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[摘要]概述了區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特色、職業(yè)院校信息技術(shù)教育改革的內(nèi)涵以及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)技術(shù)人才的新要求，指出高職院校在培養(yǎng)學(xué)生時，要進一步關(guān)注學(xué)生的信息技術(shù)能力；分析了區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展背景下職業(yè)院校信息技術(shù)教育改革中存在的不足之處，結(jié)合教學(xué)實踐分析職業(yè)院校信息技術(shù)教育改革創(chuàng)新的有效策略。

[關(guān)鍵詞]高職；信息技術(shù)；教育改革；區(qū)域經(jīng)濟

區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展背景下，各行各業(yè)展現(xiàn)出新的發(fā)展勢能，對于高層次、高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才需求量增大。職業(yè)技術(shù)人才在未來就業(yè)中面臨較大的挑戰(zhàn)，其需要跟上新時期企業(yè)“自動化”“智能化”的發(fā)展趨勢，具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)和能力，從而能夠在信息化時代的浪潮中脫穎而出。高職院校想要實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，應(yīng)加強開展信息技術(shù)教育的改革創(chuàng)新，落實人才市場調(diào)研，融合“雙創(chuàng)”教育理念，創(chuàng)新評價和考核模式，深度構(gòu)建“校企合作”，推進課堂教育與企業(yè)需求相結(jié)合，與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合。

1區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展背景下職業(yè)院校信息技術(shù)教育改革概述

1.1區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特色

區(qū)域經(jīng)濟是以地緣位置加以劃分的經(jīng)濟概念。從國際區(qū)域經(jīng)濟方面來看，我國處于亞太經(jīng)濟合作圈，與周邊相鄰、相近國家開展商業(yè)往來以及經(jīng)濟合作較為頻繁，特別是近幾年來，借助“一帶一路”進一步推動了區(qū)域經(jīng)濟合作發(fā)展；從國內(nèi)區(qū)域經(jīng)濟方面來看，各個區(qū)域的劃分越來越細致，而且不同區(qū)域呈現(xiàn)出明顯的發(fā)展特色以及新的發(fā)展趨勢，比如近幾年來，西部區(qū)域板塊經(jīng)濟增速較快，而一些老工業(yè)區(qū)的經(jīng)濟增速反而因為缺乏新的產(chǎn)能而墊底；而且各區(qū)域紛紛挖掘科技創(chuàng)新動能、環(huán)境資源勢能，建設(shè)經(jīng)濟開發(fā)區(qū)、工業(yè)園，發(fā)展全域旅游等等，形成多支點、多層次的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展格局。

1.2職業(yè)院校信息技術(shù)教育改革的內(nèi)涵

職業(yè)院校信息技術(shù)教育改革是指基于職業(yè)院校現(xiàn)有的信息技術(shù)課程在內(nèi)容、模式、方法、手段等方面開展的革新，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念和思路，從“靜態(tài)”的理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠討B(tài)”的理實一體化教學(xué)。特別是在新時期，信息技術(shù)本身也進入到了一個快速革新的時代，高職院校信息技術(shù)教學(xué)所使用的教材只能是一個參考，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的操作知識和技能，最終，要讓學(xué)生形成信息技術(shù)方面的核心素養(yǎng)，以及不斷自我提升的學(xué)習(xí)能力。

1.3區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)技術(shù)人才信息技術(shù)培養(yǎng)的新要求

