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【內容摘要】中職學生在現階段因其自身的特殊情況，主要體現是不愛學習，不會學習，這樣使得在職業教育中的教學情況面臨尷尬態勢。本文針對中職學生的實際情況，及會計專業課程特點，結合會計教學實踐和對教學方法的探索，就如何面向中職學生教好會計專業課程談談心得體會。

【關鍵詞】會計教學;中職學校;教學發展

一、中職學校會計專業學生現狀分析

現階段中職教育與20世紀90年代相比有很大不同，以前工作分配或中考、高考錄取率偏低等因素，選擇中專學校的學生都是成績優秀的學生，而現在恰恰相反，大部分都是成績不好，被逼讀中職學校，或父母讓其小孩在中職學校混兩三年的現象大有人在，這樣造成中職學校的生源整體素質不佳，表現在以下方面。

(一)學習成績一般，厭學現象明顯。

相當一部分學生都存在此種問題，每天無所事事，來學校上學其實就是為了敷衍父母，沒有方向，沒有目標，對于老師上課的內容，根本不聽，也聽不懂。

(二)上課喜歡講話、聊天，缺少對教師的敬畏。

因為他們正是花季雨季的年齡，有自己的思想，有自己的看法，而且這一階段又正好處于青春反叛期，逆反心理非常明顯，稍有不如意，立馬體現出來，甚至做出出格的事情，弄得老師都下不了臺。這可能與一些學生的家庭教育缺失、舉措失當或本身屬于獨生子女有關，他們從小沒被教育好，練就了以自我為中心的世界觀、人生觀和價值觀。

(三)上課愛睡覺。

不想上課，不愿聽課，是中職學生的通病，加上不能講話，覺得睡覺是一種解脫，而且有些學生天真認為上課睡覺是自己的權利，老師無權關涉。

(四)身在曹營心在漢，上課心不在焉。

有些學生好像很認真，不講話，不睡覺，但是每天渾渾噩噩，把學校、教室當作監獄，對校外世界心神向往，對學習根本不感興趣，做一天和尚撞一天鐘。當然，還有很多愛學習的好學生，但是厭學的學生比例較大，普遍性存在于各個中職學校，使得上面一些不好的現象見怪不怪。正是因為現在的中職學生的現狀有了根本性的變化，所以我們做教師的也要及時跟著轉變，不能再按以前的標準進行課堂教學，否則只會適得其反。并且現在國家、政府及社會輿論都在強調要重視職業教育，為此，在中職學校上好每一門課程，就必須要適當進行一些有益的教學嘗試，以期中職學生真正能學到點東西并學有所用、學以致用，而不僅僅希望他們在中職學校不出大問題呆個兩三年能順利畢業了事。在此，現以會計專業相關課程為例，探討一下如何在中職學校中更好地進行課堂教學。

二、中職教育會計專業的教學現狀

會計是中職學校中廣泛開設的一門重要的專業課程，也是一門綜合性和應用性都很強的專業，其生命力十分旺盛，從沒有停止發展的步伐，在改革開放后近三十年的發展歷程中，形勢十分令人鼓舞，受到我國學術界高度重視。受傳統教育思想的長期影響，在中職學校會計教學中至今存在一些弊端:一是教師不厭其煩地講，學生被動地聽，不利于調動學生學習積極性，磨滅了他們的創新意識;二是教學設備繼續采用傳統的粉筆加黑板模式，效果簡單，會計教學成為紙上談兵;三是在考核方法上，繼續采用單一的紙面試卷為主，分數在成績中占主導地位，不利于學生綜合素質的提高;四是理論與實踐相脫節，雖有實習基地之名，但實習環境與專業相關度不高，難以保證學以致用。另外，從現階段學生的會計從業資格證考試通過率，及學生畢業后從事的會計工作情況來看，成績都不太理想，這既有學生缺乏有效學習方法，不懂得理論與實踐有效結合等方面的原因，也有教師在會計課堂教學過程中的一些因素。

