成效和達到該團體的學習目標。合作學習可采取以下幾種分組法：

1．異質分組，即根據學生的年齡、性別、個性、學習成績、學習方法和語言能力等采取異質劃分，即組內異質的劃分方法，要求每個小組都應是全班的縮影或截面。這樣的劃分方式有利于小組成員之間的互相幫助、共同提高，但組間要保持同質，各小組總體水平基本一致。

2．同質分組，即綜合考慮學生原有基礎、智力特點、愛好性格、學習潛力等具體情況，把水平相當的、某些方面相類似的學生歸結為一個層次并分配在同一組內。組內同質對于語言能力較好的學生來說能夠通過互相的學習、交流和比較，找出差距，相互促進，進一步提高水平。而對于語言能力較弱的學生來說，他們在小組中的地位不同于前一種，不再是受幫助者，而是處在同一水平線上，這有利于產加自信心，增強他們在活動中的主人翁感和責任感，這樣就能使全班同學都能獲得成就感。

3．自由分組，即讓學生自由組合，學生可以根據自己的學習習慣、學習水平去找合作伙伴。由學生自己找同伴會使他們更加主動熱情，更加積極投入。同時教師也可以讓學生自己安排小組活動內容，滿足他們的想象，發揮其創造能力，這樣能使言語的內容更加生動豐富，更加真實。

4．結構分組，即以座位前后左右為一組，這是最為簡便的分組方式。

二、合理布置合作學習任務，注重資源信息整合性

初中地理教師在教學中還需要訓練學生搜集地理信息與整合資源的能力。此外，教師還需根據學生的不同情況，合理地規劃內容與任務，結合學生所了解的個別地區的地理情況并聯系實際，進行分析、思考；教師要鼓勵學生在小組討論中表達自身的想法，在課堂上輕松地交流，通過小組內合作與探討活動，提高課堂效率；教師需明確小組活動的目標與進程，掌控小組活動涉及的學習內容。在初中地理交流式教學進程中，教師要精心設計討論內容，把握好討論時機，組織好討論過程。讓學生有效地參與合作學習。

值得注意的是，在小組合作前，老師一定要讓學生有獨立思考的時間，切不可問題一出馬上討論，應該讓每一位學生經過一小段時間思考后，或出現思考障礙，或出現答案不一時，再適時地展開小組合作學習。在初中地理教學中運用小組模式教學，教師可擴展與普及溝通方式，提升學生的地理學習能力。教師在教學時要不斷進行嘗試，反思，總結，為初中學生的地理學習奠定良好的基礎。

在制定一個完整合理的教學目標前提下體驗地理教學的得失，教師需重視小組交流教學與學習的重要性，并結合地理教學現狀與學生好動的特點，進一步尋求更為合理的教學方式，使學生在日后的學習中受益；教師要鼓勵學生理解交流中的關鍵信息，這樣有利于拓展學生相應的地理知識。因此，在教學時，教師可用一些地理討論素材中的趣事來調節學生的情緒，讓學生整合所學知識，提升他們的表達能力，從而挖掘出更適合學生自己的積累與記憶方法，拓展學生的知識面，最終提升地理教學效率。

總之，在地理教學中開展小組合作教學，有利于構建生動、形象、具體、互動高效的小組合作式氛圍的課堂。同時，也能激發學生的學習興趣和熱情，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，促進學生充分、能動、全面地發展。

作者：周萍 單位：江蘇省無錫市梅里中學

第四篇：初中地理圖像教學分析

摘要：地理，尤其初中地理，是學生了解世界地形、人文的初級階段。地理圖像是地理的第二語言，是地理教學的一個重要組成部分，也是地理知識有效表達的重要工具。新課標改革以后，各門學科的教材有了新的變化，初中的地理教材增加了許多色彩鮮艷的圖像，形象直觀的便于學生理解。古人云“讀萬卷書，行萬里路”說的是理論與實踐結合方能明白天下萬物事理，而如今新的地圖課程搭配圖像，不用“行萬里路”也能對世界直觀了解。現提出幾點關于初中地理圖像教學分析的拙見。

關鍵詞：初中地理；圖像；直觀性

圖像是初中地理教材重要的組成部分，進行圖像教學是課改下初中地理教學的一大趨勢。圖像教學便于教師利用圖像對學生進行教導，進而引導學生清楚明白的理解地理知識中抽象的概念，獲得豐富的知識內容。培養學生看懂圖像，調動學生的學習興趣。

一、地理教學中的圖像種類

(一)地圖圖像

初中的地理學習，最基礎的要學習地圖，大到世界政治圖，小到街道地形圖。從簡單的上北下南，左西右東區分地圖方向，到準到找到某個地點的定位，這是地理老師需教會最基礎的技能，通過圖像根據實際，引導學生認清地理事物的海陸位置、經緯坐標等，還要教導學生尋找相關的地理現象、地理事物之間的關系，使學生加深對地理事物的認知和理解，再按大綱要求讓學生對事物的空間分布特點進行記憶加深。

