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一、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中采用案例教學(xué)方式的重要性

1．案例教學(xué)法是由課本通向?qū)嵺`的一道重要橋梁

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本身就是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的技術(shù)性學(xué)科，而且，在實(shí)際的應(yīng)用中往往會(huì)出現(xiàn)很多教材中沒(méi)有涵蓋的細(xì)節(jié)和變化，假如會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)此不甚了解、沒(méi)有預(yù)備，在走向?qū)嶋H工作崗位時(shí)就會(huì)碰到很多障礙。會(huì)計(jì)案例教學(xué)法使把握理論知識(shí)與發(fā)展能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在實(shí)際的案例學(xué)習(xí)和分析過(guò)程中，通過(guò)精心的預(yù)備和討論、回納，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和運(yùn)用無(wú)論在感性上還是在理性上都會(huì)得到質(zhì)的發(fā)展，這就為學(xué)生拓展理論知識(shí)、走向?qū)嵺`邁出了一大步。

2．案例教學(xué)法是引導(dǎo)式教學(xué)思想的重要實(shí)現(xiàn)方式

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)最大的題目就在于無(wú)視學(xué)生知識(shí)體系的自主構(gòu)建：無(wú)論教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有多么熟練，無(wú)論其講解得如何清楚，事實(shí)是并沒(méi)有拓展學(xué)生對(duì)于教材以外知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力與良好的思維習(xí)慣，而這正是大學(xué)教學(xué)中的精華所在。而在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中實(shí)施案例教學(xué)法，尤其是在高年級(jí)的課堂中實(shí)行，不僅能使課堂氣氛變得活躍起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，而且對(duì)于啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用和構(gòu)建知識(shí)體系都有很大的幫助。

3．有利于培養(yǎng)一支綜合素質(zhì)全面、科研能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍

要在案例教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考和運(yùn)用知識(shí)的能力，教師首先要對(duì)案例及其背景有深刻的熟悉，這就要求教師要具備全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)和熟悉相關(guān)領(lǐng)域的行業(yè)背景。在對(duì)案例進(jìn)行整理加工、運(yùn)用的過(guò)程中，就鍛煉了教師在復(fù)雜的實(shí)際環(huán)境中分析題目、解決題目的能力。而在組織學(xué)生思考、討論、總結(jié)的過(guò)程中，又進(jìn)一步進(jìn)步了教師的教學(xué)組織和互動(dòng)能力。在各種不同案例的研究和探討中，又無(wú)形的提升了教師的科研能力。所以，大力推進(jìn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的案例教學(xué)，對(duì)于師資隊(duì)伍的建設(shè)有很大的推動(dòng)和裨益。

4．有利于培養(yǎng)能力全面的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生

案例教學(xué)法的突出優(yōu)點(diǎn)在于在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和自主性的發(fā)揮。它的基本思想在于引導(dǎo)學(xué)生在了解案例背景的基礎(chǔ)上，通過(guò)運(yùn)用基本概念、對(duì)案例的本質(zhì)題目（主要題目）進(jìn)行分析推導(dǎo)和論證，從而從自身的角度提出解決題目的思路。這就要求學(xué)生能夠正確的把握和運(yùn)用基本知識(shí)、概念，學(xué)會(huì)搜集和分析各方面相關(guān)的背景資料和信息，還要能夠適當(dāng)?shù)恼撟C自己的想法，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、全面的解決題目的能力。這樣一種有創(chuàng)造性的教學(xué)方式無(wú)疑更有利于能力全面的會(huì)計(jì)畢業(yè)生的培養(yǎng)。

二、目前會(huì)計(jì)案例教學(xué)中存在的主要題目

1．沒(méi)有系統(tǒng)的進(jìn)行會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)案例庫(kù)的建設(shè)和規(guī)劃發(fā)展——案例教學(xué)資源不足

當(dāng)前，專(zhuān)門(mén)進(jìn)行會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)案例收集和建設(shè)案例庫(kù)的高校還比較少，很多學(xué)校在課堂上開(kāi)展案例教學(xué)時(shí)使用的案例往往是任課教師臨時(shí)找來(lái)的或是沿用以前已經(jīng)有些過(guò)期的或者僅僅依靠于教材后附錄的幾個(gè)案例。這樣的來(lái)源不但在數(shù)目上不能滿(mǎn)足教學(xué)的需要，在時(shí)效性和針對(duì)性方面也完全不能夠保證案例教學(xué)的實(shí)際需求。素材的缺陷使得這些學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的案例教學(xué)效果在出發(fā)點(diǎn)就已經(jīng)大打折扣。

