小學創新教學論文（5篇）
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隨著素質教育的進行，小學英語課堂教學不僅要培養學生聽說讀寫的能力，還要培養他們的探究能力和學習能力，讓他們在自主學習階段有效掌握教材中的知識，促進他們英語素質的發展。在以學生為主體的英語課堂上，教師要充分發揮教學的組織和引導作用，使教學活動在師生的積極互動中高效進行。
一、關注學生的情感，激發學習主動性
隨著素質教育的進行，在教學活動中，教師不僅要關注學生的學習情況，還要關注他們的情感，了解他們的學習態度，從非智力因素出發對學生進行引導，使他們對英語學習產生興趣，積極地投入到知識探究中。在和學生進行溝通交流中，拉近了教師和學生的關系，使學生受到教師的感染，主動投入到英語知識的探究中，不斷提高他們的英語學習能力。在課堂教學中，教師要轉變教學觀念，擺脫傳統教學的束縛，挖掘新課標的要求，用創新的思想進行教學設計，使課堂教學在學生的積極參與下以緊湊的速度進行。在新課改的過程中，教師通過關注學生的情感，有利于構建新型的師生關系，使學生對教師產生信賴感，對教師布置的學習任務能積極地探究，有利于課堂教學的順利進行。在良好的師生關系下，有助于提高學生的探究熱情，使他們在學習過程中充分發揮自己的自主探究能力，并針對學習中的疑問進行積極思考。在和諧輕松的學習過程中，英語學習不再是學生的壓力和負擔，成為了他們學習的樂趣，有助于發揮他們的學習主動性，在不斷的思考和分析中滿足他們的學習需求，使他們的學習能力獲得提高。
二、優化導入環節，提高教學效率
課堂導入環節對一堂成功的英語教學來說是至關重要的，良好的課堂導入環節不僅能讓學生的注意力快速集中，還能激活他們的思維，使他們對要學習的內容產生迫切感和好奇心，從而讓他們積極主動地進行課堂學習內容的探究，使課堂教學取得良好的教學效果。在進行教學設計時，教師要精心設計課堂導入環節，使學生積極投入到學習中，在導入環節的引導進行分析，促進他們英語思維能力的發展。導入環節的設計方法多種多樣，教師要把教學內容作為設計的依據，靈活選擇設計方式，使導入環節能真正激發學生的求知欲，使他們懷著探究知識的目的進行教材內容的分析，提高他們發現問題和解決問題的能力。導入環節的設計要符合學生的學習需求，緊緊抓住學生的好奇心，使他們的主動性探究成為課堂教學順利進行的促進因素，實現高效的英語課堂教學。
三、采用多種方法進行教學，提高學生的探究興趣
在新課改的過程中，要構建創新的教學模式，教師要考慮學生的興趣，根據他們的認知結構和規律來進行教學方法的選擇，使課堂教學內容能激發學生的探究欲望，使他們積極主動地分析知識。在主動探究過程中，學生具有較強的學習目的性，能有針對性地分析教材內容，深刻理解和掌握知識的重難點，促進他們英語探究能力的提高。
1.結合多媒體進行教學，激發學生的探究欲望
在教學中，教師可以結合多媒體創設直觀的教學情境，讓學生在生動的情境中進行英語知識的學習，使他們的思維活躍，對學習內容產生興趣。在多媒體的引導下，降低了學生的學習難度，使他們通過直觀思維和抽象思維的合作加深對知識的理解。
2.開展對話表演，提高學生運用英語知識的能力
在小學英語教材中，有很多有關對話的內容，在讓學生進行探究閱讀和思考后，教師要讓學生分別扮演其中的人物，開展對話表演。在表演過程中，教師可以讓學生拿著課文進行對話。在熟悉對話內容后，讓學生放下課本，根據自己的理解進行對話表演。在脫離了課本之后進行表演，學生需要發揮他們的思維積極性，認真回憶教材中的內容，順利地完成表演活動，使他們深刻理解了課文內容，并學會了如何運用學到的知識。通過對話表演，使學生的英語思維獲得了發展，使他們的想象力和創造力得到了提高。