(二)示意圖圖像

七年級的語文教材上有一篇關于地理的文章———《看云識天氣》，說到“剛才還是白云朵朵，陽光燦爛;一霎間卻又是烏云密布，大雨傾盆。云就像是天氣的‘招牌’，天上掛什么云，就將出現什么樣的天氣。經驗告訴我們:天空的薄云，往往是天氣晴朗的象征;那些低而厚密的云層，常常是陰雨風雪的預兆?！弊髡哂媒涷灨嬖V我們如何識別天氣。根據地理示意圖，教師教會學生更科學、更直觀的了解冷氣團、暖氣團如何碰撞才形成冷鋒和暖鋒，也就是人們常說的晴天或者雨天，再根據“水循環的示意圖”告訴學生為何會有降雨，何時有降雨，而不是傳說中“龍王的噴嚏”。地理的示意圖主要闡述的是地理現象及地理事物的形成，通過示意圖，更為直觀、科學的揭秘地理現象的發展歷史，自然的規律。

(三)分布圖圖像

初中的地理課程中，總能看到氣溫分布圖、降水分布圖、植被分布圖、農業布局圖等，老師引導學生分布圖判讀的要領:讀圖名、讀圖例、定位置。教會學生分析辨別哪個位置屬于何種氣溫類型，降水量如何，雨季和旱季分布的時間又是如何的。

(四)景觀圖圖像

地理中最主要的景觀圖在于描繪圖和影像圖。描繪圖片是通過畫筆的形式將地理事物形成或地理事物之間的關系抽象的展示出來，影像圖更逼真貼切現實，兩者相比，影像圖是深入學生心中。世家萬物的復雜地理現象老師都無法帶領學生去領略，學生無法通過老師的語言描述所想象畫面，而景觀圖能幫助老師傳道授業解惑也能加強學生對地理事物認識的直觀性。教師在授課的過程中，積極的運用景觀圖，結合景觀圖解說，加深學生對事物的理解，也能引起學生的興趣。

(五)統計圖圖像

統計圖像在數學課程中常見的有扇形圖、柱狀圖、坐標圖等，地理中除此之外還有雷達圖、風頻圖等，運用統計圖意在于用數據反映地理事物之間的密切關系，存在著一定的發展規律。教師結合統計圖教會學生利用數據準確分析地理規律，有利于培養學生的觀察力、分析能力，從而引導學生通過真正的理解得出正確的結果。

二、圖像教學建議

以上幾種圖像是初中地理教程中常見的，針對新課改的圖像教學提出幾點建議:

(一)條件允許的情況下，老師提供一份學校附近街道的地圖，讓學生找出地圖上的指定參照位置，并區別出東西南北，這樣的實踐與理論結合，教會學生看懂地圖，加深理解。通過利用和完善地圖不僅能提到學生的理解能力，還大大調動學生的興趣。此建議需要有一定的安全保障措施適宜使用。條件不足的，老師可帶隊在學校里面進行。

(二)教導學生學會手繪地圖圖形。俗話說“好腦袋不如爛筆頭”，只有動手操作才能記得更牢固。無論是政治國家地圖還是分布圖、統計圖，這些自然地理、人文地理等都可以通過繪圖加深記憶，比起老師課堂上侃侃而談世界各地風貌效果更佳。

(三)利用數據結合圖形分析地理事物。統計圖形給予我們直觀的數據，如何根據提供的數據教導學生學會分析地理事物，怎樣的降水量和怎樣的光照、氣溫數據給學生表達的是何種氣候帶何種植被等，加強學生的學習分析能力，邏輯思維更為重要。

(四)觀看圖像、視頻。21世紀最驕傲的就是網絡信息，課本上的東西從來都有限的，教程上提供的圖片并未能滿足學生的求知欲，當有些模糊的概念仍無法讓學生辨別時，比如說喀斯特地貌地形、地塹、地壘等如何區分，如果教師能在課堂上多提供圖像或者視頻講解，學生會更記住鮮明的對比，這樣的課堂既有趣學習起來又輕松。

三、結束語

初中地理教學中應用圖像教學模式，有利于豐富地理教學的內容，圖像教學的發展和改善使地理教學日趨完善和優化，而地理教學的發展也使得圖像教學與地理教育相得益彰。二者的相互促進，使得地理教學得到了極大的發展，使教育工作有了巨大的進步。初中地理教學中圖像教學的應用，可以結合地理教學中的各種圖像，開展地圖教學、分布圖教學、統計圖教學、景觀圖教學等等活動，豐富地理教學的內容，培養學生的分析能力、邏輯思維。因此，我們應當大力地推行圖像教學與地理教學相結合，從而獲得更多的發展空間，開辟新的天地。

參考文獻:

［1］朱泳燚．看云識天氣．九年制義務教育七年級語文(上冊)．

［2］郭旭清．初中地理教學中的圖像教學分析［J］．東方教育，2015．

［3］李亞楠．初中地理教學中的圖像教學探析［J］．科教文匯，2011，(10):72－73．

作者：曹力巖 單位：北京師范大學石家莊附屬學校

第五篇：初中地理教學信息技術創新研究

【摘要】在初中地理教學中運用信息技術，在很大程度上改變了傳統地理教學中師生互動稀少的現象，師生之間的課堂互動頻率得到有效的提升，促進了教師對學生的了解，有利于教師展開因材施教。但是，信息技術在初中地理教學中運用依然存在著一些問題，使得信息技術的優勢沒有在地理教學中得到充分發揮。本文就從信息技術在初中地理中運用的現狀以及存在的問題開始分析，并提出了運用信息技術創新初中地理教學的方法，以期對提高初中地理教學的教學效率起到借鑒作用。

