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1.初中地理教學中小組合作學習應用存在的問題

1.1.首先，在小組合作學習開展過程中

教師過于強調合作的形式，而忽視了學生合作學習良好習慣的培養。有些教師只是流于形式，在應用小組合作學習方法時，并沒有從學生的實際出發，且教學內容也不適合小組合作學習的開展，就盲目的讓學生展開小組合作學習，這樣所取得的效果就是為了形式而展開合作，并不是為了學習而展開合作，所取得的教學效果也是浮于表面，不利于學生地理知識水平的提高，具對地理課堂合作教學調查研究顯示，現階段課堂中的合作學習主要有三種極端的表現形式，第一，在合作學習開展過程中，課堂秩序混亂，猶如菜市場一般，第二種表現形式就是小組同學為了應付老師，開展敷衍性質的討論，根本沒有開展真正的合作學習，第三種表現形式就是小組內部有些學生積極發言，而有些學生卻無所事事，被排除在小組合作學習之外。

1.2.小組合作學習任務安排的不科學

在地理課堂教學過程中，教師沒有明確開展合作學習的任務，就開始讓學生去開展小組合作學習，導致學生不知從何著手，不知所措，幾名同學圍在一起展開漫無目的的討論。再有就是一些簡單性的問題，讓學生展開小組討論，進行交流，導致學生的積極性、學習熱情下降。

1.3.合作的時機把握不當

合作學習是教學的一種方式，并不是唯一的方式。在現在的課堂教學中，普遍認為，只要是問題就讓學生討論，不管學生在討論之前是否有自己的想法，結果是：反應快的或是尖子生說出來答案，反應慢的或是后進生聽著答案。就是從老師講給學生聽變成了學生講給學生聽，雖然效果好了一點點，但是這并不是真正的小組合作學習。

1.4.小組合作學習時

學生分工不明確學生在合作學習中應該有明確的分工，即在每次的合作中，根據每位成員的不同特點來進行分工，使每一位小組成員都有自己要做的事情。這樣就不會在小組合作中，有的學生學習興趣高漲，而有的卻無所事事，迷失自己。

2.初中地理教學中小組合作學習的應用研究

2.1.在教學中，增強學生小組合作意識與集體意識

意識決定物質，只有在學生有了合作意識與集體意識的前提下，學生才能在小組學習中，充分合作，互相幫助，互相激勵，互相制約。因此，在教學中，教師要設計某些教學活動，力求增強學生小組合作意識與集體意識。例如：在學習地球和地球儀時，可以引導小組合作制作地球儀，引發學生的興趣，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。

2.2.在小組合作學習中

為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養，培養學生傾聽的能力，培養學生表達的能力等。例如：在學習中國的交通運輸業時，讓學生到圖書室、百度等搜集當地不同時期的交通圖，對比不同時期的交通狀況，進而更直觀的了解當地交通條件的變化。以點帶面，可以說明全國交通運輸業的發展。

3.結語

在新課程改革背景下，更加提倡學生自主學習、合作學習，所以，我們教師作為學生地理知識學習的引路人，應該不斷加強對小組合作學習方式的探索與研究，并結合自身所處學校、班級同學的實際情況，探索出一條適合本班級學生學習的小組合作學習方法，促進課堂教學效率、學生學習效率的提高。

作者：崔兆囡單位：遼寧省桓仁縣東山中學