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摘要：教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，目的在于事前通過全面、科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系的建立,全面反映教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的多重維度,細(xì)化教學(xué)質(zhì)量建設(shè)。職業(yè)學(xué)校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量控制，就是要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，這要求在學(xué)校教育的全過程中，全程監(jiān)控教育教學(xué)質(zhì)量。本文以當(dāng)前會(huì)計(jì)課堂現(xiàn)狀及突出問題為立足點(diǎn),在教學(xué)工作運(yùn)行過程中對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行收集、分析,進(jìn)而對(duì)當(dāng)前階段會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估,查找問題并及時(shí)改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)課堂；教學(xué)質(zhì)量；改進(jìn)

1會(huì)計(jì)課堂的來源

會(huì)計(jì)教育來源于早期的賬房，是跟著有財(cái)務(wù)處理經(jīng)驗(yàn)的老前輩學(xué)習(xí)相關(guān)會(huì)計(jì)知識(shí)。隨著交易量的加大，不再適宜作為學(xué)習(xí)的場所。會(huì)計(jì)教育轉(zhuǎn)向了學(xué)校，雖沒有完全取代學(xué)徒教育，但職教的課堂已成為培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的主要場所[1]。

2會(huì)計(jì)教學(xué)課堂的現(xiàn)狀

目前中國職業(yè)學(xué)校教育的辦學(xué)宗旨是“以服務(wù)為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向”為方針，這樣的目的導(dǎo)致教師在各個(gè)教學(xué)活動(dòng)方案的擬制要以最終的企業(yè)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，把動(dòng)手實(shí)踐能力等作為最后考核的主要依據(jù)。1）各個(gè)中職學(xué)校的生源相對(duì)而言相對(duì)較弱。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較差，學(xué)習(xí)興趣低；如果教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方法的不符會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)產(chǎn)生了影響，學(xué)生的思維能力的發(fā)展被早期填鴨式的教學(xué)抑制了，降低了很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)內(nèi)容的講解，大部分學(xué)生無法理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，影響了會(huì)計(jì)課堂的學(xué)習(xí)效果。2）教學(xué)評(píng)價(jià)主要是為了檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握專業(yè)理論知識(shí)，忽略了未來職業(yè)能力培養(yǎng)的考核。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生畢業(yè)后部分被企業(yè)錄用后依然需要一定時(shí)間的崗前培訓(xùn)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中所有的考察對(duì)象的都是教師，上課質(zhì)量以教師的講課水平來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，這是不完整的[2]。3）評(píng)價(jià)方式上。職業(yè)學(xué)校中一直秉承的教學(xué)評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生平時(shí)成績的總結(jié)性評(píng)價(jià)。它看重的是最后的成績，忽視了學(xué)生平時(shí)的過程性付出,違背了教育學(xué)發(fā)展的規(guī)律。經(jīng)調(diào)查顯示：某職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要集中在基本技能和出勤兩方面上，這種考核標(biāo)準(zhǔn)不能把學(xué)生的過程評(píng)價(jià)都納入最后的成績，導(dǎo)致這樣最終的考評(píng)實(shí)質(zhì)是一個(gè)“重結(jié)果輕過程”的考核方法，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的差異。4）教學(xué)大綱與教材的現(xiàn)狀分析。調(diào)查表明：某職校源于師資來源不足，90%的學(xué)校選擇本省內(nèi)或外的統(tǒng)編教材，根據(jù)各個(gè)學(xué)校自身的需求，選擇性的講授相關(guān)相關(guān)。

3職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的改進(jìn)對(duì)策

3.1端正態(tài)度和掌握方法。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)難度大；學(xué)生自我約束力不夠會(huì)直接影響他們的學(xué)習(xí)效果在教學(xué)中，只有激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。因此，會(huì)計(jì)教師首先要明確學(xué)生的本次課學(xué)習(xí)的目的；其次要不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)強(qiáng)烈的求知欲。3.2因材施教。職業(yè)學(xué)校學(xué)生可采用不同的差異性教學(xué)法，以便老師對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度的掌握；從而有利于教師教學(xué)水平的提高。課堂教學(xué)方法有：情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、演示法、合作探究學(xué)習(xí)法等。在實(shí)際的教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自身實(shí)際情況來選擇相對(duì)應(yīng)合適的教學(xué)方法[3]。3.3創(chuàng)新會(huì)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)考核制度。通過評(píng)價(jià)，分析教學(xué)質(zhì)量，建立通暢的PDCA反饋渠道，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。職業(yè)學(xué)?？己宿k法是：課堂的平時(shí)成績+期末的考試成績+課堂中的動(dòng)手實(shí)踐操作成績。1）課堂的平時(shí)。此項(xiàng)占總評(píng)的30%，教師提問占10%、課堂發(fā)言占10%、平時(shí)的作業(yè)占10%。對(duì)課堂表現(xiàn)較好的學(xué)生在期末總成績上可以常規(guī)性的加分表示鼓勵(lì)。2）期末的考試。此項(xiàng)占總成績的40%，用筆試的方式進(jìn)行，考核學(xué)生對(duì)可此刻會(huì)計(jì)基本知識(shí)的掌握情況如何。3）動(dòng)手實(shí)踐操作占總成績的30%，這部分是教師根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐操作中的表現(xiàn)：對(duì)理論知識(shí)的掌握、實(shí)踐操作能力的情況、個(gè)人完成的時(shí)間、完成的最終情況及與小組成員之間的協(xié)作能力情況等給出正確的評(píng)價(jià)結(jié)果。3.4合理恰當(dāng)采用先進(jìn)的教學(xué)手段。教師利用平時(shí)的多媒體教學(xué)手段將本次課的重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生展示，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此以外還可利用網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)的優(yōu)勢，如現(xiàn)在的微課、慕課、課堂教學(xué)移動(dòng)終端藍(lán)墨軟件等。3.5加強(qiáng)教師的自編教材的能力。每個(gè)職業(yè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身學(xué)校的師資力量與獨(dú)特的特點(diǎn)，自行編寫適合本校本專業(yè)的、符合本班級(jí)教學(xué)實(shí)際的教材。

4結(jié)束語

作為一名職業(yè)學(xué)校的年輕的會(huì)計(jì)專業(yè)教師，十分需要以學(xué)生為本，應(yīng)當(dāng)不斷地提高自己的會(huì)計(jì)課堂教學(xué)業(yè)務(wù)水平為目標(biāo)，注意教學(xué)與專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合，為社會(huì)培養(yǎng)出有一技之長的實(shí)用型會(huì)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖梅.我國高等職業(yè)教育制度變遷研究[J].文教資料,2015(8):90-91.

[2]張琦,李麗麗,姜建華.淺析基于TQM的高校教學(xué)質(zhì)量管理[J].民營科技,2015(3):260+33.

[3]劉希富,胡建勇.高職院校成人高等教育高技能人才培養(yǎng)模式研究[J].科技信息,2013(20):245+247.

作者:吳少青 單位:淮陰商業(yè)學(xué)校