三、提升中職學校會計課堂教學效果的措施

(一)選擇合適的會計案例，深入淺出地運用案例教學法。

案例教學法是會計教學中常用的一種教學方法，此種方法緊扣案例的同時，能把會計理論知識生動體現出來。在教學中，案例引用有很多好處，它可以使枯燥無味的理論知識變得活靈活現。但是我們的中職學生知識素養普遍不高，這樣就出現一種很奇怪的現象:案例的引用對學生缺乏吸引力，沒有激發他們的興趣與學習欲望。一個可能的原因就是現在的中職學生視野不夠開闊，很多知識都沒接觸，很多東西都不甚了解，他們對一些經典的案例聞所未聞，有的甚至連一些公司名稱都沒聽說過。這樣的話，最好挑選耳熟能詳的公司相關案例，他們才能知曉。選擇合適的案例之后，還要把它通俗易懂地展示在學生面前，做到文字簡潔，案例太長，學生不想花時間多看;同時要做到通俗化，太書面或專業化，學生看不懂，易打擊學習積極性。所以把一些經典案例呈現在中職學生面前還需要一定的技巧，也是一門藝術。例如，講解原材料和庫存商品會計科目時，以肯德基和麥當勞為例，討論它們的原材料和產品分別有哪些。肯德基的強項是雞翅，而麥當勞的優勢是漢堡包，但是兩者在爭奪市場時，肯德基也賣漢堡包，和百事可樂聯手，麥當勞也賣雞翅，和可口可樂合作，加上課件上直觀的圖示展示，學生的好奇心就調動起來，而且聽課認真。對可口可樂和百事可樂來說，瓶裝可樂就是它們的庫存商品，而對肯德基和麥當勞來講，瓶裝可樂或許是它們的原材料之一，加點冰塊后出售給消費者的杯裝可樂才是他們的庫存商品。通過這樣有趣、通俗易懂的案例使學生明白了原材料和庫存商品的性質和聯系，在不同的情況下可以轉化。

(二)充分利用各種教學資源，尤其要利用好多媒體教學輔助手段。

現在教室普遍安裝多媒體教學設施，作為教師，要充分利用好它，尤其是在中職學校。如果一味用傳統的黑板教學，教學效果難以達到預期目的。如果利用好多媒體教學設施，就能充分調動學生的積極性與主動性。這要求教師做好課件，做到圖文并茂，形象生動，能調動學生積極性為最佳。在課堂教學時，教師針對學生進行專業理論的教學，即使一番苦口婆心也于事無補，效果不盡人意。要想達到出人意料的效果，應該制作精美的課件，并插入合適的圖片、音頻和視頻，把學生的心引入到課堂中，進入到快樂狀態中學習專業知識。以固定資產折舊的特征為例，展示一張千瘡百孔的舊汽車圖片，然后再播放一個全新奔馳汽車的廣告視頻，動感十足，完美表現它的魅力，也調動了學生的心思，激發了他們學習的強烈欲望，課堂氣氛十分活躍。通過這個視頻，學生明白了固定資產折舊的真正意涵，隨著時間的流逝，各種有形、無形的損耗之后，固定資產終究會成為一堆破銅爛鐵，其價值已經轉移到其他地方，完成了自己的使命。

(三)善于提問，善于引導學生思考。

提問，是教學中的常用方法。提問的目的是為了激發學生思維的動機并指引思維的方向，讓學生帶著疑問邊讀邊想，思索探求，因此對于提問的設計，就必須考慮到難度、數量和時機等相關因素。在課堂教學中，多提一些選擇和是非判斷型的問題比其他類型的問題更具效果。問題沒選項，學生怠于思考，不愿動腦筋探究復雜的問題。另外還可利用其它的形式促使學生積極思考。在講解固定資產折舊方法時，為能使學生更好學習年限平均法、工作量法、雙倍余額遞減法和年數總和法的差異，制成一個表格的形式，然后和學生一起來練習哪些折舊方法考慮預計凈殘值，折舊率和折舊額的計算是否都一樣，這樣的話，學生的印象更加深刻，不容易忘卻，更重要的是他們愿意回答，因為回答這樣的問題易于理解，容易脫口而出。