1.3.1區(qū)域協(xié)同，培養(yǎng)“操作型”人才職業(yè)院校數(shù)量多，而且有一定的區(qū)域特色，其在招生和人才培養(yǎng)時大多服務(wù)于周邊區(qū)域，一般本省生源占比多，外地生源占比少，大多畢業(yè)生選擇留在本省工作。可見，高職院校為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供了充足的人才保障。但是，想要提高學(xué)生的就業(yè)競爭力、構(gòu)建高職院校百年品牌，更重要的是實現(xiàn)人才輸出和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求的協(xié)調(diào)搭配。在高職院校開展校企合作時，其往往會與本地企業(yè)形成更為緊密的合作，而且這些企業(yè)對于高職院校各類技能人才也有較高的需求量，每年都需要補充人才梯隊，畢業(yè)生的信息技術(shù)能力往往能夠為其簡歷增色不少，是學(xué)生入職和未來晉升的有力助推劑。所以，高職院校有必要注重信息技術(shù)“操作型”人才培養(yǎng)。1.3.2創(chuàng)新驅(qū)動，培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展背景下，“創(chuàng)新”是最大的經(jīng)濟發(fā)展驅(qū)動力。現(xiàn)如今，“雙創(chuàng)”政策已經(jīng)從社會各行各業(yè)滲透到職業(yè)院校人才培養(yǎng)中，而新時期學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高，最離不開的就是互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)。而且，借助網(wǎng)絡(luò)，運用信息技術(shù)平臺，能夠讓學(xué)生在低成本投入的情況下，更快實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并挖掘出全新的市場潛力。在各地建設(shè)特色產(chǎn)業(yè)園的過程中，往往同步建設(shè)“雙創(chuàng)”孵化基地，這里一般有1~3年免租、免稅的政策優(yōu)惠，可以吸納一部分高職“雙創(chuàng)型”人才，從而推進區(qū)域經(jīng)濟新發(fā)展。1.3.3技術(shù)革新，培養(yǎng)“工匠型”人才在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展過程中，技術(shù)革新推動著經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，落后的產(chǎn)能被淘汰，新技術(shù)的應(yīng)用可以大大提高產(chǎn)業(yè)效率。信息技術(shù)的革新對于人才的要求也越來越高，就當(dāng)前來看，云平臺、供應(yīng)鏈、物流網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等的應(yīng)用已經(jīng)勢如破竹，很多走在時代前列的企業(yè)都是因為改進了企業(yè)所應(yīng)用的信息技術(shù)系統(tǒng)及平臺，因此，高職在培養(yǎng)“工匠型”人才時，要-296-農(nóng)村經(jīng)濟與科技2021年第32卷第12期（總第512期）將信息技術(shù)能力作為“工匠型”人才綜合技能的一部分，通過融合這些全新的信息技術(shù)知識教育，提高學(xué)生對產(chǎn)業(yè)升級、提質(zhì)增效理念的深度理解，從而成長為新時代區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展所需要的人才。

2區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展背景下職業(yè)院校信息技術(shù)教育改革的不足

2.1教學(xué)內(nèi)容忽視職業(yè)需求，缺乏拓展案例

職業(yè)院校學(xué)生的專業(yè)不同，但是最終的學(xué)習(xí)目的“殊途同歸”，即利用自己的專業(yè)所長，能夠在未來的人才市場競爭中獲得一席之地，找到適合自己長遠發(fā)展的職位。職業(yè)院校的信息技術(shù)課程教學(xué)中，卻容易忽視學(xué)生的專業(yè)特點和未來的職業(yè)發(fā)展需求。首先，學(xué)校統(tǒng)一使用相同的教材，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上也沒有呈現(xiàn)出職業(yè)差異化，教師只需要編寫一份教案，就可以給全校各個專業(yè)的學(xué)生上課，無法實現(xiàn)個性化教學(xué)、分層教學(xué)、項目教學(xué)的有效應(yīng)用和開展。其次，原本的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)分為理論教學(xué)和實操教學(xué)兩部分，但是由于信息技術(shù)課程課時被壓縮的比較嚴(yán)重，實操課程課時少，而且在實操課上，教師主要讓學(xué)生圍繞教材開展練習(xí)，脫離了實踐應(yīng)用。最后，教師沒有為學(xué)生提供更為豐富的拓展案例，對于學(xué)生而言，教材上千篇一律的內(nèi)容很難提起他們的學(xué)習(xí)和研究興趣。