3.創設游戲活動，激發學生的參與積極性
教師可以根據教學內容組織學生進行游戲活動，在游戲中進行學習，提高他們的學習興趣，使他們深刻掌握教材中的內容。在游戲環節，學生的思維異?；钴S，他們能快速運用已有的英語知識進行思考和分析，加深他們對新知識的理解和掌握。
四、開展豐富的英語課外活動，提高學生的實踐能力
小學英語課堂教學是學生學習英語知識的基礎階段。在教學中，教師要注重培養學生運用英語的意識，并努力給他們提供運用英語知識的機會，提高他們的英語聽說讀寫能力。因此，教師可以根據學生已經掌握的英語知識開展豐富多彩的課外活動，讓學生在活動中運用英語知識，促進他們英語思維能力和英語交際能力的提高。例如，教師可以讓學生寫英語手抄報，從他們的興趣出發，充分發揮思維的創新能力，寫出有創意的手抄報。在抄報的過程中，為了提高學生運用英語知識的能力，教師可以讓學生專門設計一欄，放入自己寫的小短文，以此激發他們用英語寫作的興趣；為學生創設英語角，給學生提供英語交流的機會和場所；讓學生在生活中尋找寫有英語知識，如包裝盒和購物袋上的英語標志等。通過豐富多彩的課外活動，學生對英語學習產生了濃厚的興趣，在教學環節主動進行知識的探究，不斷拓寬他們的知識面，掌握更扎實的英語基礎知識。
總之，在小學英語教學中，教師要根據學生的興趣進行教學優化，使學生在多樣化的教學環節中發揮探究主動性，促進他們知識結構的構建，使課堂教學效率有效提高。在開展以學生為主的課堂教學時，教師要加強師生互動，讓學生掌握英語學習的技巧和方法，使他們在有限的學習時間高效掌握教材內容，實現高質量、高效率的創新教學。
作者： 袁姝 單位：江蘇省濱?？h正紅鎮紅崗小學
第二篇：小學語文學科自主創新教學研究
有人說“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人?！苯逃姨招兄谩包c石成金”的故事作比，強調培養學生獨立學習、掌握學習方法的重要性。當今社會由學歷型社會進行到學習型社會，學校不可能向學生傳授一輩子知識，而只能為學生“學會學習”打好基礎，努力培養他們的創新精神和創新能力。如何在語文教學中真正確定學生的主體地位，讓他們在自主學習中創新思維，充分展示自己的才能，筆者在多年的研究實踐中，摸索到語文學科中的一種教學模式，即“學”“思”“樂”。這種教學與以往的教學相比，實現了三個方面的轉變。
一、變傳統的機械傳授為自主學習
傳統的課堂教學結構模式，基本程序為“復習舊課—導入新課—鞏固新課—布置作業”。這一套結構基本上屬于機械地傳授知識，學生始終在教師的“主導”下被動學習，一直跟著教師轉。傳統的講讀、導讀教學模式，冗長的情節分析，煩瑣的提問應答，僵化的章法講解，占據了課堂，剝奪了學生的讀書時間，侵占了學生的學習主體地位，學生不能“自主學習”，何談“學會學習”何談創新精神的培養？一篇文章是一個完善的整體，“分析講解法”，把它弄得支離破碎，猶如一個漂亮的花瓶，教師費盡心機把它打碎，反復展示給學生一塊塊碎片。這種索然無味的語文課，使學生“望文生厭”“讀文色變”，怎么提高語文素養？創新課堂的第一步就是將學生從“學會”轉到“會學”上來，變傳授為自學。讓學生自己去讀、去感悟，在閱讀實踐中完成語言的感悟和積累，提高語文綜合能力。
筆者執教第一步，要求學生自由讀課文。一讀，讀準字音，理解字義，培養學生自學能力。掌握課文的基本思想。二讀，帶著問題讀，培養學生理解課文的能力，找到不理解、讀不懂的地方。三讀，讓學生在自學過程中不斷發現問題，提出質疑，培養學生發現問題的能力。教師在學生讀的過程中了解好、中、差學生的情況，有針對性地進行必要的提示和指導。在筆者執教的課堂里，所用的教學方法絕大部分是能夠充分調動學生的學習積極性的方法。這樣不但記得快，而且記得牢。學生的自學不但代替了教師滔滔不絕的講解，更重要的是學生學會了學習方法，具備了一定的自學能力。
