前言：本站為你精心整理了課堂教學創(chuàng)新思考（4篇）范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

第一篇：高中政治課堂教學創(chuàng)新教學實踐分析

在開展高中階段政治科目學習的過程中，課堂教學往往是讓學生了解相關政治理論知識最為基礎的方法。筆者認為，因為高考的存在，在全國范圍內所開展的高中政治課堂教學方式都為應考教學式。即教師在課堂上僅僅針對課本當中的理論知識進行闡述，而學生在課堂之上則負責記錄，平時作業(yè)就是針對常見考點進行習題練習，并對相關理論進行記憶，學校所開展的相關考試內容也與高考考點緊密掛鉤。但是筆者認為，在這種教學方式之下，學生在課堂上很難有較高積極性，聽課效率也較為一般。針對這一現(xiàn)狀，筆者認為只有找到既能滿足學生今后高考的硬性需求，又能讓學生在課堂授課階段保持較高積極性的教學方式，才能讓學生在學習的過程中，真正喜歡高中政治這一科目，并且讓學生對該科目的學習變得更加輕松。

一、在高中課堂教學中對教學方式進行革新的理論依據(jù)

（一）滿足構建主義學習觀點

構建主義學習觀點認為，學生在開展對新知識的學習過程當中，不能只是單純接受知識的灌輸，而要從內心情感出發(fā)，自愿對新的理論知識開展學習和認識。所以在高中階段所開展的政治科目教學過程當中，教師須要做的并不是強行向學生進行知識的灌輸，而是通過新的教學方式讓學生在接受教師的指導之后能夠樂于展開學習，這與新課標所要求的“高中政治教師需要使用情景教學等方式增強學生的積極性”的觀點吻合，其中情景教學就是典型的針對教學方式的創(chuàng)新。

（二）滿足“生本觀點”

在新課標中，針對高中政治課堂教學明確提到“學生應為高中政治課堂教學的核心，而教師則須要對學生在開展學習活動的過程中進行正確的引導”，這就說明在傳統(tǒng)的高中政治課堂教學的過程中，學生圍繞教師進行理論知識的理解這一教學方式是不符合時展潮流的。高中政治教師在進行課堂教學的活動中，教學方式的選擇必須多樣化，以方便學生真正進行自主性學習。這種學習方法同傳統(tǒng)的課堂教學方法進行比較，學生在學習過程中能夠有更強的積極性，并且對基礎理論知識的記憶也會更加牢固。

二、進行高中政治課堂教學方法創(chuàng)新的實際意義

在高中政治教學過程當中，進行教學方式的創(chuàng)新就是讓學生、教材、教師以及其他教學工具都能夠在開展課堂教學的過程中發(fā)揮出其應有的作用，并且能夠讓學生在對基礎知識進行理解和記憶的過程中，不再單純只依靠教師在課堂上的口述，而是有更加多樣化的元素幫助學生進行政治理論知識的理解與記憶。值得注意的是，進行政治教學方式的創(chuàng)新符合新課標中對高中政治教學的新需求，即遵照學生對政治知識的認識規(guī)律、展現(xiàn)政治特點、構建學生為中心、教師引導的教學方式，讓學生能夠在高中政治課堂學習的過程中更好地發(fā)散思維，并依靠自學、互助研究和教師歸納的方式，對課堂教學內容有更加深層次的認識。

三、高中政治課堂教學方式創(chuàng)新實例講解

（一）按照新課標中的相關規(guī)定，確定學生核心，教師引導的地位

筆者認為，在對高中政治課堂教學進行教學方式創(chuàng)新的過程當中，教師須要充分理解新課標中的相關要求，并在此基礎上開展相關的教學活動。新課標要求在開展高中政治課堂教學的活動中，必須要將學生作為教學活動開展的核心，教師在教學過程當中，須要扮演引導者的角色。這就要求教師在開展課堂教學的過程中，必須要讓學生進行自主性的學習，教師須要針對學生在學習過程中遇到的重點和難點，提出相關的問題。學生在進行自主學習的過程中，對教師所提出的問題進行思考。這種教學方式能讓學生對該章節(jié)的政治理論知識有更深層次的了解。例如，在高中政治課本必修二當中，有關政治民主監(jiān)督的相關知識理論，學生在對“監(jiān)督誰、誰監(jiān)督”這一知識點進行自主學習的過程中，教師可以使用多媒體播放文獻資料，向學生展現(xiàn)教材當中“瓜農陳某賣瓜被搶劫到當?shù)嘏沙鏊鶊蟀竻s被民警漠視”的故事。針對警察在這個故事當中的舉動，瓜農陳某會選擇課本當中提出的六種做法，之后教師就可以向學生進行提問：“瓜農陳某會選擇的上述六種舉動都是符合法律的嗎？他的最佳選擇是什么？同學們能按照行為選擇的適當程度進行排列么？”最后向學生提出最為關鍵的問題：“中國普通公民應該如何正確使用監(jiān)督權？”教師通過這些問題，讓學生在學習的過程當中引起思考，同時以遞進的方式展開提問，讓學生對相關知識理論的了解逐漸深入，并在學習的過程中，始終保持高度的學習興趣。

