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一、分組分層合作學習模式的基本含義

地理教學中的“分組分層合作學習”教學模式的基本含義是初中學生在教師的間接管理下，由學生自發自愿的組成學習小組，特別是每一個學習小組的成員分配也應是通過知識點的強弱劃分層次的，教師根據學生現有的能力水平和發展空間，把學生有機地分成幾組學習小組并區別對待，再經由學生自由討論、合作探究、疑問解答等開放式的教學模式，解決及探討地理問題，使學生的地理知識、學習方法、學習潛能、情感體驗、團隊意識等都得到較全面的發展。分組分層合作學習模式的三個方面的基本內涵：1.由學生組成若干學習小組是進行學習研究的前提。通過教師協調同學之間形成了學習小組，學生才能以小組為單位進行合作探究，才有機會在小組組員相互合作交流中培養地理實踐能力。2.師生互動是分組分層教學模式的特色之一。分層分組模式在小組成員之間，小組與小組之間，老師與學生之間架起了一道溝通的橋梁，每當兩兩相溝通時都會從對方中獲得更多的知識量，特別是教師在小組進行自主學習后要對學生的討論結果給予反饋，在師生兩兩相交流時給與學生小組的肯定與建議，這一點是整體學習中不可或缺的重要環節。3.實現學生全面發展是最終目標。在初中學生增進課本地理知識的同時，還可以逐步掌握一些課外的地理知識，并且在自主學習的過程中掌握學習的方法，使學生的情感體驗得以升華。

二、分層分組教學模式的應用

在教師教學中分層分組教學模式總是可以很好地安排和分配學生，并且可以達到每一個學生都進行參與，提高學生的興趣和知識量，這里就先以人教版的《地勢與地形》進行舉例。此課時的學習目標如下：1.知識與重點：了解我國地勢總的特征及對河流和氣候的影響；了解山脈走向的含義及主要山脈分布走向與特征；知道我國主要地形及分布。2.過程與方法：以自由閱讀自主討論的方式結合我國地勢三級階梯示意圖，歸納整理出我國地勢總體特征；指出主要山脈走向及主要的地形區名稱。3.情感態度：通過對我國的總體地形的學習，初步培養學生因地制宜的基本觀念。加強學生對地理的興趣培養。分層分組教學的學習過程：首先教師應該在學生現有的能力水平和發展空間的分析前提下將學生分為若干個學習小組，并且在小組中選出小組組長，其次再讓學生通過自己選擇及推薦的情況下負責學習研究過程中的某一方面。然后再正式進入地理課程學習。1.10分鐘自主學習，閱讀本章的內容，小組中自主進行本章內容的淺談，可以使學生各自分享課前自身所了解的關于本章的地理知識，通過自主學習和合作、探究在教師叫課前就對本章有一定的了解和認知。小組成員各抒己見，最后可以達成一定的共識，并且在此過程中教師還可加入一些需要討論的題目，如“我國是一個多山的國家，山地包括山地、高原和丘陵，山區面積占陸地面積的___”，第一組有的學生說是1/3，但是有同學就提出了質疑，這時老師可以帶領大家一起翻看教材，發現山區面積的正確含義，通過比較就可以得出最終確定答案為2/3。2.討論與閱讀之后，每一組學生各自展示閱讀成果，每組可展示1～2道本組研究較深入的類型題，展示時間約為10分鐘。如第一組展示“我國第一、二階梯，第二、三階梯的分界線是什么”，第二組展示“我國地勢總的特征是什么？這種分布對我國的氣候的影響是什么”等等。3.除展示組外的其余小組進行點評，當然也可以提出質疑，如第二組在展示時并未能在地圖上找出黃土高原，其他組可以上前糾正，或者其余的組可以進行本章內容常識性提問。4.對答案不唯一、難點問題或是學生質疑較大的問題，比如說“造成中西部一些地區人口貧困的原因和措施”，首先各小組進行自由討論再經由小組代表發表觀點，教師各個小組觀點進行評價，然后和學生一起總結歸納。5.教師在同學自主探究學習之后，再一次進行本章內容的重點講解，在講解過程中分層進行教學。上述教學程序是按照自主學習、合作和探究學習的順序進行的，遵循了三者之間相互聯系，相輔相成的關系。在傳統教學中教師大都重視基礎知識和基本技能的學習，往往忽略了學生的自主學習能力，并且在地理學習中師生之間，同學之間并沒有的到基礎的交流，同學之間形成一種為學習而學習的死板學習氛圍，而在分組分層的教學模式下，強調培養目標的多元化，不僅包括基礎知識和基本技能，還包括學習過程與學習方法、情感與價值觀。

三、分層分組學習模式的影響

分層分組教學模式是在教學過程中真正建立在以學生為中心，師生積極交流的基礎上，通過學生與學生，學生與老師的合作、探究、實踐活動，促進學生實踐能力、創新精神和多方面素質的整體發展，形成當下流行的多元化發展模式。分層分組學習中還可以靈活多變的進行地理學習，并列式、拼盤式、課題式、辯論式，而到底哪一種方式更適合學生這還是需要教師的經驗，只有教師優秀的宏觀調控能力與這一開放式的學習模式相配合，才能達到分組分層模式最為高效率的作用。這樣的模式致使每一組每一班的學習氛圍從根本上轉變。

四、總結

“分層分組”教學模式的實施不僅極大地調動了教與學的積極性、提高了學習成績，而且使學生的潛能和創新思維得到充分發揮，把因材施教的學習理念貫徹整個學習過程，全方面的提高學生的地理興趣和成績，所以分成分組的地理學習模式正是當下最為適合的教學模式。

作者：李悅 單位：江蘇省昆山市陸家中學