【關鍵詞】信息技術；初中地理；教學方法；創新

目前推進教育信息化是學校教育一項重大突破，將各學科與信息技術進行深度的融合，提高學生在信息化環境下的學習能力。初中地理課程內容主要包含了自然學科以及社會學科這兩方面的基礎知識，在初中地理教學中運用信息技術是對教育信息化的積極響應。

一、信息技術在初中地理教學中運用的現狀以及存在的問題

1.信息技術在初中地理教學中運用的現狀。信息技術在初中地理教學中運用已經有了多年的實踐，教師將信息技術引入地理課堂教學中，并對之匹配了相應的教學方法。地理教學中運用信息技術與傳統的地理教學相比，前者的課堂教學氛圍活躍，使得學生學習地理的積極性顯著增加，進而提高了地理課堂教學效率。地理學科的特點以及初中學生的身心特點，決定了信息技術這種擁有聲音、圖片、動畫等優勢的輔助工具必然會有很顯著的教學效果。但是，目前信息技術在初中地理教學中行運用依然存在著許多問題，主要體現在不能合理利用信息技術，沒有做到信息技術與地理學科的有機結合。

2.信息技術在初中地理教學中運用存在的問題。信息技術在初中地理教學中運用存在的問題主要表現在兩方面：

一是，信息技術的運用過于刻板。現今一些教師為了響應教育信息化，在沒有找到合適的方法的情況下，就將信息技術運用在地理教學中，這樣的做的結果就是將地理課本中的知識點搬到教學課件中，這雖然有效的節省了教師在教學中的板書時間，但是存在著學生跟不上教師講解的問題，這種信息技術運用辦法，使得教育信息化流于形式，沒有什么實際意義與效果。當然也存在一些有圖片、有文字，并且設計精美的教學課件，但從本質上來說這種教學課件依然是對課本內容的搬遷，信息技術的優勢并沒有得到發揮。

二是，信息技術運用的過于頻繁。信息技術的運用過于刻板會使得信息技術實際優勢得不到發揮，使得教育信息化流于形式。而信息技術的運用過于頻繁，在地理教學中，將信息技術運用到所有的教學環節中，沒有考慮每個環節是否真正需要借助信息技術來開展教學內容，也沒有考慮在每個環節中如何運用信息技術才能使是地理知識更加容易被學生掌握，這就會導致這種情況出現：只要教學內容與信息技術有聯系就會運用信息技術，這種運用方法會使得正常教學受到嚴重的干擾，甚至會使信息技術代替學生親自實踐觀察，這種主次不分的教學方式，使得教學效果適得其反。

二、運用信息技術創新初中地理教學的方法

1.針對信息技術在初中地理教學中運用存在的信息技術的運用過于刻板以及信息技術的運用過于頻繁這兩個方面的問題，究其根本原因是教師沒有站在學生的角度去考慮，沒有考慮到學生的學習需要，盲目的運用信息技術，才會導致這些問題的發生。所以為了解決這個問題就需要教師站在學生的角度，考慮學生的學習需要，結合學生的認知能力分析學生在地理課堂中應該學會什么知識，應該培養學生的哪些能力，通過什么樣的教學方式才會使學生的學習效果達到最佳狀態。這就要求了教師要對地理教學方法進行創新，從根本上改變初中地理教學現狀。要創新地理教學方法就應該從地理教學內容以及現有教學條件這兩個方面入手，這是由于信息技術在教學內容以及教學條件上運用具有極大的優勢，可以有效的促進初中地理教學效率與教學效果的提升。

2.運用信息技術創新地理教學內容。初中地理課程的教學總目標是在學生學會地理基礎知識并掌握地理基本技能以及地理基本方法的同時，也要讓學生了解到環境與發展的問題，培養學生的愛國情懷，并基本上形成全球意識以及可持續發展觀念。而現階段主要是以教師一直講授地理知識，學生一直聽講記錄，這種教學方式很難達到初中地理課程的教學總目標。所以必須要改變這種教學方式，這就需要重點利用信息技術來呈現初中地理教學內容，培養學生的分析與歸納思維能力，形成地理概念，在此基礎上對地理特征進行歸納，使學生理解地理歸來吧，進而讓學生初步形成全球意識以及可持續發展觀念。

3.運用信息技術創新地理教學條件。運用信息技術創新地理教學條件，具體來說：傳統的地理教學條件，不外乎就是黑板與粉筆等課堂必備要素，而將信息技術運用到地理教學中，可以有效的豐富地理教學條件，比如可以通過視頻播放形式，讓學生知道地球的龐大與渺小，知道全球大陸的分布情況，知道國家的分布情況，知道我國的土地劃分情況，將傳統教學中無法展現的清楚、立體的呈現在學生面前。

三、結束語

促進地理教育信息化，可以有效的活躍課堂教學氛圍，提高課堂教學效率與效果，使學生可以很好的掌握基本的地理技能與方法，提高學生的地理素養。

參考文獻：

[1]吉淑娟,鐘永江,吉喆.利用信息技術創新初中地理教學方法[J].中國信息技術教育,2013,No.171-172Z1:84-85.