（二）通過新的教學方式，讓學生進行自主學習和合作學習

筆者認為，在高中階段政治課堂教學當中，讓學生開展自主學習活動，能夠讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題并思考問題，是在之后的課堂教學中，學生之間能夠開展合作學習的重要前提。有了問題，學生與學生之間才能夠達成合作意向，并展開討論。在此過程當中，教師須要扮演的角色是“導演”，即把臺下進行問題思考的學生當成“演員”，問題找出、問題討論的過程就是學生的表演過程。而導演要做的，就是讓演員的演技得到更加充分的展現(xiàn)。簡單地說，就是在學生合作學習的過程當中，教師須要創(chuàng)造出更加熱烈的學習氛圍，讓學生能夠在這個氛圍當中更加大膽地開展知識的探索。例如，在學生就“商品的價值與使用價值”進行分析學習理解的過程當中，教師首先例舉了一輛價格為10萬元的汽車，并詢問學生，這輛汽車的價值和使用價值應該如何進行描述。學生在沒有學習之前，肯定對該部分知識是不了解的，因此，教師就可以要求學生對該章節(jié)的內容進行時間為10分鐘的自習，并且在自習之后，就自己仍舊不清楚的知識重點與同一學習小組的學生進行討論。在學生開展討論的時間當中，教師需要對學生在該章節(jié)知識學習中所遇到的難點進行記錄，并在討論完成之后，讓學生對自己存在困惑的問題進行提問，讓其他同學進行回答。如果學生無法進行回答，教師就須要針對這一點知識進行分析和講解。并在討論完成之后，布置相應的課后作業(yè)，使學生的知識掌握更加牢固，同時也便于教師對于學生的薄弱環(huán)節(jié)進行了解和補充。

（三）采用新的教學方式，設計矛盾和處理矛盾

筆者發(fā)現(xiàn)，在新課標的精神下，教師應主動在學生進行獨立學習的過程中，為學生創(chuàng)造出一些矛盾。在矛盾出現(xiàn)之后，學生的意見就會產生分歧，此時教師就須要做好引導者的職責，為學生進行疑惑的排解。例如，在針對民主決策這一章節(jié)的知識開展自主學習和討論學習的過程當中，教師向學生提出了這樣兩個問題：“民主決策與拍腦袋決策最本質的區(qū)別在哪里？”“民主決策與我國的頂層設計觀念是否矛盾？”讓學生對這些問題開展課堂討論，最后教師須要讓學生進行意見的統(tǒng)一，并拿出相關的理論性證據(jù)進行支持。通過全班范圍內的討論，讓全體學生在政治課程學習過程中都可以獲取新的知識，并對相關知識理論進行更好的了解與記憶。

（四）運用生活化教學策略

將學習融入生活中，其目的是要更好地提升學生的認知，培養(yǎng)學生的生活能力。在高中政治教學過程中，應該完善教學模式，擴展教學內容，不能只局限于教材，還要增加與生活相關的內容，創(chuàng)新教學的方式，比如可以設計生活化的情境問題，讓學生進行實際的感受、體會、交流、互動，既能讓他們更深層次地理解和掌握政治知識，又能直接學會生活的能力和解決問題的能力，同時也使高中政治課堂更豐富、更有活力。究其本質而言，生活化教學就是要使教學走進生活，除了將教學的內容拓展到生活領域，還要將教學的時空拓展到生活的環(huán)境中，而不是限定在45分鐘的課時和幾十平米的教室中。高中政治高效課堂生活化教學要求教師積極擴展教學的時間和空間，增加教學的實踐性，充分利用各種社會資源，開展社會實踐活動，比如在課外或者周末組織學生進行參觀訪問、參加社會公益活動等，讓學生在社會的大課堂中學習政治知識，感受和體驗生活中的政治思想，既使師生間的互動更加和諧、良好，又讓學生在生活體驗的過程中提升自己的認知水平和綜合素質。

