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摘要：管理會計雙語教學正日益成為適應企業經濟全球化發展的應時之舉。然而，我國還存在著師資力量、學生接受程度、教學規范等方面的問題，真正意義上的管理會計雙語教學模式尚未形成。規范管理會計教學模式，保證雙語教學效果，需要從教學定位、教學模式、學生素質、教師的培訓和考核等方面進行全方位的改進。

關鍵詞：管理會計；雙語教學；模式

當前世界經濟的一個顯著特點是經濟全球化，越來越多的公司正超越國與國的界限，演變為全球性公司，采用全球化架構、全球化戰略。雙語教學是適應國際趨勢需要的選擇，可以培養受教育者形成“雙語、雙文、雙能”的素養。就會計專業而言，經濟環境的變遷要求會計類人才不僅具有專業知識，也要具有先進的國際思維和先進的理念。

一、管理會計雙語教學的意義

管理會計是21世紀較為前沿的學科之一。管理會計直接源于西方，且西方理論與實務水平均遠遠高于國內發展水平。對管理會計開展雙語教學，一方面可以使學生更好地理解管理會計的理論及前沿知識；另一方面對我國國內管理會計理論與實務的發展也非常有益處。管理會計雙語教學不僅可以拓展學生的英語知識，而且可以促進學生用英語思考企業管理中遇到的問題，培養學生用國際思維邏輯解決問題的能力。

雙語教學的一個重要特點是通常采用原版教材。教材是雙語教學開展的必要物質載體。國內的中文版教材更多傾向于理論的闡述，而缺少現實的案例分析。這樣，學習國內教材的學生可能會對理論較為熟悉，而在將這些理論運用到實際中解決現實問題時則會力不從心。而實行雙語教學，運用原版教材可以使學生學習到國際先進的教學模式，能夠比較多的接觸到國外最新的發展情況，使教與學及時跟蹤學科發展的腳步，從而能夠研究和借鑒國際上先進的管理思想、方法和國際案例，形成運用全球性思維思考問題的習慣。另外，原版教材一般翔實生動，而且在不同章節均安排了具體的案例分析，這些案例有假設的，也有實際的，如阿特金森、卡普蘭等所著教材《managementaccounting》中就列舉了安然公司、華爾街時報、邁羅銀行等不同企業的情況，而且將管理會計的理念擴展到政府和非盈利組織，列舉了軍隊和政府部門對于平衡計分卡的運用。采用案例教學能夠激起學生的學習興趣和積極性，培養學生的思維能力和實際解決問題的能力，使學生在不同性質的單位工作時都能夠較為靈活地運用相關管理會計的理念。

二、我國管理會計雙語教學的現狀分析

管理會計雙語教學具有重大的積極意義。但是，從我國高校雙語教學的現狀來看，當前的師資力量、學生綜合素質、教學方法、教學模式等方面均無法保證雙語教學的順利開展，也影響了雙語教學效果的充分體現。

在師資力量上，教師雙語教學的能力和方式有待進一步提高。在目前的雙語教學中，師資是限制各高校提高層次和擴大發展的“瓶頸”。進行雙語教學的教師不僅要具有專業知識，還需要過硬的外語水平，包括掌握正確的專業詞匯、標準的發音等，還需要掌握外語授課的技巧，能夠用簡單的外語把問題解釋清楚，同時還要求能夠引導學生用西方的思維方式對所講授的內容進行分析。目前在大多數院校，能夠有效駕馭語言能力和專業知識，并且又有豐富教學經驗的雙語教師還為數不多。另外，我國雙語教學開展時間相對較短，與國外高校專門針對教學方面的交流機制還沒有形成，教學方式上還不能將教學內容和教學語言完全有效融合起來，現實中比較普遍地存在著英文教材、英文內容與用漢語授課的中英文分離現象。