[2]高修銘.芻議初中地理教學中創新利用信息技術的策略[J].中國信息技術教育,2014,No.18508:174.

作者：陳曉芬 單位：青島大學附屬中學

第六篇：初中地理教學創設情境探析

摘要：地理是初中生接觸的一門新學科，它更多的是運用學生的理性思維去學習和思考地理中的問題。擁有較強的記憶和理解能力是學習地理的基礎，真正讓學生對地理這門學科產生興趣才是最關鍵的。在這樣的背景之下，創設情境成為廣大教師在地理課堂中選用最多的教學模式。就如何在初中地理教學中創設情境，進行詳細的分析與探討。

關鍵詞：初中地理；創設情境；教學模式

一、何為情境教學法

情境教學法，顧名思義，就是在教師進行教學的過程當中，教師帶有目的性的引入一些與課堂講授知識有關系的具體情境，對于情境的設定不是簡單枯燥的，一項成功的情境設定應該是帶有豐富的情感色彩的既生動又形象的具體場景，情境教學的方法就是為了激起學生對課堂所學知識的興趣，幫助學生全面深刻的理解教材。換言之，情境教學的方法是通過一個相對應的情境為學生深入學習知識提供一個明確的線索，在學生的學習興趣被吸引起之后學生便會自主地去進行下一步的學習。

二、如何在初中地理教學中創設合理的情境

1．地理問題的創設情境應該來源于學生的日常學習生活

知識來源于生活，同時知識又高于生活，生活中的知識是無窮盡的，尤其是地理這樣一種很實用的學科，從生活中尋找可利用的資源是非常豐富的。教學聯系實際不僅僅可以培養學生的學習興趣，而且還可以使學生更為簡單有效地掌握住地理知識。讓學生通過于生活相關的實際情境感受到地理世界的奇妙。舉例說明，我們在買羊毛衫的時候經?？吹健?00%澳毛”的介紹，通過這樣的一個生活細節，我們便可以聯想到世界上綿羊數量最多以及羊毛出口數量最大的澳大利亞，并且很清楚的便能記下澳大利亞被稱作是“騎在羊背上”的國家。其實很多地理問題不需要我們煞費苦心的去故意創設某種情境，只需要對生活的細節稍稍留意，很多地理問題就會隨之展現出來。

2．地理教學中的情境創設可以依靠多媒體技術

在現代的校園學習中，多媒體技術早已經成為了教師教學必不可少的硬件教具。隨著新課改的不斷深化，多媒體的應用頻率也是越來越高。多媒體技術在教學中的應用，也逼迫著教師運用書本教學的傳統教學觀念發生了很大的改變，不僅僅是教學方式的改進，還解決了以前的傳統教學模式下學生對教師所講述的抽象問題的理解困難。其實，先進的教學工具在某些程度上也是吸引學生學習的一種手段，多媒體教學可以將書本中的知識由抽象轉換成具體的表現形式，學生需要動用所有的感官進行知識的學習，而不是繼續以前枯燥的聽課、記筆記的學習程序。舉例說明，在《地球公轉》這一課中，如果按照以前的講授模式來說，教師只能運用黑板進行版畫描述或者再配以相關的模型、圖片來講課，但是有了多媒體之后，教師可以利用到的地理素材就非常之多了，無論是用可見的形式還是精確簡化的教學視頻都可以彌補以前講述時所缺乏的立體感覺，讓學生真實感受到地球真的是在以一個真實立體的球體進行公轉，黃赤交角真的展示在了學生的眼前，這樣學到的地理知識當然要比僅僅依靠課本和一些死板的教具要來得深刻與深入。

3．生活中很多現象就是已經創設好的地理情境

初中生已經不同于初級的小學生了，他么對生活已經有了一定的經驗與真實的接觸，他們已經觀察到了很多的生活現象，也能親身感受到生活中衣食住行的方方面面都與地理知識息息相關。教師完全可以把學生已經擁有的生活經驗當作教學的基礎，在真實的生活中去引導學生自己以及周邊已經發生或者等待發現的地理知識。舉例說明，在講述氣候與人們生產生活的關系一節中，我們會提倡教師將權利交到學生的手中，讓學生自己去搜集相關的資料，可以是服飾，可以是動植物，也可以是美食等很多學生感興趣的話題，因為這一節課本身就具有很大的開放性，只要是氣候與生活相關的都可以作為學生研究的主題，在學生搜集資料的過程中，他們便會透過不同地區不同種類的生活現象自主的去推敲背后的原因。比如，為什么北方人吃的是面食而南方人吃的卻是米飯?為什么西南地區的人那么能吃辣椒?為什么西北地區的人喜歡裹著頭巾生活?如果說沒有這樣的一節地理課，學生們只能對這些現象一眼略過，但是通過這樣的一節課學生便會真正開始關注這些生活現象背后的原因，這樣會為提高學生的學習質量起到一個很大的幫助作用。