（五）合理運用歷史知識

將歷史知識運用到政治教學的過程，主要通過教師的引導。一方面，在當今社會，高中學生的知識需求已不再是單一的對某一方面的知識學習。因此，教師在教學過程中，不僅要注意將歷史知識與政治課程有效結合，還要考慮到學生的實際需要。另一方面，新課程標準對教師的能動性要求更高，即對教師的教學方式方法的要求更高。傳統(tǒng)的學生被動學習的模式已不再適合新課標的要求，需要教師積極改進教學方法和教學理念。為此，教師須及時提升自身的知識儲備量，以滿足新課標的要求和學生的學習需求。

作者：王小孟 單位：陜西省漢中市南鄭中學

第二篇：高中物理教學創(chuàng)新教學對策

摘要：創(chuàng)新教學策略就是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力而采用的教學策略，與一般的教學策略相比具有更重要的意義，以學為主的教學模式更重視學生在教學活動中主體作用的發(fā)揮，因此以學為主教學模式下的教學策略更適用于進行創(chuàng)新教學。高中物理教學中要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，高中物理教師可以重點采用啟發(fā)式教學策略、支架式教學策略、隨機進入式教學策略、拋錨式教學策略。

關鍵詞：高中物理教學；教學策略；創(chuàng)新教學策略

前言

高中物理教學中創(chuàng)新教學策略需要教師根據(jù)教學目標和學生的具體學習情況來進行，教師在教學過程中進行大膽創(chuàng)新，綜合運用多種教學策略組織教學活動，能夠有效調動參與物理學習的積極性和主動性，切實提高學生的物理水平和綜合素質。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是新時代對于學生的基本要求，高中物理教學過程中進行創(chuàng)新教學，需要教師根據(jù)學生的特點和教學目標，選擇合適的教學策略來組織教學活動，從而保證創(chuàng)新教學的效果。

一、創(chuàng)新教學策略

教學策略是在不同的教學條件下，為了達到不同的教學結果所采用的手段和謀略，具體體現(xiàn)在教與學的交互活動中。創(chuàng)新教學就是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質為目標的教學實踐活動。在以學為主的教學模式下主要采用的教學策略有：支架式教學策略、拋錨式教學策略、隨即進入教學策略、啟發(fā)式教學策略、自我反饋教學策略、基于internet的探究式學習策略以及協(xié)作學習策略。高中物理教師在采用教學策略時首先要確定教學過程是采用以教為主、以學為主、或是學教結合，根據(jù)不同的側重點選擇合適的教學策略，才能夠保證達到良好的教學效果。創(chuàng)新教學的主要目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，以教為主的教學策略側重于教師主導地位的體現(xiàn)，不利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高，以學為主的教學模式更重視學生在教學活動中主體作用的發(fā)揮，因此以學為主教學模式下的教學策略更適用于進行創(chuàng)新教學，因此高中物理教師在進行創(chuàng)新教學所采用的教學策略主要是以學為主教學模式下的教學策略。

二、高中物理教學中采用創(chuàng)新教學策略的意義

創(chuàng)新教學的目的是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，高中物理相對于初中物理來說具有更高的抽象性，對于學生的理解能力具有一定的要求，高中物理教師在教學過程中要根據(jù)具體的教學條件和教學目的，綜合采用合適的教學策略，來加深學生對于所學知識的理解和認識，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在高中物理教學過程中采用創(chuàng)新教學策略，能夠有效調動學生參與物理學習的積極性，促進學生主動進行物理現(xiàn)象研究和規(guī)律總結，幫助學生養(yǎng)成善于思考善于總結的能力。高中物理教師在采用創(chuàng)新教學策略進行教學的過程中，要根據(jù)實際教學條件和學生的實際學習情況，采用合適的教學策略來進行教學，確保達到良好的教學效果。