作為教學對象和主要目標的學生，其英語水平、專業知識基礎、社會實踐精力、學習興趣動機和態度等都決定或影響雙語教學的成效。筆者對本校學習雙語管理會計的學生作了簡單統計：對于會計專業的學生，30%的能夠理解上課所講知識點，并能夠獨立完成練習題；40%的學生能夠基本了解所學知識點，練習題獨立完成有難度，在小組討論的情況下可以完成。在原因上，主要有：一方面由于英語水平參差不齊，心理上還存在“畏難”心理，對英語教材和板書無從下手，不知如何預習和復(論文網)習；另一方面由于對管理會計原版教材的邏輯順序存在一個適應和接受的過程，所以，通常在剛開課的一段時間里，還不能積極主動地運用原版教材的思維進行思考，導致教學效果不很理想。另外，現實教學中存在著教學策略比較單一、教學方式比較單調的情況，缺少教師與學生“教”與“學”的充分互動，沒有讓學生充分融入到課程的學習中。管理會計原版教材內容非常豐富，但是，受到有限課時的限制，同時也受傳統授課方式的影響，“講課+考試”仍構成了大部分教師教學活動的主體，雙語教學方式比較單一，授課存在以譯代講的現象，小組進行案例討論的機會很少，沒有充分調動學生的主動性。

三、改進管理會計雙語教學的相關對策

管理會計雙語教學是適應時展的應時之舉，然而國內真正意義上的管理會計雙語教學模式尚未形成，需經過一定的經驗積累，在實踐中不斷探索，才能逐漸成熟，達到預期目標。雙語教學不但是教學內容、教學方法、教材及課程設置、師資培養等方面的改革與調整，而且涉及到人才培養目標與規格等深層次的問題，可謂牽一發而動全身。規范管理會計教學模式，保證雙語教學效果，不是單從某個方面可以做到的，需要從師資、學生、教學方式等方面進行全方位的考慮。

（一）教師培訓和教學定位方面

雙語教學要求雙語教師既要具備較高的英語水平，又要具備豐富的學科教學經驗。學校應該分析本學校雙語教學中師資方面需要改進的地方，并因地制宜地加強師資培訓。學校可以走自我培養和引進相結合的道路。自我培養方面，可以選派有一定英語基礎的專業教師到外語院校或雙語教學比較成功的院校進行觀摩教學、單科進修或作訪問學者；有條件的學校可以組織雙語教師到英語母語國進行短期進修。引進方面，學校可以引進相關專業的外籍教師或者國外大學的老師作為名譽老師或特聘教授等進行授課。

管理會計雙語教師必須將教學定位在引導和啟發而不是機械的灌輸，因此，雙語教師可以采用啟發式教學和情景教學相結合的方式，將學生的可接受程度以及可能接受的情況用活潑的情景方式將專業知識通過英語的方式傳授給學生。

（二）教學內容和教學方式

教師應該幫助學生熟悉西方教材的風格，在整個學習過程中幫助他們整理思路，梳理知識點。中文教材通常邏輯性較強，受篇幅所限，內容上有很大的濃縮。原版教材中案例、佐證、背景闡述比較多，內容之間條塊分明，知識點顯得比較散亂。由于大多數學生更為習慣國內教材的風格，所以教師在進行雙語教學的時候，可以不必拘泥于原版教材的體系編排，可以國內教材的內容體系編排為主線，調整穿插原版教材內容，這樣容易使學生通過中文教材與英文教材對照進行預習和復習，把握管理會計的主要知識與脈絡。

教學內容要有適應性，即適應現代社會發展的需要、適應科學技術發展的需要、適應人才就業的需要。在教學內容的安排上，可以將狹窄的知識面拓展為復合的知識體；將知識量的增加轉變為知識結構的優化，注重對學生能力的培養。另外，應考慮學生的未來工作趨向，適當調整重點或補充相關內容。進行雙語教學的目的之一就是給學生提供一個氛圍，培養一種意識，了解一部分專業知識的英語表達方法。在課堂上英語和母語各占多少百分比，都沒有一個固定的標準，應以實際學習效果作為核心，視學生的實際能力及課堂信息量而定。考慮到學生綜合素質的不同，雙語教學應堅持“因材施教”的教育方式，根據學生的英語水平和專業能力制定相應的教學計劃，采用分階段分層次的教育策略。

（三）學生綜合素質的提升和學習興趣的培養

學校要加強雙語教學氛圍的整體設計和對雙語教學的激勵，學校可以在考試制度、學分評價體系等方面進行相應的改革，在學分、評優、獎學金等方面適當向參加雙語教學的學生傾斜，激發學生的積極性和興趣，引導學生積極主動地接受雙語教學。為了培養學生對于雙語教學的認可度和興趣，可以通過請著名企業家特別是國外知名企業的經濟或管理類人士來學校作相關的報告，讓學生從現實中體會到雙語學習的重要性和現實意義。