4．時刻關注社會的熱點話題，在地理課堂上進行滲透

地理知識不是一成不變的，它會隨著很多自然、社會等原因發生著變化。因此，教師在課堂中講述地理知識的同時，要隨時將社會熱點的話題向學生進行傳達。舉例說明，全球的氣候變化問題、環境的污染與防治問題、人們現在最關心的社會老齡化問題這都是和地理知識緊密相關的，教師可以引導學生對這些社會熱點問題進行討論，運用所學的地理知識發表自己的觀點和建議。

三、結束語

地理是一門與生活聯系非常緊密的學科，當然這也并不意味著要求教師對地理課堂中所需要的情境信手拈來，所以地理老師也需要時刻關注到生活的細節問題，結合地理教學，適當選用合適的地理創設情境，并且利用多媒體技術不斷地將地理課堂中所需要的教學模式進行創新與優化。

參考文獻:

［1］施賓健．淺談如何在初中地理教學中創設情境．中國校外教育，2011．

［2］李梅．初中地理教學中的情境創設．考試周刊，2011．

［3］薛重晶．淺談初中地理教學中問題情境的創設．地理教育，2013．

［4］陸惠．以境入情境中求知———淺談初中地理教學中的情境創設．成功，2013．

作者：馬俊臣單位：蘇州吳江區笠澤實驗初級中學

第七篇：初中地理教學交互式電子白板設計思考

摘要：中小學“交互式電子白板”技術的引入與普及，使黑板和多媒體的功能有機地整合為一體，為課堂教學帶來了新的生機和活力。隨著新課程改革的不斷深化，初中地理教材經歷多次修改，義務教育地理教材一個重要的特征是增加了“活動”的力度，以“活動”為欄目的課文承擔起一定的教學任務，越來越受到廣大地理教育工作者的關注。本文以人教版初中地理教材為例，對交互式電子白板的定義、功能進行了分析。在此基礎上，提出了基于交互式電子白板進行初中地理“活動”設計的原則和優化策略。

關鍵詞：交互式電子白板；地理教材；活動；設計

近年來，交互式電子白板作為一種新的現代教育技術，因其特殊的優點快速地進入了當代教育的舞臺，并且受到教師和學生的青睞。信息技術的飛速發展使得傳統的教學形式很難滿足社會和學生的需求，教學思想、教學形式、教學內容也不可避免地改變。因此研究基于交互式電子白板進行初中地理“活動”設計原則與策略，具有重要的意義。

1交互式電子白板的定義

交互式電子白板是國際上新崛起的一種可以代替黑板的高新數字化教學工具，是對黑板、粉筆、黑板擦“三位一體”傳統課堂形式的一種超越。它的工作原理是把交互式電子白板與計算機接通起來，然后使用投影儀將計算機屏幕上所顯示的內容投射到電子白板的屏幕上，進而實現了交互式電子白板與計算機之間信息的連接。這樣構成了一個具有大屏幕、可以進行互動的教學環境。目前，學校教學過程中所使用的交互式電子白板與正常黑板的大小相近，它的電子感應白板替代了傳統的黑板，作用相當于電腦的顯示器。教師和學生可以使用感應筆在白板的電子感應屏幕上進行電腦上的鍵盤和鼠標可以完成的所有操作。

2交互式電子白板的教學功能

2.1編輯顯示功能。交互式電子白板要與電腦連接起來，投影儀會把電腦上的內容投射到白板的屏幕上進行顯示。教師可以把需要的各種資源儲存到資源庫中，上課時可直接調用展示給學生，還可以利用電子筆在白板上隨意書寫、修改和擦除。

2.2交互控制功能。交互性是交互式電子白板所具有的特殊功能。教師不僅可以直接在電子白板上進行各種演示，還可以對重點的內容進行批注，教師在進行各種程序操作的同時，也可以邀請學生參與。

2.3記錄存儲功能。當交互式電子白板與投影機、計算機相合使用時，白板上所有的教學內容都在計算機上同步展示并且可以存儲到計算機中，也可以利用照相功能捕捉任何文件或者畫面，將這些過程存儲成多種格式的圖片，然后用和計算機相連的打印機打印出來。

2.4資源庫功能。交互式電子白板具有強大的資源庫，具有豐富圖片、視頻、信息等，涉及到的內容很廣，其中的內容也可以任意添加或刪減，教師可以把收集的資料分類貯存在電子白板的資源庫內。

3基于交互式電子白板進行“活動”設計的原則

3.1直觀性原則。地理學科中有許多重要的地理現象和地理過程是比較抽象的，而交互式電子白板提供的圖片、聲音、影像以及其交互、縮放、編輯等功能，能直觀地呈現地理事物的狀態，準確地表達出地理事物發展的過程，形象地揭示地理事物變化的規律，使原本抽象的內容變得形象直觀。再配上教師精煉的講解，可以極大的提高教學質量，因此，在初中地理“活動”教學過程中應盡量多使用交互式電子白板等電化教育手段，它們具有的直觀、形象、動態演示的功能能呈現出直觀動態的教學，利于課程實施。