二、變教師講授為師生雙向交流或學生與學生間的解惑
傳統教學中教師的講占相當大的比重。不少教師總擔心講不細、講不透，因此擠占了學生讀書思考的時間。費時多，費力多，但收效低。我認為小學生的課堂教學中教師的講是必不可少的，但要講在重點處、疑難處，必要時把講壓縮到最低限度，把時間讓給學生去讀、去問、去思，讓學生從“應答”轉到“學問”上來。筆者執教過程中有一個重要環節叫“百家爭鳴”，也就是“設疑”“解疑”過程，只不過“設疑”是學生設疑，教師把學生的疑問歸類，“解疑”也是學生解疑，即把全班分為甲方、乙方、丙方、丁方，在規定時間內允許每方提出幾個問題，超過時間，則換另一方提問。然后本方問，先讓他方解答，若他方回答不上來，本方也可解答。這種同組間的輪問輪解，學生、教師間的設疑、分析、解答編織成課堂教學信息網，對學生獲取知識、訓練能力能發揮較大的功效。這樣的課堂教學既有優、中、差生的信息交流，也有教師與優、中、差生之間的信息交流，既解決了問題，又鍛煉了學生的能力，真正踐行了“為學患無疑，有疑則有進，小疑則小進，大疑則大進”。學貴有疑，一堂課上得好不好，要看學生自己解決了多少“問號”，教師有沒有在學生感到困惑時講得具體、明白、有實效。
三、變練習題負擔為輕松“消化”
傳統的教學，最后一個環節就是布置作業、反復練習。筆者認為，確有指導意義，作為則“優質”，反之則為“劣質”。作業應從“指導自學”入手，以“學問互教”為重點，最后轉入“練習改錯”。學生時時是主動者，事事自主參與。這樣對所學的知識始終是層層深入、節節生根。如，抄寫生字或組詞、默寫都放在課內完成，教師只需檢查、訂正結果，讓學生自己記入班級錯題檔案。要求背誦的課文，教師在指導學生理解課文內容后，鼓勵學生先說后背，這樣很快在規定時間里輕松“消化”，使學生學得愉快、主動。筆者習慣讓學生記錯題本，錯題分周整理和月整理，每周把錯題整理好，周末看，看后覺得還有問題，做好標記，月末再看，整理到月整理的錯題本上，期末復習時學生交流看，互相交流自己的思想，每學期的期末考試，筆者執教班級成績都在全鎮的前列。每位教師都有自己獨特的教學方法，任何一種成功的模式都是教師心血的結晶?！皩W有定法，教無定法。”
筆者認為，在教學過程中，教師要遵循基本模式進行教學，還要根據不同的教材內容適當調節某些教學環節和步驟，不斷改進教學方法，以適應素質教育的需要，從而達到良好的教學效果，為祖國的未來培養出大批有智慧、有創造力的人才，為圓中國夢做出我們最大的努力。
參考文獻：
潘建紅.小學語文教學應注重對學生自主創新能力的培養［J］.中國-東盟博覽，2011（05）.
作者：步艷麗 單位：吉林省磐石市明城鎮中心小學校
第三篇：實施小學數學創新教學培養創新意識
摘要：時代要求創新，工作要求創新，學習也要求創新，創新已經成為時代的潮流。如果沒有創新，小學數學課堂教學就是一潭死水，不能激起學生的學習欲望。從小學數學的創新教學出發，希望能夠在促進學生高效學習數學的同時，鍛煉小學生的創新能力。
關鍵詞：小學數學；創新教學；創新意識
教育改革的發展，使得我們的數學教學已經慢慢地向素質教育轉變，不再是以前只追求高分的應試教育了。因此，我們的小學數學教師就必須不斷學習先進的教學理念，努力創新，勇于實踐。
一、備課創新