2．會(huì)計(jì)案例教學(xué)的實(shí)施不規(guī)范、計(jì)劃性差

一方面，在整個(gè)課程體系的制定和計(jì)劃中，盡大部分的學(xué)校都沒(méi)有把課程的設(shè)置、教學(xué)大綱的制定和案例教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)考慮。這就導(dǎo)致了案例教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中使用不規(guī)范，很大程度上取決于教師的職業(yè)判定（偏好）而不是實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的需要。如哪些課程應(yīng)以案例教學(xué)為主，哪些課程中案例教學(xué)應(yīng)占一部分的比例，哪些課程的哪些章節(jié)需要以案例教學(xué)的方式才能取得較好的教學(xué)效果等等都缺乏必要的原則上的規(guī)范和預(yù)備。

另一方面，教師在實(shí)際實(shí)施案例教學(xué)的過(guò)程中，不過(guò)多重視學(xué)生的全程參與和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極預(yù)備。最為典型的是教師在上一次提前告知的案例，教師沒(méi)有特別點(diǎn)明預(yù)備的思路和方向，學(xué)生也只是泛泛的大致了解而沒(méi)有深進(jìn)全面的收集相關(guān)的背景資料，浮于表面，這從一開(kāi)始就奠定了教學(xué)效率低下的基調(diào)。同時(shí)，在課堂的分組討論中，很多教師往往隨意分組，不留意引導(dǎo)討論的方向和深度，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)就難以取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。

3．案例教學(xué)水平低下，教師的案例教學(xué)能力不強(qiáng)。

目前，我國(guó)大部分教師的教學(xué)習(xí)慣還停留在傳統(tǒng)的講授為主的方式上，對(duì)于案例教學(xué)方式的重要性、作用、規(guī)范程序及關(guān)鍵點(diǎn)等各方面的內(nèi)容都缺乏熟悉和認(rèn)同。在這樣的背景下，即便是在課堂上實(shí)際開(kāi)展案例教學(xué)，也缺乏組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和討論的能力，輕易導(dǎo)致案例教學(xué)流于形式、學(xué)生討論偏離主題、教師難以駕馭課堂等諸多題目，則案例教學(xué)的期看目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)整體規(guī)劃中不重視，教師不認(rèn)同，同時(shí)教師的案例教學(xué)素養(yǎng)也在比較缺乏的情況下，院校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)水平低下也就成了一個(gè)自然而然的結(jié)果。

三、會(huì)計(jì)案例教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)遵循的原則

作為教師實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的“劇本”，案例教學(xué)的設(shè)計(jì)工作既基礎(chǔ)又重要，在具體設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循以下4個(gè)基本原則。

1．理論與案例相結(jié)合原則

案例教學(xué)是與理論教學(xué)相輔相成的，兩者并行而不悖，它們是從不同的角度和方面來(lái)構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所以在案例教學(xué)的設(shè)計(jì)中，首先，在會(huì)計(jì)案例教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)時(shí)方面，安排的會(huì)計(jì)案例教學(xué)進(jìn)度與課堂理論教學(xué)進(jìn)度，從時(shí)間和內(nèi)容上保持一致。其次，應(yīng)當(dāng)科學(xué)辯證的處理好兩者的關(guān)系：一方面，在進(jìn)行案例分析之前，先應(yīng)當(dāng)把相關(guān)的知識(shí)體系梳理清楚，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的層次和相互關(guān)系有一個(gè)比較明確的熟悉；另一方面，在組織案例實(shí)施的過(guò)程中留意引導(dǎo)學(xué)生在已有的知識(shí)體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散思維，而在最后總結(jié)評(píng)價(jià)階段又應(yīng)適當(dāng)?shù)幕鼗氐秸n本的理論知識(shí)體系中來(lái)。

這樣，在整個(gè)案例教學(xué)的實(shí)施階段只有將案例教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生才能真正體會(huì)和理解理論知識(shí)與實(shí)踐環(huán)境間的深刻關(guān)系。

2．典型性原則

典型性是案例選取和案例庫(kù)建設(shè)過(guò)程中的根本原則。一個(gè)適用的案例應(yīng)當(dāng)能夠代表該行業(yè)的背景特點(diǎn)，能夠涵蓋比較完整的知識(shí)體系和反映基本的教學(xué)原理。實(shí)踐中與某一知識(shí)層次相關(guān)的案例很多很雜，教師在進(jìn)行案例庫(kù)建設(shè)時(shí)不能僅僅根據(jù)案例涉及企業(yè)的名氣或是案例本身獲取的便利性來(lái)選擇，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格的根據(jù)案例教學(xué)大綱的目標(biāo)和要求進(jìn)行篩選，只選擇那些最為典型與理論知識(shí)最為相關(guān)的案例。3．拓展性原則

