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一、生活化情境導入，讓生活開啟課堂之門

生活是一本大百科全書，而地理就是這本百科全書的一部分。將書本與生活相結合，可以讓原本抽象枯燥的地理知識親切起來，更加易于學生們接受。所以，作為地理老師，我們要善于利用生活這個最好的教學輔助工具，引導學生在生活中發現地理知識以及規律，從而養成善于發現與探索的好習慣。例如，在教學《氣候復雜多樣》這一部分的內容時，我并沒有采取傳統方式直接將我國包含的幾大氣候類型列舉出來，而是將我們生活中常常聽到的話作為切入點。課堂開始時我問學生們：“同學們聽沒聽過這樣一句話：‘早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜’？”學生們異口同聲說：“聽過?！比缓笪矣謫枺骸盀槭裁葱陆卖敺瑫羞@樣的現象呢？”學生們你一言我一語地討論開了，很快就有學生回答：“那里是不是因為早上很冷，中午很熱？”我并沒有直接回答對與否，而是又接著這個問題繼續問：“同學們都學過生物，那大家試著從剛才那句話里找出新疆的西瓜特別甜的原因?！薄耙驗樾陆缤頊夭畲?，白天光合作用強，晚上太冷呼吸作用弱，糖分積累多，所以西瓜就甜了?！蔽覍@個答案十分滿意，趁著學生們恍然大悟之際，順勢引出溫帶大陸性氣候的分布及其表現特點，這樣，學生們便不費吹灰之力就將溫帶大陸性氣候的相關知識牢牢記在腦海，實現了樂趣與教學效果的雙豐收。實踐證明，利用生活化的情景來進行課堂知識導入，更加有利于學生對地理知識的理解與掌握，值得我們進行借鑒。

二、生活化課堂活動，讓生活融入課堂教學

教師不要拘于課堂前的導入，傳統的課堂教學模式也應該進行進一步革新。課程改革的實施要求我們轉變師生角色，進一步加強學生在課堂的主體地位。所以，利用這個契機，讓滲入生活元素的課堂活動作為地理授課的基本方式，不失為一個激起學生學習興趣、提升課堂教學效率的好方法。比如，在教學《氣候復雜多樣》這一節的內容時，關于溫帶季風性氣候以及亞熱帶季風性氣候對我們的影響，學生們沒有明確的體會與答案。我就利用課堂活動的形式，讓學生自己進行觀點的交換。我將全班學生分成兩個部分，一部分代表北方，舉例在生活中因為氣候原因導致的北方與南方不同的生活特征；另一部分則代表南方，進行不同點的舉例，哪一組舉的例子最多，哪一組獲勝。這樣學生們的興趣被完全激發出來，雙方不間斷地進行觀點交替。學生在這種競爭過程中發掘了生活中的地理，實現了生活和學習的有機結合。

三、生活化作業設計，讓生活論證課堂知識

傳統的地理作業的形式一般拘泥于老師依據課本知識來布置相應的練習題，這樣單一的課后訓練模式根本無法使地理知識真正地與學生能力相適應，無法讓學生將地理落實到未來生活中去，僅僅停留在白紙黑字階段。另外，這種傳統的作業模式缺乏地理本應有的魅力，不能夠激起學生興趣和積極性。所以，我們應正視這種弊端，擺脫這種低效的作業設計模式，將生活之水引入課后作業，讓學生在生活中實踐地理，感受地理。比如，在講解氣溫的知識，很多學生對我說的“一天當中，最高氣溫出現在午后兩點左右，最低氣溫出現在日出前后”這句話存在質疑，于是，我便利用假期作業讓學生進行全天的氣溫監測，做成折線圖進行自我分析，得出相應結論。這樣，學生可以親自驗證書本知識的正確與否，這不僅有利于學生對知識的掌握，還能夠培養學生的探索精神，可謂一舉兩得。通過對學生的作業情況分析，很大一部分學生準確地將二十四小時的氣溫變化通過折線圖表示出來，并寫上了諸如“經過全天觀測，午后兩點溫度最高，凌晨六點左右溫度最低”等結論。這樣，學生通過自己在生活中的實踐證明了知識的準確性，知識點便牢牢印在學生腦海里了。

四、結語

總而言之，老師要引導學生在生活中發現地理，學習地理。這種與生活相結合的地理才是有生命力的、能夠激發學生學習興趣的地理。所以，作為地理教學者，我們要在生活中尋找相關素材，借助生活的平臺為學生打開更為廣闊的世界，讓學生真正做地理學習的主人。

作者：王會敏 單位：江蘇省宿遷市鐘吾國際學校