課堂是小學數學教育的主要陣地，教師則是這個陣地的保護者，而學生則是這個陣地的主人。因為教師的教學目的就是給學生傳授知識，只有學生真正掌握好知識，教師才能夠真正地體現自己的價值。因此，我們的數學教師需要在吃透教材的基礎上，利用傳統優秀的教學手段與新教學理念，創造出符合學生的教學方法。同時，在備課過程中，要站在小學生的角度進行思考，否則容易出現不符合小學生認知思維的內容。同時，在備課中的例子盡量選擇與學生實際生活相關的。如：“小學數學中乘法表”的學習，以往這些口訣只需要死記硬背下來就可以了。然而，小學生受認知能力的限制，他們經常會混淆口訣。就像前段時間在網絡上很紅的一個小孩背乘法口訣的視頻，就是死活記不下4×5=20。一旦出現這種現象，教師的備課就需要多多地考慮學生，針對小學生的情況進行創新教學，從而使學生更容易掌握知識。
二、課堂結構
創新調查發現，小學生學習數學的好與壞很大程度上取決于課堂環境。輕松愉快的課堂環境對于學生創新學習很重要，另外，如果在小學數學課堂中，我們的數學教師能夠以和藹的態度和有趣的語言進行授課，那么小學生的學習氣氛更加濃厚，他們更喜歡積極主動地參與到數學學習中去。另一方面，小學生常常會出現上課不專心、課后不喜歡做作業等問題，這也可能跟數學教師的課堂結構有關。如果每次上課的結構都一樣，學生還沒有上課就知道教師上課的節奏，就不太愿意上數學課了。因此，小學數學教師可以根據種種問題來適當調整課堂結構，創新我們的數學課堂結構，從而激發小學生學習數學的興趣。比如說：現代科技的進步，多媒體已經慢慢地走進我們的課堂中，同時學生對這種新的教學方式有著極大的好奇和興趣。這時候我們的數學教師可以利用多媒體來創新課堂結構，使學生掌握這種創新的學習方式。
三、教學手段
創新現在的教育界不斷地出現各種各樣的教學理念，比如說：現在被越來越多教師和學生接受的“以學生為教學的中心”，從而出現了將課堂還給學生的言論。也就是說，課堂不再只是教師的講解，更為重要的是學生的學習。而為了真正地將課堂還給學生，就需要我們的數學教師在調動小學生數學學習興趣的同時，創新自己的教學手段。同時使我們的數學教學不再只是單純的理論公式講解，而是有操作性的數學教學。比如說，在講“加減法”這部分的內容時，數學教師可以提前準備一些鉛筆，用鉛筆來表示數量，比如說學生在回答“3+7=？”這個問題時，數學教師就可以先拿出三支鉛筆然后再拿出七支，這時學生就能夠很快得出答案，這樣就能夠有效提升學生對數學知識的感悟和理解能力。
另外，學生學習數學也可以采用小組合作的方式。這樣學生不再是埋頭苦做題，而是通過小組分工合作的創新學習方式來掌握和練習知識點。這樣數學教師就可以通過小組來掌握學生學習的情況，同時也可以利用獎勵小組的方式，來完成自己的教學任務，以提高學生之間的集體感，從而使小組成員之間相互學習、相互幫助，達到小組成員共同進步的效果。這種創新的教學方法，可以讓每一個小學生在小組中認識自己的不足，從而取長補短，相互學習借鑒。這對于提高他們的數學成績是很重要的，同時也可以讓他們掌握更好的學習方法，對于學生今后的學習和工作都有重要的影響。
四、學生在鉆研教材的基礎上創新
數學的學習不需要像語文一樣讀一篇長長的文章，然后再理解文章的思想內容，從而尋找問題的關鍵。數學就需要學生在吃透教材公式概念的基礎上，從簡短的題干中找到切入點，從而運用這些公式將各個條件聯系起來，形成一個思維結構。要做到這一點，就不僅僅需要教師的創新教學了，還需要學生在熟練掌握公式概念的基礎上，通過做題創新自己的練習方法。提高數學教學質量，不僅是提高學習成績的問題，也涉及提高學生的創造能力。因此，廣大數學教師應高度重視數學教學創新的方法，不斷探索行之有效的方法，運用科學合理的方法引導學生有效進行數學解題，提高其參與程度，不斷進行有規律的探索與運用。在此過程中，讓學生感受到數學的魅力，真正愛上數學。
參考文獻：
［1］魏運隆.小學數學課堂教學中學生創新能力培養研究［D］.西北師范大學，2004.
［2］郭春堂.小學數學教學中培養學生創新意識的初步研究［D］.河北師范大學，2009.