2.2教學(xué)過程忽視校企合作，缺乏就業(yè)導(dǎo)向

職業(yè)院校人才培養(yǎng)過程中，校企合作已經(jīng)是一種不可或缺的組成部分，而且，隨著“工學(xué)結(jié)合”要求的不斷深入，校企合作的內(nèi)容廣度和深度、合作的形式和渠道等都在不斷的拓展，但是，從學(xué)生個人能力發(fā)展方面來看，仍然只停留在學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)上，缺乏對學(xué)生公共基礎(chǔ)課程、技術(shù)應(yīng)用核心能力的聯(lián)合培養(yǎng)，其中就包括信息技術(shù)能力培養(yǎng)，校企之間的合作再深再廣，也很難看到學(xué)生信息技術(shù)能力方面的不足。與此同時，學(xué)校信息技術(shù)課程的教育目標(biāo)也缺乏就業(yè)導(dǎo)向，并不能真正有效結(jié)合學(xué)生的職業(yè)特性。

2.3較少組織參加相關(guān)比賽，忽視雙創(chuàng)教育

各省市，乃至全國，每年都會舉辦信息技術(shù)方面的比賽，了解這些比賽信息的多是信息技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，而非信息技術(shù)專業(yè)的學(xué)生基本上很難了解到這些信息，教師也基本上不會組織這些非專業(yè)的學(xué)生參加信息技術(shù)方面的比賽。另外，還有一些“雙創(chuàng)”比賽，這些比賽往往需要學(xué)生的信息技術(shù)水平略高一些。歷年來“雙創(chuàng)”比賽獲獎的學(xué)生，大多與信息技術(shù)應(yīng)用方面的創(chuàng)新有一定的聯(lián)系，但是信息技術(shù)教師卻容易忽視這方面的教育。

2.4課程評價模式較為單一，考核注重成績

區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展背景下，產(chǎn)業(yè)需要新動能，職業(yè)人才培養(yǎng)也需要新理念，傳統(tǒng)的職業(yè)人才缺乏靈動的思維、創(chuàng)新的理念、溝通交流和自主學(xué)習(xí)的能力等，很難適應(yīng)企業(yè)崗位的需求，因此，在開展信息技術(shù)教育的過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的要求，構(gòu)建全新的人才能力結(jié)構(gòu)發(fā)展模型。就當(dāng)前來看，職業(yè)院校信息技術(shù)課程的評價模式較為單一，一方面，教師對學(xué)生的評價主要圍繞教材各個單元的能力目標(biāo)展開，缺乏拓展性和互動性；另一方面，教師對學(xué)生的考核模式較為單一，主要是以平時出勤率和期末考試成績?yōu)橹鳎铱荚嚂r，很多學(xué)校不組織實操考試，只讓學(xué)生在試卷上作答，將一些實操步驟寫在試卷上，這很難考核出學(xué)生是否真正掌握了相應(yīng)項目的具體操作。

2.5信息技術(shù)師資力量薄弱，缺乏實踐經(jīng)驗

就當(dāng)前來看，職業(yè)院校的信息技術(shù)教學(xué)中，師資力量相對比較薄弱，有的教師是信息技術(shù)專業(yè)的教師，臨時借調(diào)到公共課教學(xué)中，有的教師并非信息技術(shù)專業(yè)出身，但是也被安排到信息技術(shù)課程教學(xué)中。而且大多教師雖然具備一定的信息技術(shù)專業(yè)能力，但是缺乏實踐經(jīng)驗，很少真正到學(xué)校之外的企業(yè)單位工作過，所以，其在開展教學(xué)時往往在視域上較為狹隘，無法真正考慮到學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，也缺乏各類行業(yè)的相關(guān)經(jīng)驗，在教學(xué)時缺乏“共情”思維，很難考慮到學(xué)生未來就業(yè)時在信息技術(shù)能力方面的不足，以及課程教學(xué)改革的急迫需求。

3區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展背景下職業(yè)院校信息技術(shù)教育改革創(chuàng)新策略

