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摘要：為培養學生的創新思維和創新能力，將思維導圖工具應用于西方經濟學課程教學實踐中，通過思維導圖軟件，構建課程知識體系，將思維導圖應用于西方經濟學教學設計、課堂導入、課程總結和案例分析等各個教與學的環節中，能夠明確重難知識點，提高學生的學習興趣。通過思維導圖的運用，鍛煉了學生的圖形化思維和發散思維，實現了知識的內化和遷移，體現了以學生為中心的教與學。

關鍵詞：思維導圖；西方經濟學；創新思維；實踐應用

1思維導圖概述

據腦科學研究表明，人類的思維特征呈放射狀，人腦記憶的海量信息，例如記憶、聯想、數字、圖像等，均能以一條思維支路體現。利用圖畫或圖像將大腦中的信息提取出來，轉換成人們容易記憶和理解的圖形。心理學家東尼·博贊于20世紀60年代提出了思維導圖的概念，它是一種圖解思維方法，主要用于對某一問題的各個方面進行描述和構建，幫助人們記憶、理解和拓寬思路。思維導圖繪制時由思考的中心開始，運用圖畫＋文字的書寫形式，將各級主題關系用互相隸屬的層級圖表形式表達出來，將主題關鍵詞與相關的層級圖表關聯起來，使主題關鍵詞語圖畫、顏色等建立記憶鏈接，并逐漸發散。使用這種方式，可以將人們的工作、生活、學習的各個方面進行繪制，并給出解決問題的多種思路。作為經濟管理類專業的專業基礎課，《西方經濟學》理論駁雜，涉及的知識面較寬，需要記憶和理解的知識點較多，對思維的邏輯性要求較高。思維導圖有利于學生和教師對知識點和整體知識結構的快速構建，幫助師生將零散的知識點進行系統化分類，使教師有效地建立完整的知識脈絡。

2西方經濟學課程現狀

2．1課程教學內容

西方經濟學課程是高校經管類專業的一門專業基礎課，其教學內容主要包括宏觀經濟學與微觀經濟學兩部分，基于培養學生的應用能力為目標，課程的主要任務是使學生能夠掌握各種經濟學名詞，課程內容涉及的知識點非常繁雜，對學生的理解、記憶能力要求較高，采用傳統的課程講授方式進行強制記憶灌輸，會導致學生能夠記一時，考試過后很快便會忘卻，而且還會造成學生上課積極性不高，難以體現以學生為中心的教與學。

2．2教材分析

目前，國內大部分高校均選擇高鴻業主編的《西方經濟學》教材進行授課，教材主要內容有需求與供給、消費者行為理論、生產者行為理論、市場論、國民收入的核算、國民收入的決定、失業與通貨膨脹等。教師難以在理論講授的同時將西方國家實際發生的經濟現象聯系起來，而且教師在闡述原理、分析圖形及邏輯指導時，均從書本出發，難以培養學生運用理論解決現實經濟問題的創新能力。

3思維導圖在教學中的應用

3．1應用于教學設計

教師利用思維導圖進行備課，可以形象、直觀地列出各部分重難知識點，能夠做到清晰的布局和總覽。具體做法：先將本次課核心內容繪制到思維導圖中央，確定核心內容；然后，將各部分子內容作為次級分支，二級分支可列寫重難點內容，以此類推，便可形成思維導圖的整體脈絡；再將課程進行過程中需要的三級分支如問題、案例分析、案例視頻、組內討論和講臺展示等內容與二級分支進行連接。

3．2應用于課堂導入階段

在此階段，教師首先在課件中將思維導圖內容進行展示，使學生對本次課內容有一個總體印象，這樣做能夠有效深化學生對知識點的把握，還能與前面章節建立聯系，最主要的作用是能夠以圖形化的方式加深記憶和理解。

3．3應用于課堂總結課前準備、課中教學結束之后，進行課堂總結，回顧本次課所學習的基本知識，鞏固重要知識點，利用思維導圖加深學生對相關知識的記憶和理解，在此階段，可以要求學生手繪思維導圖，也可以利用軟件進行繪制，使發散思維得到的想法更加直觀地展現在紙上或軟件中，幫助學生在短時間內回憶更多的有用知識點，舉一反三，最大程度的發揮聯想和想象。在總結時，應隨時做一些思維導圖簡圖，這樣可以重新創造和更新自己的總結，凸顯創造力與記憶力的強烈結合性。

4教學反思

4．1思維導圖的輔助性作用

作為圖解思維方法，思維導圖最主要的作用在于輔助學生和教師的學與教，作為一種輔助工具，思維導圖可以有效提高學生對西方經濟學整本書的閱讀興趣，運用思維導圖可以高效的對每個知識點或整本書內容進行梳理、聯系。將無形的思維變成有形，將抽象的思維變得形象，幫助師生不斷將新舊知識融合，將西方經濟學的知識與后前課程聯系起來。然而，思維導圖的使用是建立在閱讀者能夠有效閱讀的前提之上，而且思維導圖的使用也需要一段時間的練習和訓練，需要積累經驗，其主要作用是訓練學生的創新思維和發散思維，因此，思維導圖僅作為一種學習的輔助性工具。

4．2根據實際需要而選用思維導圖

作為一種輔助性工具，思維導圖的主要作用是幫助師生更好地掌握知識，創新思維。因此，在使用之前應綜合考慮內容是否適用，應將重點放在可以應用的內容之上，并不是所有的問題都能使用思維導圖或適合使用思維導圖進行發散，課程中不同知識點的要求等都不完全相同。

4．3明確目的而使用

在應用思維導圖過程中，運用思維導圖只是一種手段，而不是最終目的，因此，使用思維導圖的目的不是讓學生繪制各種炫麗的圖畫，而是要能夠有效提高學生的學習興趣，激發聯想、想象和聯系的潛能，將思維進行最大限度的開發運用，幫助師生養成良好的圖解思維習慣。

5結束語

將思維導圖方法應用到西方經濟學課程的教學中，教師能夠高效備課，學生可以主動學習。根據學生的作業和任務作品來看，這種利用思維導圖進行學習的方法，能夠有效提高學生的學習興趣，使西方經濟學各流派理論和概念變得有趣而生動，通過發散思維的運用，轉化了學生的思維方式，鍛煉了學生的創新思維能力，并提高了教師和學生的工作效率。通過訪談得知，學生有時也會利用思維導圖應用于其他課程，能夠解決其他課上遇到的問題，擴展了學生的視野和解決問題的方法，實現了知識的內化和遷移，實現了知識體系的構建，有利于記憶和理解。在后續教學中，還需進一步探索思維導圖與其他創新理論（例如，TRIZ理論）在課程教學實施中的有效結合與靈活運用，需要不斷地進行創新和提高。

作者:錢曉艷 遲明路 孫金麗 仝鑫 賈佳文 任沁超 單位:河南工學院經濟學院 江蘇匯博機器人技術股份有限公司