案例教學(xué)的突出優(yōu)點(diǎn)在于能夠在一個(gè)具體的實(shí)際背景中以一個(gè)典型的企業(yè)事件來(lái)闡述課本的理論知識(shí)，并賜與學(xué)生思考和理解運(yùn)用的空間，從而在一定程度上讓學(xué)生得以運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析題目并深刻的理解實(shí)際環(huán)境。更進(jìn)一步，為了充分的激發(fā)學(xué)生的思考能力和潛力，在進(jìn)行會(huì)計(jì)案例教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)將所分析的案例進(jìn)行拓展：第一，要求學(xué)生思考假如這個(gè)案例從法學(xué)或經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角來(lái)進(jìn)行分析，是否會(huì)得到不同的結(jié)論；第二，再給出幾個(gè)相似的同類(lèi)案例，讓學(xué)生在課下完成分析和案例報(bào)告的撰寫(xiě)工作。這樣，通過(guò)這些拓展的思考和任務(wù)，可以有效的提升學(xué)生的思維視野和他們舉一反三的推導(dǎo)分析能力。

4．導(dǎo)向性原則

在案例教學(xué)中，學(xué)生的預(yù)備、思考和探討論證是學(xué)生個(gè)人綜合能力得以進(jìn)步的基礎(chǔ)，而學(xué)生能力進(jìn)步的程度和質(zhì)量則在更大程度上取決于教師的引導(dǎo)和總結(jié)回納，所以，案例教學(xué)中層次最高的原則在于教師恰到好處的導(dǎo)向性。

案例教學(xué)中的導(dǎo)向性原則應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教師在時(shí)間安排上的導(dǎo)向性。一個(gè)典型的案例往往涉及到多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且要同時(shí)考慮幾個(gè)不同層次的題目，這就要求教師對(duì)于時(shí)間的分配和把握有著清楚的把握和導(dǎo)向。第二，教師在知識(shí)運(yùn)用上的導(dǎo)向性。典型的案例還往往涉及到很多有關(guān)經(jīng)濟(jì)法和高級(jí)財(cái)務(wù)治理的相關(guān)知識(shí)，這些是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所不熟悉的，因而在考慮題目時(shí)需要教師適當(dāng)?shù)募右渣c(diǎn)撥和提示。第三，教師在討論階段對(duì)于討論方向的導(dǎo)向性。大學(xué)生的思維很活躍，在班級(jí)討論甚至在小組討論中都有可能擦出思想的火花（新的題目或一個(gè)相近但并不完全適用的解決思路），這個(gè)時(shí)候，就需要教師留意引導(dǎo)，既要肯定學(xué)生活躍的思維，更要及時(shí)的把學(xué)生的思維和留意力調(diào)轉(zhuǎn)回到案例的主題和核心題目上來(lái)，以保證案例教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

四、提升我國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)水平的思考

1．建立虛擬案例教學(xué)教研室，整合案例資源。

組建大專(zhuān)業(yè)（同屬于治理學(xué)的專(zhuān)業(yè)，但源于不同教研室）的案例研究教研室。這是一個(gè)非正式、不具有明確組織機(jī)構(gòu)的常設(shè)虛擬教研室，其職能在于將各個(gè)專(zhuān)業(yè)從事案例教學(xué)的教師組合起來(lái)，定期研討、共享案例及其啟示，從而建立起高質(zhì)量的案例庫(kù)

和重新整合教師的案例資源以及促進(jìn)各位教師的案例分析能力。一方面，不論是哪一個(gè)專(zhuān)業(yè)或哪一個(gè)層次的教師，在分析一個(gè)綜合案例時(shí)的思路和觀點(diǎn)都無(wú)可避免的受到其學(xué)科背景的制約和局限，而任何一個(gè)實(shí)際中的經(jīng)典案例都無(wú)法僅僅從任何一個(gè)專(zhuān)業(yè)的觀點(diǎn)得到足夠深進(jìn)的探討和分析，所以為了進(jìn)步案例教學(xué)的效果，不同的相關(guān)專(zhuān)業(yè)背景的教師就有了經(jīng)常交流、探討的必要。另一方面，每位教師所收集的案例也都是有限和相對(duì)片面的，故案例庫(kù)的建設(shè)和共享則是案例教學(xué)中又一個(gè)重要的基礎(chǔ)性工作。

