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針對經(jīng)濟類應用人才培養(yǎng)的西方經(jīng)濟學教學現(xiàn)狀進行分析，提出了目前我國部分學校在開展西方經(jīng)濟學教學過程中存在的問題，其中包括西方經(jīng)濟學在學科上的特點給教學帶來的阻礙、學校師資力量不足問題。總結(jié)多年實踐經(jīng)驗認為，針對西方經(jīng)濟學教學中的不足，應當做出合理改革，教師充分利用案例教學法。將抽象的經(jīng)濟學理論轉(zhuǎn)化為較為具體，易于理解的內(nèi)容，并且培養(yǎng)學生問題意識，從而提高學生自主學習能力，培養(yǎng)出高素質(zhì)經(jīng)濟類應用型人才。目前，經(jīng)濟學講解的內(nèi)容一般是以薩繆爾森為代表的新古典綜合派理論體系作為基礎的，其中并沒有對非主流學派進行介紹的觀點。因此，導致學生難以對西方經(jīng)濟學達到一個完整且動態(tài)的理解。目前的經(jīng)濟學主流內(nèi)容，有尚不能有效解釋經(jīng)濟現(xiàn)象、解決經(jīng)濟問題的時候。加上師資方面的不足，導致當前經(jīng)濟類應用人才培養(yǎng)的西方經(jīng)濟學教學中存在很多問題，因此要對其進行改革和創(chuàng)新。

一、經(jīng)濟類應用人才的西方經(jīng)濟學教學中存在的問題

（一）學科方面存在的不足

目前，西方經(jīng)濟學的教學方式一般是“填鴨式”教學。這導致學生對理論知識理解的較為淺顯，加上應試制度的影響以及部分文科生的數(shù)學基礎較為薄弱，使學生對復雜的經(jīng)濟學理論知識理解起來較為困難。例如：幾何圖形、數(shù)學公式、數(shù)學證明題等。這種情況導致學生學習興趣下降。因為西方經(jīng)濟學中存在著假定條件，導致課程中存在著不現(xiàn)實的圖像以及部分專業(yè)術(shù)語，并且其理論多是國外的經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)象，缺乏中國經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實問題。應用型經(jīng)濟的基本要求是學生能夠根據(jù)經(jīng)濟學理論內(nèi)容解決現(xiàn)實的經(jīng)濟問題。但是目前，有些經(jīng)濟學理論中缺乏直觀效果。因此，需要具備較好的實踐場景，讓學生對市場進行充分了解，對當今市場中的生產(chǎn)理論、成本理論、市場理論等進行分析。

（二）師資方面存在不足

當今，經(jīng)濟類應用人才培養(yǎng)的西方經(jīng)濟學教學過程中，教師隊伍還應當進一步完善。部分學校的師資力量較為薄弱。同時，教師年齡、職稱以及學歷上的結(jié)構(gòu)較不合理。學校內(nèi)缺乏學術(shù)氛圍。另外，部分學校因為教學任務重、教學經(jīng)費緊缺、學校教學目標不夠明確，導致教師學習機會少，教師沒有足夠的經(jīng)歷進行學術(shù)研究，因此學校教學水平得不到提高。部分學校在進行西方經(jīng)濟學教學過程中，其教學目標很容易受到就業(yè)市場、學生生源以及制定者主觀意識的影響，從而導致教學目標經(jīng)常變化，再加上同類學校之間教師缺少學術(shù)上的溝通，使學校教學水平很難進一步提高。

二、經(jīng)濟類應用人才培養(yǎng)的西方經(jīng)濟學教學改革措施

（一）充分運用案例教學

西方經(jīng)濟學最大的特點是理論的一般性、基礎性以及抽象性，它是最原始的經(jīng)濟學理論的綜合，一般均用大量的圖表和數(shù)據(jù)推理對其知識進行抽象的表述，這就導致學生學起來較為困難。因此在，對西方經(jīng)濟學進行教學過程中，要盡量將這種基礎性、抽象性的理論轉(zhuǎn)化為具體化合生動化形式[2]。這是西方經(jīng)濟學教師的一份責任，這直接關(guān)系到西方經(jīng)濟學教學目標能否實現(xiàn)。對多年實踐經(jīng)驗進行總結(jié)認為，要充分運用案例教學法進行西方經(jīng)濟學教學，使抽象的經(jīng)濟學理論更加通俗化，從而，幫助學生更加透徹的理解經(jīng)濟學理論。案例教學的主要方式是：教師根據(jù)經(jīng)濟學的教學要求，收集經(jīng)典的經(jīng)濟學案例，將學生帶入這一場景中去，站在當事人的角度對案例中的經(jīng)濟學事件進行分析。在這一過程中，教師要引導學生進行獨立思考，獨立解決問題，從而提升學生解決現(xiàn)實問題的能力，進而培養(yǎng)學生的溝通能力以及團隊合作精神。在西方經(jīng)濟學教學過程中，大部分教師均會運用到案例教學法，但是在運用過程中，部分教師只是布置學生對這一案例進行簡單分析，就草草說出答案，這樣的方式算不上完整的案例教學法。因此，在運用案例教學法時，教師可以在課上對某一真實情況進行模擬，讓學生充當這一案例中的某一角色，從而，設身處地的解決案例中的問題，在這種情況下，學生會積極主動的尋求解決方法，從而達到教學目標。

