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摘要：會計學科是培養應用型人才的重點學科，而《基礎會計》作為會計學科的專業基礎課，具有十分重要的先前地位。本文從《基礎會計》教學存在的問題入手，針對體驗教學模式、情境教學模式的特點和步驟進行《基礎會計》的教學設計，并針對教學模式的改革對教師提出了具體要求。

關鍵詞：應用型人才；《基礎會計》；體驗教學模式；情境教學模式

一、引言

《基礎會計》是會計專業學生接觸到的第一門專業課，是培養會計應用型人才的啟蒙課。會計應用型人才要求學生不但要學會專業知識，而且要有善于發現問題、思考問題、分析問題和將所學知識應用于實踐的能力，所以該課程教學的好壞直接影響到學生對會計學科的認知和學習，甚至影響學生對未來從事會計工作的理解和認可，地位至關重要。體驗教學模式是培養專業性復合型人才的重要途徑[1]，該模式以學生為中心，以學生自身體驗為主要學習方式[2]；情境教學模式是運用情境化的問題設計或將案例情境化，讓學生了解角色設置、參與情境模擬，并能夠在情景模擬的過程中進行研討。體驗教學模式和情境教學模式的應用將會使學生從被動接收知識的現狀改變為善于發現新知、主動彌補不足，從而實現對會計知識的應用和工作方法的創新。

二、《基礎會計》教學現狀及進行教改的必要性

從課程性質來看，《基礎會計》課程專業性強，一些專業術語晦澀難懂，作為一門學生之前從未接觸到的新開課，大量的專業術語例如會計要素、會計科目、會計賬戶等讓他們手足無措。而從授課教師角度來看，盡管各高校倡導教學改革多年，但授課方法創新不足，拓展深度不夠；且高校教學的特點決定了教師與學生接觸時間少，與學生談心和討論的時間不足，教師的授課模式并不能直達學生內心，這也造成了教師不能依據學生情況把握學習進度，在考試時不能準確把握出題難易度，甚至出現看似學生平時表現不錯，但是與考試成績不成正比的現象。另外，從學生自身角度來說，大一新生往往被學校各種社團、學生會活動吸引，忽視對專業課程的學習，對課堂提不起興趣，在課下也不能養成良好的自學習慣，其一旦沒有被很好地引導，則會加劇對后續專業課程的厭煩情緒。針對以上問題，關鍵性的解決措施在于授課教師教學模式的改革。授課教師不能生硬地照搬書本，簡單地認為課堂講解清楚、重點突出、邏輯嚴謹就能讓枯燥的專業術語生動形象，如何才能更好地與學生交流，引導學生善于思考和喜歡課堂，教給學生未來應用學科的本領，有必要采用體驗教學和情境教學模式進行授課。