三、在高中物理教學中采用創(chuàng)新教學策略

（一）采用啟發(fā)式教學策略

啟發(fā)式教學策略要求教師將知識轉化為學生的具體知識，并且將學生學習到的具體知識轉化為能力，啟發(fā)式教學策略的關鍵是調動學生的學習積極性，要求學生保持強烈的求知欲，學生具有強烈的求知欲才能夠在學習過程中自覺主動探究知識的產生根源，并且在遇到問題時，使用所學知識解決問題。采用啟發(fā)式教學策略能夠培養(yǎng)高中學生良好的發(fā)現(xiàn)問題的能力，促進學生養(yǎng)成善于思考和善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，學生具有良好的發(fā)現(xiàn)問題的能力，才能夠更好的進行創(chuàng)新思維。

（二）采用支架式教學策略

支架教學策略需要事先將復雜的學習任務加以分解，通過教師搭腳手架、引導學生進入情境、讓學生進行獨立探索、協(xié)作學習，并最后對學生的學習結果進行效果評價的過程。[2]支架式教學策略能夠在學生在學習過程中不斷取得進步，從較低層次不斷向較高知識水平邁進，促進學生沿著知識框架逐步攀升。支架式教學策略在培養(yǎng)過程中提供給學生獨立探索和協(xié)作學習的機會，能夠有效培養(yǎng)學生在常規(guī)學習情境中發(fā)現(xiàn)問題，并且隨著認知活動的不斷進行和完善，創(chuàng)新能力也不斷得到提高。

（三）采用拋錨式教學策略

拋錨式教學策略也成為實例教學或基于問題的教學，首先需要在完整真實的問題背景中確定一個問題，引導學生圍繞這一問題去進行學習和思考，而不僅僅是聽教師進行間接經(jīng)驗的講解和介紹，學生解決問題的過程就是學習知識和運用知識的過程。如，高中物理教師在講授電磁感應原理的過程中，可以將電和磁之間的相互轉化作為基本點，引導學生進行電與磁之間關系的分析和對比，掌握電生磁和磁生電的區(qū)別以及聯(lián)系。學生在今后的學習過程中能夠有效進行思維的聯(lián)系和對比，這是進行創(chuàng)新思維的基礎，也是提高學生創(chuàng)新能力的基礎。

（四）采用隨機進入式教學策略

隨即進入教學策略的基本思想來源于認知彈性理論，其目的是提高學習者的理解能力和認知遷徙能力。高中物理教師對于同樣的教學內容可以讓學生在不同時間，采用不同的方式進行學習，學生獲得的學習經(jīng)驗和學習效果也是不一樣的。如，力學部分貫穿高中物理學習的始終，高中物理教師在不同的學習階段引導學生進行力學知識的學習和回顧，能夠有效擴充和完善學生的認知結構體系，加深學生對于力學知識的理解，在解決問題的過程中能夠采用多種不同的方法來解決問題。

結束語：

高中物理教學重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，不僅能夠有助于學生物理學習成績的提高，而且能夠有效激發(fā)學生對于物理學習的熱愛，為學生綜合素質的全面提高奠定基礎。高中物理教師在選擇教學策略組織教學活動過程中，要根據(jù)學生的實際情況和教學目標要求，選擇合適的教學策略，從而達到預期的教學效果。

參考文獻

[1]龔逸塵：高中物理教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[D].湖南師范大學,2006.

[2]鮑永：淺談高中物理教學中的認知過程把握與教學策略選擇[D].華東師范大學,2010.

[3]馬紅梅：試論高中物理教學中的創(chuàng)新教學策略[J].才智,2015,03:128

作者：陳光單位：渤海大學數(shù)理學院

第三篇：皮具設計專業(yè)設計素描課程的創(chuàng)新與實踐策略

1.結構素描的安排與方法

結構素描是皮具設計的素描課程中必須學習的基礎部分，注重的是物體內外結構的描繪，以此來揭示事物的基本構造。針對皮具設計素描課程要求，結構素描訓練需要注重其線形描繪、空間構建與空間懸體三項訓練，其中線形描繪在傳統(tǒng)的結構素描中也多有涉及，但是在皮具設計中要求更加細致，更加流暢，同時更加注重空間感受，因此在此基礎上融入了空間結構與空間懸體訓練，這樣不僅可以有效提升學生繪畫能力，同時提升他們的思維能力與空間拓展力，為接下來的課程學習夯實基礎。