(四)注意強化聯系和對比，高效地組織教學。

會計專業課程繁多，有會計基礎、財經法規、成本會計，會計實務，涉稅會計，會計電算化等，涉及的知識面廣泛，專業術語多，學生學習起來吃力，甚至事倍功半。因此，教學中要注意強化聯系和對比，這樣才有助于學生深入而透徹地理解和掌握會計學專業知識，從而牢固地記住相關內容，考試時得心應手。例如，《會計基礎》第一章“總論”中講述四大會計基本假設，即會計主體、持續經營、會計分期和貨幣計量。這些專業名詞的內涵各不相同，教材易于一筆帶過，學生對它的理解模糊不清。因此，在教學中就要注意把它們進行對比，找出它們之間的聯系和區別，才能強化學生的理解、記憶和應用。就該例而言，會計主體和法律主體的區別;持續經營與破產清算的區別;會計分期有會計年度和會計中期，公歷和農歷之分，中國都是以公歷1月1日至12月31日作為一個完整的會計年度，但是一些國家則不是，英國是4月1日至第二年的3月31日，澳大利亞是7月1日至第二年的6月30日，美國是10月1日至第二年的9月30日作為一個會計年度;貨幣計量中以人民幣作為計量單位，特殊情況也可以外幣作為計量本位幣，年終報表必須折算成人民幣，發生嚴重的通貨膨脹時，應改用通貨膨脹會計進行核算。(五)搜集一些課外材料，擴大學生視野。中職學生大部分不善于學習，對一些常識知之甚少，孤陋寡聞。這個時候，可根據實際情況，適當講授一些專業外的知識，譬如天文、地理、歷史、政治、經濟、哲學，或民間傳說、諺語、成語等，只要是對學生沒壞處的知識都可以在課堂上適當的時候出現，起畫龍點睛之用，如果能和專業知識相關再好不過。以中美匯率大戰為例，講解美國頻頻向中國施壓，要求人民幣升值，而中國不愿人民幣升值，為什么會出現此種局面。很多學生基于表面的理解，覺得人民幣升值，美元貶值是一種好現象，對中國來說是有利的。鑒于此，告訴學生中美之間的國際貿易中，假設中國賒銷出口一批貨物給美國，不考慮其它相關稅費，價款1億美元，約定十年后付款。對銷售方中國來講這就是應收賬款，對購買方美國而言是應付賬款，2006年中美匯率假定1美元等于8元人民幣，10年后的2016年美國還錢，還是以美元計價，表面上看，好像都不虧，但匯率已變成1美元等于6元人民幣，同樣的一億美金，換算成人民幣已經縮水2億元人民幣，很顯然，中國這一方不劃算。何況在國際貿易中，中國出口形成的大量應收債權，以及政府持有的大規模外匯債權，都是以美元計價，美元愈貶值，人民幣愈升值，對中國的傷害也愈深。從此例中，學生不僅感受到了匯率之間杠桿作用，也明白了應收賬款是一項流動資產，但其流動性遠沒有貨幣資產那么強，有其局限性。

四、結語

誠然，職業教育不同于小學教育，老師指著哪里，小學生跟到哪里;也不同于大學教育，高校生基本上以自學為基礎，無需教師操心太多;更不同于普通中學教育，中學生都有一個夢想，為考上理想的大學而奮斗;中職學生的目標似有似無，這樣使得當今的教育體系中，職業教育是特殊的，是尷尬的，也是最難出成績的教育類型。然而當今社會，職業教育的地位與作用也越來越明顯，所以，在中職學校的教育教學中，教師的教學探索是必須的，也是必要的。中職學生其實有很多潛力可以挖掘，不能因為他們沒有考上或者沒有選擇讀普通中學，就表示他們低人一等。普通中學學生面臨嚴峻的問題是高考，而中職學校學生面臨的首要問題是就業，一個是應試教育，另一個屬于適應社會的教育。所以說，職業教育絕不是可有可無，也不能一蹴而就。總之，教學有方、教無定法、有教無類，只要在會計課堂上大膽地探索與嘗試，勇于創新，方能取得較滿意的教學效果。

【參考文獻】

［1］財政部會計資格評價中心．初級會計實務［M］．北京:中國財政經濟出版社，2015

［2］李佳．選擇適合學生的教育［J］．當代職校生，2010，4•731

作者：曾東明 單位：廣東省財政職業技術學校