作者：田偉光 單位：內蒙古自治區赤峰市巴林左旗碧流臺寄宿制學校
第四篇：開展創新教學提高小學生數學思維能力
在小學數學教學中，教師在設計教學時要根據小學生的興趣進行，使課堂教學內容能激發學生的探究欲望，積極地進行知識的分析和思考。小學生由于數學知識積累有限，在設計教學內容時，教師要從學生的知識結構和學習能力出發，使他們通過深入思考掌握教材中的內容，使課堂教學在學生的積極參與中高效進行。隨著教學改革的深入，教師要改變傳統灌輸知識的方式，充分激發學生的學習主動性，對他們的學習方法和學習方向進行指導，使學生提高學習效率，通過大膽探索掌握知識的本質，實現素質教育下的創新教學。
一、創設活躍的課堂氛圍，激活學生的數學思維
在創新模式下的小學數學課堂中，教學活動的順利開展需要以活躍的課堂氛圍為基礎。在活躍的氛圍中進行學習，學生的思維能通過思考快速地透過知識的表象抓住知識的本質，使他們更好地掌握所學的知識，并能學會運用這些知識解決實際問題，提高他們的數學綜合能力。在設計教學活動時，教師要從學生已經掌握的數學基礎知識出發，進行創新教學的設計，使學生在教師的引導下通過思考有效掌握學習內容，讓他們從學習中獲得成就感，激發他們的學習欲望，在熱情高漲的狀態下進行知識的分析，加深對知識的理解。在新課改的教學中，教師要注重培養學生的自主學習意識，使他們能依靠已有的知識和學習能力進行獨立思考和大膽探索。在學生投入到積極的活動中時，教師要深入到學生內部，了解他們在學習中遇到的問題，并對他們進行及時引導，使學生快速地掃清思維障礙，促進數學思維的發展。
二、設計多樣化的教學方式，激發學生的參與積極性
在小學數學高效教學中，教師要從傳統的定式思維中走出來，抓住新課標的教學理念，對教學模式進行創新，使學生在有趣的學習環節發揮創造性，獲得快樂的學習體驗，提高他們的學習主動性，使課堂教學在活躍的氛圍中進行，引導學生逐步深入地掌握教材中的知識，實現高效的學習效率。
1.結合動手操作進行教學，促進學生抽象思維的發展。小學生在學習數學知識時，經常采用直觀的思維方式進行分析和思考。對于一些較為復雜的數學知識，教師可以引導學生結合動手操作來進行探究，使他們通過直觀操作掌握知識的本質，促進抽象思維的發展。例如，在教學“圖形的拼組”時，教師可以讓學生通過拼、擺、畫等方式來進行操作，培養他們的想象力和創造力，使他們在操作過程中提高動手能力，并在進行圖形拼組的過程中感受到數學的美，激發他們學習的熱情，積極地投入到數學知識的分析和思考中，有效掌握教材中的內容。
2.設計新穎的練習題目，激發學生的學習熱情。練習階段是對所學知識進行鞏固和強化的階段。在學生掌握教材知識之后，教師可以根據教學重點內容設計趣味性的練習題目，讓學生通過典型題目的練習，有效掌握數學知識，提高他們運用知識的能力。在進行練習時，教師要避免題海戰術的練習方式，采用豐富的練習形式，激發學生的學習興趣，使他們積極地投入到題目練習中。例如，在教學“表內乘法”這一單元時，教師可以組織學生進行口算競賽，看誰計算得又對又快；還可以讓學生兩兩分成一組，其中一個學生出題，另一個學生做這些題目。
通過多樣化的練習方式，使學生在做題的過程中學會了如何正確地運用學到的知識，讓他們獲得了更多的成功體驗，提高了他們學習主動性，使他們通過認真思考和探究掌握更多的數學知識，并把這些知識轉化成數學能力，促進他們數學綜合素質的提高。在設計練習題目時，在學生已經掌握教材內容并能熟練運用的基礎上，教師可以給學生設計一些開放性的題目，讓學生運用自己獨特的思維方式進行大膽探索，找到解決題目的方法，提高學生的探索精神，使他們的創新思維獲得發展。