2.光影素描的安排與方法

在掌握了基礎的結構素描技能用，學生可以逐步開始學習光影素描的技巧。素描是一種在二維空間內表現(xiàn)三維事物的方式，而其三維化需要光影效果的支撐，結構素描的目的是為了讓學生更好的把握形體，但是實現(xiàn)效果的逼真與立體感，還需要在光影調子上下功夫。在教學中，皮具設計素描光影關系分為明暗素描訓練、光影訓練研究、黑白調子訓練三部分，三者相互獨立又彼此關聯(lián)，共同呈現(xiàn)良好的視覺效果，在平時的教學訓練中可以單獨進行側重訓練。在明暗關系的訓練中，著重培養(yǎng)學生的立體感及質量感認知，培養(yǎng)他們的空間意識；在光影關系的研究訓練中，注重學生對物象的整體把握與細節(jié)認知，注重體積與空間的理解；在黑白調子的訓練中，培養(yǎng)學生對韻律感與節(jié)奏感的認識，同時讓學生掌握黑、白、灰的布局技巧。

3.意象素描的安排與方法

皮具專業(yè)學生掌握結構與光影關系后，則可以開始從意象出發(fā)，進入設計素描的下一個學習階段——意象素描。意象素描是設計素描的靈魂，是區(qū)別傳統(tǒng)素描的關鍵因素之一，是設計素描專業(yè)教師容易忽視的部分。所以，在平時的皮具設計課堂教學中，為了培養(yǎng)學生意象素描能力，我們應當從以下兩個方面進行努力。第一，在培養(yǎng)學生對皮具描繪的造型能力基礎上，著力培養(yǎng)學生的靈活的思想意識，避免素描中的死板刻畫，為設計素描注入思想；第二，在設計素描教學中，培養(yǎng)學生的設計意識，為以后的設計學習打下堅實的基礎。皮具設計專業(yè)設計素描需要強調學生的創(chuàng)造思維能力，通過觀察皮具制品的形態(tài)及內在結構、材料及空間構造等，深入分析了解，同時融入理性的思考與感性的認知，創(chuàng)造性的繪制，擴展學生造型上的創(chuàng)新能力。另外，可以讓學生通過夸張、變形等手法，打破時空界限，然后通過自己的認識與理解，再把打破的東西組合起來，這種組合可以隨心所欲，不按照常理組合，從而創(chuàng)造出新的形態(tài)。通過這樣的訓練，提升學生皮具設計的空間想象力及認知力，同時將意象融入素描中，為以后學生在皮具設計中思維的擴展及表現(xiàn)奠定基礎。

4.命題素描的安排與方法

在教學的最后階段，教師應當根據(jù)學生的掌握情況進行必要的命題素描設計訓練，這是一種綜合的訓練方式，也是對前期學習的總結與考核。教師根據(jù)課程需要設計一定的命題，學生則根據(jù)命題要求，通過素描的方式展現(xiàn)自己的思維及創(chuàng)作。皮具專業(yè)設計則需要命題圍繞皮具進行，但是不可限定為一種過于固定的皮具產品，而應當更大程度的給學生以發(fā)揮空間，比如圍繞皮包類的設計，可以將設計命題定義為；“用來裝東西的皮質物品?！睂W生在了解命題后，則需要運用自己所學的設計素描知識，然后融合自己的想法進行天馬行空的構思，然后將這種構思展現(xiàn)在紙張上。命題素描設計在素描的基礎上大量融入了現(xiàn)代意識，以學生的抽象思維、創(chuàng)造能力及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)為基礎，教師在宏觀上引導學生參與設計，從整體上把握設計與素描的關系，同時利用素描的預言及方法去表現(xiàn)，去提高自身的設計能力和意識。

通過這種訓練，學生了解與掌握了設計素描的創(chuàng)作過程，熟練的將客觀事物記錄下來，融合個人的思維與想法，轉化為新的視覺形式，從而使設計素描最終成為設計創(chuàng)作，為今后的皮具設計專業(yè)學習奠定基石。命題素描對材料的選擇體現(xiàn)在觀念的更新、形式美感的開拓、素描工具材料潛能的挖掘、肌理語言的發(fā)現(xiàn)與探索上。因此命題素描課程的設置是一種對常規(guī)素描課程的挑戰(zhàn)，同時也是有益補充。這種訓練也會讓學生對設計素描課程產生更加濃厚的興趣，他們可以利用自己的雙手表現(xiàn)自己天馬行空的思想，這是一件令人興奮的事情，興趣是學習的潤滑劑，有了興趣，學生則能更好的發(fā)揮優(yōu)勢，融入個人想法，創(chuàng)作出更好的設計素描作品。