2．教師的案例教學(xué)能力的進(jìn)步

毫無(wú)疑問(wèn)，沒(méi)有出色的案例教學(xué)能力，也不會(huì)有良好的教學(xué)效果。因而，為了開(kāi)展會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的案例教學(xué)課堂的建設(shè)，作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的高校教師，首當(dāng)其沖的應(yīng)該往有規(guī)劃、有目標(biāo)的進(jìn)步自身的案例教學(xué)能力。在會(huì)計(jì)系（教研室）中研究案例教學(xué)方向的教師應(yīng)當(dāng)在確立研究方向后就要初步設(shè)計(jì)符合自身實(shí)際情況的將來(lái)3～5年的研究方向及發(fā)展規(guī)劃，其中應(yīng)包括所期看達(dá)到的基本目標(biāo)（理想目標(biāo)），預(yù)期教學(xué)效果，案例庫(kù)的建設(shè)，后續(xù)學(xué)習(xí)和（深進(jìn)企業(yè)）實(shí)踐等相關(guān)具體計(jì)劃。規(guī)劃經(jīng)系（教研室）主任審批后報(bào)教務(wù)處備案，作為將來(lái)考核的一個(gè)參照。同時(shí)，會(huì)計(jì)系（教研室）和教務(wù)處應(yīng)給予該規(guī)劃必要的支持和關(guān)注，并督促教師按照規(guī)劃穩(wěn)步進(jìn)步其案例教學(xué)能力，優(yōu)化教學(xué)效果。有條件的學(xué)校（系），還可以開(kāi)展案例教學(xué)法教學(xué)比賽，以進(jìn)一步推動(dòng)教改的步伐。

3．課程考試方式的豐富

假如以案例教學(xué)方式為主的課程（如會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)治理等）的考核方式也局限于平時(shí)成績(jī)和期末閉卷考試兩者相結(jié)合（而且平時(shí)成績(jī)所占比例低）的老套路上，恐怕很難調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)活學(xué)活用的積極性和熱情。所以，在這類(lèi)課程的考核方式中，首先，應(yīng)當(dāng)加大平時(shí)成績(jī)（包括考勤、小組表現(xiàn)、個(gè)人案例分析報(bào)告等）在總成績(jī)中所占的比重；其次，在期末考試中，可以考慮以開(kāi)卷的方式進(jìn)行，重點(diǎn)考察學(xué)生在面對(duì)實(shí)際綜合題目時(shí)的分析能力和思考維度，而不僅僅局限于一般的簡(jiǎn)答題或論述題；再次，還可以讓每位同學(xué)交一篇相關(guān)的課程論文，主題自定，圍繞某一特定典型的案例展開(kāi)即可，作為評(píng)定終極成績(jī)的參考，優(yōu)秀的論文還可以在指導(dǎo)修改好后投雜志社發(fā)表。

4．留意教材的選用和建設(shè)題目

要組織好一個(gè)以案例教學(xué)為主的課堂，一本適用的教材發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用。在選擇教材時(shí)，教材應(yīng)當(dāng)具備系統(tǒng)的理論知識(shí)，并在每一章節(jié)中（每一章節(jié)后）配備典型的案例和思考題，一般應(yīng)由任課教師推薦，經(jīng)教研室主任審核確定。同時(shí)，伴隨著案例庫(kù)建設(shè)工作的完善，也應(yīng)當(dāng)提倡任課教師開(kāi)展案例教材的編寫(xiě)工作：一開(kāi)始，還不成熟的教材可以作為課堂選定教材的補(bǔ)充，當(dāng)教材建設(shè)工作成效明顯，得到公共認(rèn)可后，可以考慮作為課堂教材使用。這樣，既充分發(fā)揮了案例庫(kù)的作用，又進(jìn)步了教師的科研能力，同時(shí)還增加了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的科研成果。

5．加強(qiáng)互動(dòng)，定期了解學(xué)生的反饋。

會(huì)計(jì)案例教學(xué)的終極目的是為了進(jìn)步教學(xué)效果，夯實(shí)學(xué)生的運(yùn)用能力，所以定期了解學(xué)生的接受情況從而為后續(xù)改進(jìn)提供參考也就成為了一件必須長(zhǎng)期堅(jiān)持的制度。首先，任課教師應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生的實(shí)時(shí)溝通，就案例的選擇、分組職員的確定及討論主題深度等各個(gè)方面及時(shí)（提前）和學(xué)生交互意見(jiàn)，盡量在堅(jiān)持案例教學(xué)基本要求的條件下以尊重學(xué)生想法的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；其次，課堂結(jié)束后，任課教師和教研室主任應(yīng)當(dāng)積極的往了解學(xué)生的評(píng)價(jià)、實(shí)際的教學(xué)效果和教材的適應(yīng)性等等，從而為后續(xù)改進(jìn)提供參考；最后，根據(jù)不斷跟進(jìn)了解到的情況，經(jīng)教研室討論，修訂課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教案中與案例教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，從而可以更好、更規(guī)范的指導(dǎo)后續(xù)的案例教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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