3.創設生活情境，提高學生運用知識的能力。在傳統數學教學中，教師在教學活動中只對學生進行理論知識的灌輸，脫離了知識的實際運用。在學習過程中，學生感受不到數學知識的作用，不能產生學習的主動性，僅僅完成教師強制性布置的學習內容。隨著素質教育的進行，教師在開展小學數學教學時，要充分挖掘生活中的數學素材，結合教學內容創設生活情境，讓學生通過情境來分析數學知識，并進行運用。通過在熟悉的情境中進行探究，激發了學生的探索欲望，使他們通過解決生活中的問題能深刻體驗到數學知識對生活的重要作用，產生學習數學的積極性。例如，在教學“相遇問題”時，教師可以把出發點設置成學生熟悉的兩個地點，假設兩個同學從這兩個地點同時出發。結合學生身邊的事物進行生活情境的創設，能給學生提供一個輕松、自由的學習環境，讓他們發揮思維的活躍性和創造性，有效掌握教材中的內容，并能運用知識解決生活中的問題，使課堂教學取得較高的教學效率。
4.進行數學課外拓展，激發學生的學習興趣。教師除了在課堂上鼓勵學生進行大膽探索外，還要注重數學課堂的課外拓展，組織豐富的要數學實踐活動。例如，帶領學生參觀科技博物館，使學生了解數學適用的廣泛性，明白學習數學的重要；還可以開展數學競賽活動，除鼓勵學生參加數學奧林匹克競賽等大型賽事，還要積極創辦校園數學知識競賽活動，使學生在良性的競爭環境中體會到數學科目的趣味，促使學生好好學習，自我完善和提高?？傊谛W數學教學中，教師要培養學生的自主學習意識，讓他們通過對知識的積極分析和思考，從多個方面對知識進行理解，拓寬他們的思維面，使他們加深對知識理解的同時，促進數學思維能力的發展。在教學活動中，教師要采用創新的教學模式來激發學生的學習熱情，使他們在活躍的思考過程中擺脫思維定式的影響，促進創新思維的發展。
作者：葉平
第五篇：構建小學作文創新教學途徑
【摘要】小學作文教學要關注生活，回歸生活，體驗生活，模擬經營，靈活運用，讓學生享受個性童年，寫出具有靈性的作文來。
【關鍵詞】小學作文；創新教學；途徑
《語文課程標準》指出，作文要多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特點，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。如何讓學生用自己的語言，表達親身感受和切身體驗，寫出真情實感呢？作為教師，我們在作文教學上，需要探尋新的途徑。
一、關注生活，童眼看世界
寫作本是生活的需要，是有話要說，有事要敘，有情要抒。作文教學不能脫離學生的生活實際，不能讓其閉門造車，無病呻吟。教師應盡量為學生創造體驗生活的機會，如參加班級管理手工勞動，科學小實驗，開展一些有益的社會調查等實踐活動，經常到野外感受大自然的無窮魅力,捕捉作文的素材靈感等。教師還應抓住每一次體驗的機會，因勢利導，讓他們多角度選擇素材，抒發自己獨特的個性感受。有了深刻的體驗才會激活思維，迸發出各種奇思妙想，這是解決寫作材料匱乏的根本途徑。此外，教師還要引導學生關注生活中的每一件小事，且不應停留在對事物的表面觀察上，要從積累的角度進行較長時間的定向觀察。在學校，我指導孩子們開墾菜園，讓孩子們在玩的同時提高生活中的動手能力。在生活中，我鼓勵孩子們結伴去看昆蟲展，讓他們感受大自然的奇妙，孩子們帶著智慧的眼睛、靈敏的耳朵、神秘的心靈走進去，再把他們看到、感受到的生活內容、生活現象帶回課堂，在這其中孩子能體驗到許多課堂上找不到的快樂。因此，培養學生的寫作技能，提高學生的寫作興趣，首先要讓學生學會觀察。觀察社會，自然需要有一定的空間，那么我們就不能只在教室這個小空間，閉門造車，憑空想象，應當帶著學生走進社會，走進自然，在這個“大課堂”上讓學生們眼睛、耳朵、心靈充分發揮功能，再把“大課堂”中的收獲帶回“小課堂”。我想這樣寫出來的作文才會充實、飽滿、有靈性。
二、回歸生活，留心觀察