結語

設計素描作為設計專業(yè)的基礎課程，其教學體系與方法均借鑒于傳統(tǒng)素描課程，而隨著設計課程改革的不斷深入，我們開始意識到這種教學模式根本無法滿足設計課程教學的要求，同時學生對此的興趣也不是很高。文章根據(jù)筆者自己教學實踐，探討皮具設計專業(yè)的設計素描課程改革方法，首先探討了改革的基本構思，然后從結構素描、光影素描、意象素描及命題素描四個方面遞進式分析設計素描的課程規(guī)劃及教學改革策略，希望拋磚引玉，為設計素描學科改革提供一定的理論及實踐支撐。

作者：徐杰，孫家玨 單位:揚州大學廣陵學院

第四篇：視覺藝術中版式設計創(chuàng)新教學與研究

摘要：“馬克思主義哲學認為，方法的使命是引導思維沿著正確的途徑去認識客體，方法只有體現(xiàn)對象本身發(fā)展的客觀規(guī)律時，才是科學的，行之有效的。”作為藝術設計學科的教育傳播者，在引導學生走向設計師道路上，行之有效的方法尤為重要，怎樣才能在教授學生“技藝”的同時將藝術融入其骨髓，讓他們從內心了解藝術設計的深層含義，教學的創(chuàng)新與改革勢在必行。

關鍵詞：視覺藝術；版式設計；創(chuàng)新；教學改革

版式設計是視覺藝術的軸心，在視覺藝術課程中占據(jù)著承上啟下的地位，一方面承接了基礎課程即設計素描、色彩、構成課程的設計構成方法，另一方面開啟了視覺藝術設計的大門，是今后學習專業(yè)課程的基石，為提高版式設計實用技能并提高學生藝術修養(yǎng)，課程轉型改革是關鍵。

1教學方法改革

我所致力于的版式設計教學改革其首要任務就是解決引導學生觀察作品并設計出能夠引導受眾以設計師思維為導向觀察設計作品，從而設計出符合市場需求且獨具匠心的作品，其改革方法細述如下：

1.1職業(yè)規(guī)劃準入課堂機制

由于國際政治形勢愈發(fā)多變，國內經(jīng)濟壓力日趨加大，人口老齡化現(xiàn)象嚴重，經(jīng)濟結構產業(yè)結構轉型調整等因素，近年來我國就業(yè)壓力持續(xù)走高，如何改善學生就業(yè)的問題，成為各專業(yè)競相爭論的熱點，針對視覺藝術的就業(yè)形勢，職業(yè)規(guī)劃準入課堂是減緩就業(yè)壓力持續(xù)走高的方法之一，據(jù)不完全統(tǒng)計若從進入大學就有明確的學習目標并有針對的培養(yǎng)學生相應的能力，畢業(yè)工作幾率較大，相應專業(yè)能力則會較強。

1.2“工作室”教學輔導模式

為了能夠推行“教、學、做”的教學模式，提高藝術設計學科學生專業(yè)技術能力，讓學生課后以小組形式復習并制作藝術作品應配合工作室教學輔導，這樣以小規(guī)模，小團隊的形式，促進了學生的團隊協(xié)作能力，同時通過教師零距離接觸學生，對學生進行有針對性的輔導，以最快速最有效的方法解決了學生在實踐過程中遇到的一系列問題。

1.3自我評述機制據(jù)不完全

統(tǒng)計，大學生步入社會面臨的第一個問題便是自我表述能力，無論是就業(yè)招聘時的自我介紹亦或是工作中完成任務與上下級部門的匯報與溝通，自我表述能力衡量著一個人綜合素質。因此，在課堂上加入對自己設計作品的介紹、評述、講解能夠有效地提高學生的自我表達能力，提高學生藝術評論鑒賞能力，進而提高學生的綜合素質。

2課程體系研究版式設計課程的意義

更是總結了人類觀看的視覺流程的規(guī)律，教會學生如何設計作品，引導受眾按視覺流程走向觀看設計作品。縱觀整個版式設計課程可分為六個階段循序漸進引導學生學習這門專業(yè)課。