（二）培養(yǎng)學生問題意識

在西方經(jīng)濟學課堂教學過程中，教師引導學生產(chǎn)生問題意識，從而使學生帶著問題進行學習，進而使學生的學習能力有所增強。學生學習過程中所提出的問題主要源自對所學知識的質(zhì)疑，或者不理解的部分，這些問題是學生通過自主學習產(chǎn)生的結(jié)果，同時，也是進行探究學習的動力。探究學習主要是一個多個層面的活動，主要包括對知識的觀察、研究、提出問題、查閱書籍以及其他資料、得出結(jié)論。在探究過程中，需要對結(jié)論作出假設，從而對知識作出批判式思考，從而獲得更加準確的答案。因此，探究式學習主要源于學生提出的問題，有了一定的問題，才有對問題進行觀察、思考、分析的動力。培養(yǎng)學生問題意識的主要方式是：第一，引導學生采用比較的方式得出問題[3]。例如，教師引導學生對宏觀知識和微觀知識進行比較、將書本上的知識和實踐中所得到的答案進行比較、對國內(nèi)和國外的市場進行比較等。如對“均衡思想”的有關(guān)內(nèi)容進行教學時，教材上闡述的是“當生產(chǎn)要素的價格出現(xiàn)變動時，其他領域也會出現(xiàn)一定的變化，其中包括商品市場、要素市場以及貨幣市場等，市場機制會通過本身的力量實現(xiàn)均衡。”對于這樣的理論，教師可以引導學生進行思考，分析現(xiàn)實的經(jīng)濟生活是否如書上所說，如“當勞動價格提高的時候，會引起上述幾個方面的變化”、“各方面市場之間是通過怎樣的方式進行聯(lián)動的”、“各個市場之間最終能否實現(xiàn)均衡”、“如果最終能夠?qū)崿F(xiàn)均衡，只靠市場的力量是否足夠”等問題。這樣，學生就可以將經(jīng)濟學理論與實踐相結(jié)合、同時將國內(nèi)外經(jīng)濟進行比較、將宏觀以及微觀的經(jīng)濟學進行比較，從而，學生頭腦中便會出現(xiàn)許多問題。第二方面，在經(jīng)濟動態(tài)中發(fā)現(xiàn)問題,當今社會，經(jīng)濟飛速發(fā)展，學生對動態(tài)經(jīng)濟進行仔細觀察，可以發(fā)現(xiàn)許多值得思考的問題。在日常教學過程中，教師可以布置學生從網(wǎng)絡、報紙以及電視上觀察經(jīng)濟動態(tài)，從而提出經(jīng)濟問題。例如：對“經(jīng)濟政策”有關(guān)內(nèi)容進行學習的過程中，學生可以通過媒體，了解到每個時期的經(jīng)濟動態(tài)，特別是特殊時期的經(jīng)濟動態(tài)在宏觀經(jīng)濟政策方面存在的不同之處。采用這樣的方式，可以很好的引導學生從經(jīng)濟動態(tài)中找出問題。如“為什么同樣處于經(jīng)濟不景氣的時期，我國對經(jīng)濟的宏觀調(diào)控和其他國家有所不同”、“采用這種宏觀調(diào)控方式的依據(jù)是什么”“采用這種方式會產(chǎn)生怎樣的效果”、“不同的國家是否采用與我國相類似的政策來度過這一經(jīng)濟難關(guān)”等。教師還可以引導學生做出假設，如果自己是經(jīng)濟的宏觀調(diào)控者，面對這樣的危機，會怎樣做。這些問題的主要來源是學生的生活實踐，因此，學生對這些經(jīng)濟事件會有一定的感悟，從而更容易對其提出問題。學生通過提出問題，對西方經(jīng)濟學產(chǎn)生濃厚興趣，從而積極主動對這方面知識進行學習，并且采用研究、思考、探討、查閱資料等方式得出各自的答案，這與教師的“填鴨式”教學相比，效果更加突出。

三、結(jié)語

總而言之，西方經(jīng)濟學教學過程中，教師應當對教學模式以及教學方法積極分析和研究，并且在不斷的實踐中總結(jié)經(jīng)驗。根據(jù)課程需要，以及社會對人才的需求制定合理的教學目標，并在此基礎上，對傳統(tǒng)教學方式進行創(chuàng)新和改革。在改革過程中，應當根據(jù)應用型人才培養(yǎng)的目標，與當今經(jīng)濟市場特點進行結(jié)合，對教學方法進行制定和實施，從而提高經(jīng)濟類應用型學生的西方經(jīng)濟學水平。

作者：娜迪拉·阿不都熱蘇力 單位 ：新疆師范大學商學院