由于年齡特征因素，小學生往往注意力缺少持久性，他們獲得的印象粗淺模糊，只留下粗框架或完全淡忘，如何解決上述問題？我的策略是幫助學生，回歸生活，把事放大，留心觀察，觀察仔細，獲取鮮活生動的印象，再用文字表述出來。如在寫作《拔河比賽》時，我采用情境回歸的方法，讓參賽學生模擬拔河情境，部分學生扮演觀眾，剩余學生仔細觀察，然后學生相互交流觀察的情況，我在那觀察的學生用個性化的語言表達：“機靈猴”李小明伸出右手想與“大力士”周坤擊掌祝賀，沒想到反被“大力士”擊了個四腳朝天，“機靈猴”躺在草地上，哈哈笑個沒完，“大力士”伸手去拉他，一把拽起瘦瘦的機靈猴……”我們注意到，文中沒有寫到一個“高興”，也沒用一個成語，卻把喜悅之情表達得淋漓盡致。經過多次還原生活情境的訓練后，學生逐步養成仔細觀察的習慣，語言表達也自然個性十足。
三、體驗生活，觸景寫文
俗話說：“巧婦難為無米之炊。”作文的材料好比“米”，作文的方法好比“炊”，有了“米”才能“炊”。小學生寫作文難，難就難在無“米”和如何找“米”上。為了解決這兩個問題，我從豐富學生的生活入手，根據小學生的心理，以情感為紐帶，緊密結合學生的生活實際，鼓勵學生寫自己生活方面取得的進步、成績。我經常利用活動課和自習課跟學生暢談鼓勵學生談自己的所見所聞所感，以溝通感情進一步了解學生，為作文指導貼近學生的生活實際打下基礎。比如，我組織學生到峰山大橋南側春游，讓學生在青山下寫青山，在淮河旁寫流水，這樣既豐富了小學生的作文材料，又引導學生熱愛祖國，熱愛家鄉，熱愛大自然的思想感情，傾注在自己的筆下。夏天，我組織學生參加夏令營，培養學生的生活自理能力，指導學生寫夏令營所發生的趣事。秋天，組織學生采集標本觀察自然，寫觀察日記。冬天，組織學生到浮山觀察景色。有活動就有作文，每次活動前，我首先出示作文題目，指導觀察方法，讓學生留心觀察充分，留意寫作素材。語文課本中有不少是寫童趣的，抓住課文之中的童心之趣，指導學生將課文與自己生活中的趣聞對照。
四、模擬經營，加深體驗
由于小學生生活閱讀不足，許多事情未能親身體驗，有的事情也體會不深，所以寫作文時，就顯得困難和枯燥乏味。解決的策略是老師可以采取多種手段、多種途徑，讓學生感受不同生活。例如，模擬生活場景，在教室可以讓學生模擬生活中的一個片段，親身體驗生活。
五、遷移情境，靈活運用
現在許多學生都讀了大量的課外書，然而，有的學生只會積累書中優美詞句，不會靈活應用。面對佳文，一些老師把精力用在分析、朗讀和背誦上，為了讓學生將書上積累的語句轉化成個性化的“語言庫存”，到了習文寫作時，學生往往是依葫蘆畫瓢或堆砌優美詞句。
六、“說”帶動“想”，訓練口語
表達這“說”“寫”之間到底出了什么問題，有的孩子是說的時候就亂七八糟，說不出來，有的孩子是寫不出來，有的孩子是口是心非，說的是一套，寫的是另一套，等等，諸如此類，不一而足。另外，課堂上時間精貴，我們不能夠讓孩子把整篇文章都說出來，還得說重點的，說有代表性的，然后舉一反三，觸類旁通，這樣才能做到有效率地說?！罢f”帶動“想”，把自己想說的內容貯存在腦海中，說由口出，文由心生，文章就自然而然地流露出來了。當然，我也曾聽到有的老師說：“有的孩子說不出來，但是卻寫得好。”我想這是一個口語表達能力的問題了，口語表達不行的孩子，也有可能寫作文很優秀的，這種孩子完全把習作內容裝在了腦海中，然后提筆成文，不吐不快，猶如水銀瀉地，他不需要由口中說出，而是直接由筆寫出。很多時候，我們的作家也是這樣來寫作的，他們中很少有人先把自己的文章說半天再寫出來。我們也會發現，這個世界上，既是作家，也是演說家的人鳳毛麟角。
綜上所述，解決上述問題的途徑是：置身情境，遷移應用，教師采取多種方法，把學生置身于活靈活現的生活場景中，置身于真實的深度的體驗中，享受個性童年，放飛真摯“童心”，消除虛假的俗言，唱出富有個性的“童聲”，寫出具有靈性的作文來。
作者：李國文 單位：江蘇省宿遷市泗洪縣峰山中心小學