2.1第一階段：觀察——從生活到社會文化

“設計知識和設計的產物，通常是某一特定時代和環(huán)境條件下的最佳選擇項目和累積成果。”［1］在正式學習設計作品之前我們的首要任務是學會在生活中累積設計素材，觀察作品的形式、顏色與結構。因此版式設計的第一個階段課程可設置為對報紙、雜志案例的裁剪拼貼，讓學生初步了解報紙雜志排版中骨骼的分布形式、字號的大小、顏色的搭配等設計元素。

2.2第二階段：分析——從設計無序到設計有序

人對事物的認知分為兩個階段即感性認知與理性認知，當我們在第一階段讓學生初步了解設計作品版式形式原則后，不同的版式原則會在其頭腦中產生感性概念，潛移默化地使學生能夠按照所觀看的作品進行復制排版行為，但若讓學生獨立完成設計作品還需要培養(yǎng)其理性的認知思維，通過對版式基本原則的講解，讓學生學會分析，并按照自己的設計思路進行設計，進而從無序設計漸入有序設計。

2.3第三階段：創(chuàng)造——從復制到創(chuàng)新

優(yōu)秀的設計不僅在于符合設計的基本原則，更重要的其獨創(chuàng)性及創(chuàng)新意識，第三階段則打破一二階段傳統(tǒng)的復制設計作品的模式，鼓勵學生積極創(chuàng)造，通過“聯(lián)想”及“頭腦風暴法”引導學生活躍個人思維，讓學生思維處于被激發(fā)的狀態(tài)，從而初步完成主題創(chuàng)作，形成獨立的設計思維。

2.4第四階段：模擬——從錯誤中探尋設計的原則

模擬法是借助某種事物或過程來在線原型或模式的表象、性質、規(guī)律、特征，利用異類事物之間的相似性，相關性進行設計的學科類比方法。將模擬法應用在版式設計課堂中能行之有效的讓學生直觀的了解設計的原則，通過對錯誤案例的分析糾錯，模擬設計師及受眾雙方心理，讓學生對版式設計原則、視覺的流程等設計方法理解更為透徹。

2.5第五階段：評價——從自身的喜好到用戶的體驗

用戶是設計的體驗者，若設計人員的思維是設計的靈魂，那么用戶的體驗便是設計的軀體，第五個階段對學生反饋體驗的能力進行培養(yǎng)，通過評論自身的設計與其他同學的設計，提高自身的鑒賞能力，讓自己思維靈活轉變在設計師與受眾之間，學會用多重思維多重角度看問題。

2.6第六階段：系統(tǒng)——從零散觀察到整體設計

通過以上五個階段的學習，學生能夠初步獨立完成設計作品，但版式設計的終極目標是讓學生將其滲透應用在視覺傳達藝術的具體學科，最后一個階段通過對不同學科應用的案例的賞析讓學生獨立完成不同類別作品，形成整體設計思維，達到系統(tǒng)的、整體的、機構化的設計。

3考核考評機制創(chuàng)新

考核考評機制的創(chuàng)新能夠督促學生進步，培養(yǎng)其積極性，提高學生的競爭意識，同時提前培養(yǎng)學生步入設計工作的狀態(tài)，提高學生就業(yè)能力及崗位競爭力。

3.1末位淘汰考核機制

末位淘汰其重點在于要有末位，通過對班級同學作品優(yōu)劣的排序，考核學生的聽課狀態(tài)及學習效率，做到堂堂考核，通過獎懲措施，提高學生的競爭意識，督促其學習進步，培養(yǎng)其學習積極性，同時以工作室輔導機制作為輔助措施，輔導末位學生，提高其設計水平。

3.2學生互評模式

為保證學生的上課質量，提高學生鑒賞品評作品的能力，課堂開展學生互評環(huán)節(jié)，通過學生互相評價課堂表現(xiàn)、設計作品，提高學生榮譽意識，讓學生專注于課堂，提高設計能力，使學生在評價中充滿干勁，積極進取。視覺藝術設計是創(chuàng)造、是發(fā)明、是革新，作為視覺藝術設計專業(yè)的教授者我們更應該在教授中引領一條新的教育道路，培養(yǎng)綜合型素質人才，探尋潛藏于日新月異的視覺藝術設計背后的秘密，培養(yǎng)學生探索與實踐的能力，這便是我們教育工作者任重道遠的任務。

參考文獻：

［1］鄭建啟，胡飛.藝術設計方法學［M］.清華大學出版社，2009：28，118.

作者：徐赫楠 單位：哈爾濱廣廈學院