3.2探究性原則。初中地理教科書中活動設計的突出特點是問題較多，很多重要的規律和原理都不是直接以理論的形式給出的，而是以問題的形式引導學生去探究、發現、總結。因此在使用交互式電子白板進行“活動”教學的過程中應采取探究的形式，讓學生進行小組探究。在地理活動中遵循探究性原則不僅可以使學生獲得基礎知識和基本技能，而且有助于發展學生的能力和培養學生主動積極、科學嚴謹、不折不撓的態度。

3.3交互性原則。交互式電子白板的交互功能使學生通過多媒體課件更積極主動的參與到課堂活動中，在“活動”設計時，交互性要充分考慮到人機之間、師生之間、生生之間的交互，利用交互式電子白板的交互功能進行“活動”的設計與教學，在增強趣味性同時也加深了學習印象。3.4靈活性原則。交互式電子白板支持對教學資源和教學課件隨時進行編輯與修改，為生成性教學提供技術支持，所以交互式電子白板環境下的“活動”設計應突破程式化的封閉，改變傳統多媒體展示教學資源高度結構化的弊端，靈活組織教學資源，并在教學實施中注意關注學生的即時表現，構建生成式教學。

4基于交互式電子白板進行“活動”設計的策略

4.1“活動”欄目的設計應圍繞學生的生活實際。初中地理教材內容的設置與學生生活實際聯系密切，反映學生生活中經常遇到的地理現象和可能遇到的地理問題。因此進行“活動”設計時也要緊密圍繞學生的生活實際，這樣學生才會感到地理學習是有意義的。在教學資源選擇和搜集時，應盡量使用生活化的素材，可以將其添加到交互式電子白板的資源庫中，便于課堂中使用。

4.2合理選用交互電子白板的功能。交互電子白板能夠提供書寫、繪畫、批注、投影展示、任意拖拽、移動、特效展示、資源庫等多種多樣的功能，但在設計“活動”教學時，并不是交互電子白板的功能使用的越多就越好，更重要的是要運用的巧妙、用的恰到好處?！盎顒印痹O計要以學生的學習情況為參考，以促進學生學習和培養地理能力為目標選用合適的白板應用軟件中的工具來設計教學。

4.3建設個性化的交互式電子白板資源庫。在“活動”的設計時，教師可以根據自己的需要，利用資源庫中的資源生成自己的教學課件。這種方式生成的課件，在教學過程中教師可以根據課堂實際動態地添加、刪除或修改課件中的內容，學生也可以更改、充實教師原有的課件內容，真正參與到課堂中來，交互式電子白板還可以記錄和儲存這些操作和教學資料，從而生成每個教師每堂課的個性化的課件，并且成為教師以后教學的重要資源。

參考文獻

[1]尹賽麗，李晴.初中地理實驗教材“活動”的比較[J].地理教學，2007(1)：27-29.

[2]吳筱萌.交互式電子白板課堂教學應用研究[J].中國電化教育，2011（3）：1-7.

[3]袁孝亭.地理課程與教學論[M].長春：東北師范大學出版社，2006，3.

[4]劉霞.交互式電子白板環境下地理教學的問題與對策[J].中國教育信息化，2010.

作者：褚麗娟1，王競2 單位：1.長春師范大學城市與環境科學學院，2.連云港市白塔高級中學

第八篇：初中地理教學效率分析

[摘要]初中地理涵蓋范圍非常廣，包含了人文、自然、社會、經濟等各個方面，這些都源自于生活，與我們的實際緊密相關，所以在教學的時候，要將理論知識聯系生活實際，促進地理教學的發展。本文在自身多年的教學經驗基礎之上，結合初中地理的教學實際，從學生的興趣點出發，通過生活情境培養學生的地理思維，利用鄉土資源培養學生的分析能力，并設計一些實踐活動來提高學生的創新能力，從而更有效地提升初中地理教學效率。

[關鍵詞]初中地理；聯系實際；教學效率

初中地理在整個中學教育階段占據了非常重要的地位，對于學生的學習和成長具有極其重要的作用，它包含甚廣，并且與我們的日常生活緊密聯系，《初中地理教學大綱》明確指出，初中地理的教學目的在于"使學生掌握日常生活、生存發展和繼續學習所需的地理知識，包括了解家鄉、祖國和世界的地理概況，了解地理環境的變化狀況，了解人類所面臨的人口、資源、環境、發展等重大問題"。這些都是我們的生活現實問題，所以聯系生活實際，提升初中地理教學效率意義重大，我在教學中具體是從以下幾個方面著手的。