3.1優(yōu)化補充教學(xué)內(nèi)容，融入技術(shù)革新案例

在職業(yè)院校信息技術(shù)教育過程中，首先應(yīng)擺脫固有的教育理念，將教材作為教學(xué)的一個參考，而非標(biāo)準(zhǔn)，在開展每一課的教學(xué)設(shè)計時，對教材的內(nèi)容進行優(yōu)化和補充，因為職業(yè)院校的教師更了解學(xué)校的特色，隨著教學(xué)內(nèi)容的日漸完善，也可以開發(fā)信息技術(shù)校本教材，使得教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出職業(yè)差異。以《實用信息技術(shù)》的教學(xué)為例，其中教學(xué)內(nèi)容注重促進學(xué)生形成利用信息技術(shù)來搜集資源、設(shè)計學(xué)習(xí)資源等方面的能力，比如《電子幻燈片中的媒體集成》一課，教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生將多種媒體文件都集成到幻燈片中，在實際教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的職業(yè)特色來設(shè)計幻燈片，并在教學(xué)過程中融合像個性化教學(xué)、分層教學(xué)等新型的教學(xué)模式，從而增強學(xué)生的參與性。其次，在教學(xué)過程中，合理配比理論和實操課的課時比例，最低保障1:1的課時比。最后，教師要為學(xué)生設(shè)計多樣化的教學(xué)案例，讓學(xué)生能夠在這些新鮮有趣的教學(xué)案例中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的趣味性，以及對未來職業(yè)發(fā)展的積極作用。如在教學(xué)《音頻資源的設(shè)計與開發(fā)》時，讓學(xué)生了解當(dāng)前各種音頻錄制APP，甚至是一些較為高級的混音軟件，從而提高學(xué)生深入探索研究的興趣。

3.2深度挖掘校企合作，提供入企實踐機會

區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的過程中，推動著區(qū)域企業(yè)的多元化發(fā)展以及各類企業(yè)產(chǎn)能的革新，落后產(chǎn)能的企業(yè)往往需要在經(jīng)營過程中耗費巨大的資源和成本，利潤卻十分低，只有創(chuàng)新產(chǎn)能，才能提高企業(yè)的產(chǎn)值。基于此來看，大多企業(yè)將目光鎖定在信息技術(shù)上，注重借助新科技、新技術(shù)的力量來轉(zhuǎn)換企業(yè)產(chǎn)能，達到提質(zhì)增效的目標(biāo)。因此，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展背景下，各區(qū)域內(nèi)的企業(yè)也十分關(guān)注地方職業(yè)院校的人才培養(yǎng)，希望能夠?qū)W(xué)校中最為優(yōu)秀的學(xué)生招入麾下。與此同時，職業(yè)院校應(yīng)深度挖掘校企合作，更充分地應(yīng)用企業(yè)的資源。具體來看，有如下兩點。一是，挖掘企業(yè)的信息數(shù)據(jù)平臺、硬件設(shè)備、軟件等資源，因為企業(yè)在建設(shè)過程中，必不可少地要引進這些資源，但是學(xué)校資金有限，信息技術(shù)實操室的條件也十分簡單，不足以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，可以進一步推進校企實訓(xùn)基地的建設(shè)，將企業(yè)作為職業(yè)院校的一個信息技術(shù)實訓(xùn)基地，在企業(yè)周末放假的情況下，給學(xué)生一定的入企實訓(xùn)機會。二是，挖掘企業(yè)的崗位資源，在實訓(xùn)的過程中，企業(yè)人才培訓(xùn)方面的導(dǎo)師可以同步跟進，為表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生提供崗位實習(xí)機會，幫助學(xué)生解決就業(yè)問題。

3.3組織參與相關(guān)競賽，推動學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

在新時代背景下，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展支持推動著企業(yè)技術(shù)的革新發(fā)展，很多企業(yè)設(shè)備都進行了全面的更新，開始引進自動化設(shè)備和數(shù)控操作系統(tǒng)，不少企業(yè)還開始應(yīng)用機器人、機械臂等高科技設(shè)備，其中必然會涉及到數(shù)控編程、G代碼、JAVA語言、C++、Bat編程等技術(shù)的應(yīng)用，教師應(yīng)加強對學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生了解一定的計算機語言，并具備信息技術(shù)素養(yǎng)。因此，職業(yè)院校教師有必要組織學(xué)生多參加一些信息技術(shù)相關(guān)的比賽，并不一定要求學(xué)生獲獎，關(guān)鍵是讓學(xué)生能夠在全國、全省前沿的賽事上對當(dāng)前信息技術(shù)的革新與發(fā)展有更多新的認識，能夠在思想上跟上時代的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生真正進入到工作崗位之后會發(fā)現(xiàn)，不管是在線搜集學(xué)習(xí)資源，還是對自己的工作進行總結(jié)記錄，都需要具備信息技術(shù)的素養(yǎng)和能力，往往具備較強信息技術(shù)能力的學(xué)生有更強的學(xué)習(xí)主動性，能夠更快地接收新知識、新理念，學(xué)會新技術(shù)，而且能夠在企業(yè)中獲得更好的晉升和發(fā)展。另外，職業(yè)院校還有必要進一步推進學(xué)生利用信息技術(shù)的平臺、資源優(yōu)勢來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，為學(xué)生提供必要的技術(shù)支持和方向引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠形成全新的就業(yè)思維。