三、《基礎會計》教學模式的課堂設計

（一）體驗教學模式的課堂設計。體驗教學模式要求學生在真實的體驗中感悟、理解知識，并能將知識運用學習和幫助自己成長。該教學模式的特點是學習項目的仿真性。具體安排為“項目呈現”--“規則宣導”--“學習體驗”--“引導反思”--“學習提升”。比如在該課程授課前期向學生呈現某一特定案例公司的財務報表，并向學生講解財務報表的由來，憑證、賬簿和財務報表之間的關系，會計科目的內容等均是符合一定的規則的；然后有組織分批次地安排學生進入校企合作的財務公司或者事務所進行現場體驗。學生在體驗的過程中熟悉憑證的填寫、原始憑證的粘貼、賬簿的登記、報表的編制等一系列流程，達到對會計總體上的認知，同時，在學生認知的基礎上讓其體驗整個會計做賬的流程，把握相關細節，通過學生自己動手提升對未知領域學習的熱情，反思自己對知識的欠缺，以此提高學生學習會計、想要了解會計基本要素、各會計科目特點等內容的強烈求知欲和達到對憑證、賬簿、報表之間勾稽關系的美好憧憬。在此基礎上，有效地結合傳統教學模式，將更多的理論知識傳送給學生，幫助學生提升學習能力，在具體學習提升的過程中仍要盡可能地進行體驗教學，以便學生在充分發揮主觀能動性的基礎上不斷發現問題，總結反思，時時查漏補缺，進行補充學習，最終實現知識的融會貫通，在新的實踐體驗中有自己的思考和認識。（二）情境教學模式的課堂設計。情境教學模式讓學員了解角色設置、參與情境模擬，并能夠在情境模擬的過程中進行研討、思考領悟和融會貫通。該教學模式的特點是學生的充分參與性。具體安排為：“情境設計”--“現行學習”--“情境呈現”--“學習研討”--“反思重構”--“融會貫通”。例如，借貸記賬法下主要經濟業務的賬務處理作為《基礎會計》的關鍵章節，是該門課程講授的重點和難點，在具體的賬務處理章節，為學生設定角色，采用情境模擬的方式進行教學更能讓學生身臨其境。比如，原材料的采購、裝卸、運輸方式的選擇和在此過程中是否考慮可能發生的各種費用支出；固定資產的安裝調試、工程物資的購買、在建工程過程中可能發生的一系列費用；收入的核算、利潤的分配等等，這些具體的內容均可以設定在某一個特定的案例情境中。即讓學生提前了解角色的設置，在課前充分熟悉相關知識，在課堂上以情境模擬的形式展示，既增加了課堂內容的趣味性，同時學生在情境呈現的過程中會對具體知識點有更加深刻的體會。在此基礎上進行問題的提出和學習研討，并在老師的指點下進行反思和對知識的重構，利用新的體會對固有思維融會貫通，這樣，當學生未來面對實踐中的真實情境也會從容不迫。（三）體驗教學與情境教學的混合設計。當然，體驗教學和情境教學并不能絕對割裂，在課堂的安排上可以相互穿插。例如，先進行情境設計，學生對所應用知識進行學習，然后進行情境呈現和學習研討，然后安排學生進行項目切身體驗，從而實現理論與實際的融會貫通，理解新知。具體安排為：“情境設計”--“現行學習”--“情境呈現”--“學習研討”--“項目體驗”--“融會貫通”。或者，可以首先安排學生進行項目體驗，在體驗的基礎上引導反思，對反思內容進行學習，并能夠依據所學進行情境設計和情境呈現，最后學習研討和融會貫通。具體安排為：“項目體驗”--“引導反思”--“現行學習”--“情境呈現”--“學習研討”--“融會貫通”。當然，無論是體驗教學還是情境教學，充分調動學生的學習積極性，激發學生學習的動力是課堂教學改革應該著重關注的內容，在具體課程內容的安排上可以基于以上教學模式的設計進行調整和優化；同時不能嚴格定義體驗教學與情境教學的概念范疇，也要注意對其他教學模式的結合使用，比如指導教學模式、案例教學和分小組討論教學等，尤其在學習研討環節應該注意形式多樣和內容創新。

四、《基礎會計》教學模式改革的要求

教師是教學改革的引導者，是教學改革成功與否的核心保障，基于以上教學模式在《基礎會計》教學中的設計，建議對授課教師提出以下三點要求。首先，注意體驗教學和情境教學的課堂保障。在體驗教學環節應該充分保障學生上課所需用到的憑證、賬簿、報表及黑色、紅色、藍色簽字筆以便保證體驗過程真實有效；在情境教學環節應提供必要的模擬場地、情境設計使用的畫筆、白紙，以及在具體模擬環節可能涉及的各種道具等以便實現情境模擬的真實性。其次，注意考核內容與考核方式的創新。教學模式改革后的課程考核應著重關注學生在具體學習體驗和情境模擬中的表現、事后的反思感悟以及對知識的融會貫通和理解應用，避免將傳統的作業和試卷測試作為評價學生的主要依據。考核方式可以將傳統試卷測試與情境再現中的表現、報表編制的結果、學習感悟、思考總結等進行結合考評。再次，注意對學生的引導和評價。在學生體驗學習和情境模擬的教學模式中，有學習研討、引導反思、反思重構和融會貫通的過程，在這些過程中，教師要充分給與學生鼓勵和支持，引導學生思路清晰，從而實現學生在自我體驗學習、認知的過程中，對知識潛移默化地領會。最后，《基礎會計》的授課教師要進行老中青的結合，將不同年齡層次老師的個性特點進行融合，便于課程研討和教學效果的實施。鼓勵老師敢于嘗試和大膽創新，樂于表達自己對教學模式改革的看法，并能夠依據社會要求對授課模式進行修改和切實實行，以及進行后續的跟蹤分析，及時發現問題，調整思路。

參考文獻：

[1]楊瑞玲.體驗式教學法在基礎會計教學中的應用研究.科技經濟市場[J].2018（01）:121

[2]高丹桂.《會計學基礎》課程“體驗式”教學模式的整體設計.湖北函授大學學報[J].2018（03）:134-136

作者:趙曉慶 單位:鄭州升達經貿管理學院會計學院