一、聯系生活實際，激發學生的地理興趣

興趣是最好的老師，張潔曾說過："任何一種興趣都包含著天性中有傾向性的呼聲，也許還包含著一種處在原始狀態中的天才的閃光。"可見興趣是每個人天性中都具有的，而一旦激發了興趣，學生就會自覺地去學習和探索，并且積極主動去思考和分析問題，探尋解決問題的方法和途徑。初中地理來源于生活，與學生的實際息息相關，這本身對學生就有很大的吸引力，所以在教學過程中聯系生活實際，對于激發學生興趣有重要作用。比如《世界的居民》，這是與我們的生活實際情況緊密相關的，老師可以引導學生去了解目前世界的人口和中國的人口情況。老師可以提問："有哪位同學知道現在世界總人口數是多少？"此時有的學生就會爭相回答，有的會在下面低聲討論，老師接著問："那有哪位同學知道中國的人口數呢？"此時學生更加踴躍，可見學生的興趣得到更好的激發。最后老師將學生引到所在城市，讓學生回答自己城市、鄉鎮，甚至村莊的人口數量，此時很多學生就會仔細算自己社區、村莊的戶數、人口數，整個課堂氛圍非?；钴S，學習效果也更好。

二、創設生活情境，培養學生的地理思維

情境教學法是一種以學生的實際為基礎，通過建立師生情感營造氛圍的方法，它有著自身的獨特性，而且一直以來在中小學教學中得到了廣泛的運用，對于提升教學效率也有重要作用。所以在初中地理教學中，老師可以充分利用情境教學法，在課堂上再造生活化情境，給學生足夠的情感關注和學習空間，讓學生自主學習、主動探索，充分激發學習興趣和情境思維，從而提升綜合能力。比如《地球的面貌》，這無疑會接觸到地圖，但是由于學生剛入門，對地理知識還比較生疏，在教學的過程中會覺得比較枯燥，為了解決這一問題，老師可以創設生活化情境，以便培養學生的地理思維。老師可以先教學生如何識讀學校的地圖，讓學生在地圖上找到自己的宿舍、教室以及學校的每一個地方，這樣學生就有了看地圖的地理意識和思維，再讓學生看中國地圖、世界地圖就會更加簡單。

三、利用鄉土資源，培養學生的分析能力

《初中地理教學大綱》指出初中地理教學要"使學生初步形成地區差異觀點、因地制宜觀點、人地關系觀點和可持續發展觀點"。地理是來源于生活實際的，所以它本身具有差異性和特殊性，不同地方的地貌概況、人文背景、社會經濟、風土人情等都有很大的差異。老師在教學的時候，要結合本地區的實際情況，多運用學生熟悉的鄉土資源，引導學生主動研究和積極探索，去對比不同地區、不同事物的特征和差異，從而培養學生的分析能力。比如八年級第二章《中國的自然資源》，老師先給學生講解中國有哪些自然資源，然而學生雖然記住了一些，但是卻不能夠很好地用來分析具體的問題，所以老師在教學的時候可以先針對自己的城市，運用具體的鄉土資源來培養學生的分析能力。比如假設目前城市要建一個飛機場，老師讓學生分析該如何選址，對地形、水位、環境等要如何選擇，城市哪些資源能夠更好地支持建設。學生通過思考，提出了自己的建議，而在這過程中學生的分析能力也得到了提升。

四、設計實踐活動，提高學生的創新能力

《初中地理教學大綱》指出，初中地理教學要讓學生"逐步發展對地理圖像和地理事物的思維能力、想象能力和理解能力；逐步發展分析和解決一定地理問題的能力；通過地理實踐活動，逐步發展實踐能力、團結協作和社會交往能力"。初中地理與生活實際密切聯系，學習的目的始終是要致用，要能夠運用理論知識解決生活中的一些實際問題，所以老師在教學的過程中，可以多設計一些實踐活動，讓學生真正參與到實踐之中，通過活動去提高創新能力。

比如在八年級上冊的《中國的地形》，老師先讓學生了解中國的地形狀況，在了解之后，老師再讓學生以自己居住的城市為例，為學生設計實踐活動，讓學生自己繪制一張本城市的簡圖，標注出城市的山脈、河流以及建筑和道路等。通過這種活動，學生能夠更好地了解城市的情況，在地圖繪制結束后，老師再讓學生為城市設計一個水電站，幫助他們學會分析和選址，這也讓學生認識到了地理和生活的緊密聯系，同時也在解決問題的過程中提高了自身的實踐能力。

總之，初中地理源自生活，又與生活密切聯系，所以聯系生活實際開展教學，對于初中生的學習、生活和成長具有極其重要的意義，它可以增加學生的地理知識，讓他們更多地了解家鄉、祖國和世界的社會、經濟、人文、地貌等情況；也可以激發學生對地理學習的興趣，培養學生的地理思維；還可以更好地培養學生的分析能力和提升學生的實踐能力，從而更好地學地理、用地理，將理論與實際相結合，在提升教學效率的同時，讓地理知識創造更大的價值。

參考文獻：

[1]陳實.我國中學生現代地理實踐素養培養研究[D].華中師范大學,2014.

[2]劉娟.回歸生活的初中地理課堂教學實踐研究[D].西北師范大學,2014.