3.4創(chuàng)新課程評價模式，采用多種考核方式

在職業(yè)院校信息技術(shù)教育改革過程中，教師應(yīng)創(chuàng)新課程評價模式，采用多元互動的評價方法，將學(xué)生納入到評價主體中來，讓學(xué)生擁有一定的發(fā)言權(quán)，而且在評價過程中，鼓勵學(xué)生討論，也支持學(xué)生發(fā)表一些反方向的意見，從而構(gòu)建互動性強的課堂，在師生、生生互動中，創(chuàng)新學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的潛能。另外，有必要創(chuàng)新考核方式，比如在針對《實用信息技術(shù)》的考核中，可以分為三個方面的內(nèi)容。一是對平時作業(yè)的考核，二是對日常實操課表現(xiàn)的考核，三是最終的期末考試。期末考試應(yīng)分為理論和實操兩個方面進行考核，不能僅僅考查理論知識。在期末考試時，教師可以設(shè)定一個大體方向，讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)來完成考核項目，而且必須要體現(xiàn)出專業(yè)特色。由此，可提升學(xué)生對于信息技術(shù)學(xué)習(xí)和自己專業(yè)結(jié)合的認知，對于其未來就業(yè)也有重要幫助。

3.5提高教師專業(yè)水準(zhǔn)，創(chuàng)新實踐導(dǎo)師制度

新時期背景下，職業(yè)院校人才培養(yǎng)面向區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，其更應(yīng)注重學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)。因此，構(gòu)建一支“雙師型”的信息技術(shù)教師團隊十分必要。在寒暑假期間，可以針對信息技術(shù)教師隊伍開展培訓(xùn)，提升其教學(xué)的專業(yè)水準(zhǔn)。職業(yè)院校還有必要引入高技術(shù)、高水平，并且有一定企業(yè)工作經(jīng)驗的信息技術(shù)教師，比如從IT行業(yè)、信息技術(shù)工程行業(yè)等引進人才，這樣，信息技術(shù)教師對于當(dāng)前的市場就業(yè)形勢、對信息技術(shù)素養(yǎng)能力的重要性有更強的認知。同時，有必要創(chuàng)新實踐導(dǎo)師制度，讓有更強實踐操作能力的教師來指導(dǎo)學(xué)生的實操課，從而提高學(xué)生的信息技術(shù)操作能力，而不是只停留在理論階段。

4結(jié)語

區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展背景下，不少職業(yè)院校還未將自身納入到區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重要“一環(huán)”，對于學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)重要性認知不足，在具體的教學(xué)中展現(xiàn)出諸多不足，直接影響到了學(xué)生在信息技術(shù)方面的學(xué)習(xí)理念，使得學(xué)生在信息技術(shù)能力方面呈現(xiàn)出短板，很多學(xué)生只會應(yīng)用電腦上網(wǎng)，連最基本的辦公軟件操作都不熟練。因此，職業(yè)院校必須正視區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展所帶來的機遇和挑戰(zhàn)，在開展職業(yè)人才培養(yǎng)時，優(yōu)化和補足教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘校企合作，融合“雙創(chuàng)”教育理念，鼓勵學(xué)生參加相關(guān)比賽活動，創(chuàng)新評價和考核模式，加強教師團隊建設(shè)。

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作者：鄧悅 單位：衡陽市廣播電視大學(xué)