作者：魏麗勇 單位：永州市寧遠縣第二中學

第九篇：初中地理教學思維導圖運用研究

【摘要】思維導圖是一種現代教學中比較新式的思維方式，它主要是利用大腦的思維特點，構建一種導圖模式和學習方法相結合。在初中地理教學中，利用思維導圖來形象地構建地理知識模型，清晰地展現地理知識網絡結構，其目的是讓學生能更清楚地掌握地理知識，提高教學質量。

【關鍵詞】思維導圖；初中；地理教學；思維模式

思維導圖結構最初是由著名的學習方法研究專家托尼•伯贊（tonybuzan）所創造的一種新型的思維方式。因為地理所處的文科類的特殊地位，利用思維導圖的思維方式與地理教學相結合，在日常的教學中很是受用，所以在這就來談談思維導圖在初中地理教學中所起的作用。

一、教學案例

在人教版初中地理教科書中曾有一篇關于“常見的天氣系統”的教學課，其教學流程主要是：

（1）導入新課，可以播放關于天氣預報的實況錄像，讓學生對常見的天氣有一個大概的認識；

（2）講解有關思維導圖的定義，讓學生初步理解思維導圖的思維方式；

（3）可以根據書本目錄，在大腦里先構建出一套網絡結構，利用文中關鍵字和圖片相結合的方式，概括其主要知識點；

（4）根據初步建立好的知識模型，再來逐步學習每章的重點內容，使學生能夠大致了解思維導圖。

二、教學案例后的思考及思維導圖的應用研究

（一）思維導圖可以促進學生積極的構建知識網絡

首先，學習的過程中要激發出學生的主動性和積極性。其次，思維導圖需要教會學生學習是一件需要主動理解的事情，不是單純的被動性接受，也不是純粹主觀的臆想。在“常見的天氣系統”課件中，面對學生提出的問題，不是單純地進行解答，而是引導學生將問題進行分類，再把這些問題提煉到知識網絡結構中，找出是哪個知識點還沒有弄懂，在小組成員的共同努力下解決問題。由于思維導圖是一種發散性的思維方式，可以培養學生不受障礙的進行學習，將每一個問題引入深層次的思考中，這樣才發揮出思維導圖的巨大潛能。

（二）思維導圖教學有利于讓全體學生形成綜合性的評價

在思維導圖教學過程中，教師朋友們可以先關注整體，再區分到個體上來，即去挖掘每個人的潛能和獨特性。這就是因材施教的實質。將學生的思維導圖作品收集起來，這里面就展示了每個學生的思維方式以及其對課程教學的獨特理解，從學生的整體性出發，從而關注學生的綜合質量問題，再者，在關注整體質量的同時，也要注意到個別學生獨特思維的現象，加以引導和鼓勵也可培養起獨特的思維方式。就在“常見的天氣系統”中，教師面向的是每一個學生，他們的思維方式各不相同，包括對活動的提問，對教學內容的思考，教師朋友們都可以對這些進行怡和深度的思考做出正確的指導。在淮河流域洪澇災害多發的自然原因分析、人為因素分析等等中，都可以利用思維的發散性來表達學生們向表達的內容。這么做的結果是，使更多的學生參與到教學的思考中，使他們的思維都得到發展。再者，激發學生把原有的知識導入到思維導圖中，有利于學生的自我評價，若在構建的過程中遇到困難還可以及時地向老師提問，就會清楚地認識到自己的不足。

（三）思維導圖教學促進師生角色轉變，有利于師生人際關系和諧

發展當前，傳統的教學模式普遍枯燥無味，學生們對課堂內容提不起興趣，造成師生關系緊張化。那么，思維導圖教學就是一粒磨合劑，在教師和學生的思維方式上尋找平衡點。教師是知識的傳播者，學生是學習的主體，教師應該引導、鼓勵、激發學生的學習態度，從而達到教學目的。思維導圖教學就有利于師生的角色轉變，教師利用思維導圖指導學生如何構建大腦中的知識網絡結構，就體現了教師從單純的教授到與學生一同學習思考的身份轉變。

（四）思維導圖教師既可以活躍課堂氣氛，又可以達到教學目標

教師在進行教學之前，必須要對所要教授的內容作一個清晰合理的教學方案，把預計發生的問題和情況進行總結，其中包括如何活躍課堂氣氛，如何達到教學目標等等。這樣，對教學過程作一個理性的安排之后，才能在教授的過程中雙管齊下，達到教學目的。

總而言之，合理地將思維導圖運用到課堂教學中，既可以滿足學生對于課堂氣氛的要求，又可以到達教學目標；既鍛煉了學生的思維邏輯能力，又可以幫助教師朋友們更好的教學。與此同時，思維導圖還可以幫助學生提高地理知識概括能力，減低學習壓力，從而更加高效快樂的學習。思維導圖通過構建知識網絡結構，把之前枯燥的教學內容系統的進行總結，讓學生能更好地理解教學重難點，提高了思維的質量，并幫助學生進行合理的探究性學習中。因此，思維導圖不僅可以強化思維能力，提高學習質量，還是一種全新的師生交流方式，為地理教學引入了新的源泉。

參考文獻：

[1]嚴隱穩.運用思維導圖策略優化初中地理教學的時間研究[D].蘇州:蘇州大學,2015.

作者：郭東真 單位：福建省泉州市德化第五中學