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關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué),教學(xué)方法,教學(xué)改革

摘要：計量經(jīng)濟學(xué)已成為國內(nèi)外高校經(jīng)濟管理類各專業(yè)最受關(guān)注的課程，筆者分析了計量經(jīng)濟學(xué)課程建設(shè)中存在的若干問題，并提出了計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的相應(yīng)措施。

一、引言改革開放以后，中國部分高等學(xué)校的經(jīng)濟管理

類專業(yè)開始陸續(xù)開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)課程。近十年來，定量分析經(jīng)濟問題作的重要性越來越得到了大家的認同。經(jīng)教育部全國經(jīng)濟學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會討論決定，把計量經(jīng)濟學(xué)納人了經(jīng)濟學(xué)類所有專業(yè)必修的(八門)核心課程舊J。此后全國各高校不僅經(jīng)濟學(xué)類各專業(yè)普遍開設(shè)了計量經(jīng)濟學(xué)，而且一些管理類專業(yè)也十分重視這門課程的學(xué)習(xí)。另外，《經(jīng)濟研究》等國內(nèi)的一些重要經(jīng)濟學(xué)期刊也發(fā)生了重大變化，報道范圍更傾向于定性研究與定量分析相結(jié)合，及大量運用各種計量經(jīng)濟模型的內(nèi)容舊J。因此高校經(jīng)管類教師都意識到計量經(jīng)濟學(xué)的重要性，這也有力地促進了計量經(jīng)濟學(xué)知識在經(jīng)濟管理專業(yè)的普及。現(xiàn)在，計量經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)成為中國經(jīng)濟管理類各專業(yè)最受關(guān)注最受歡迎的課程之一。國內(nèi)高校經(jīng)過多年的努力，在計量經(jīng)濟學(xué)課程建設(shè)上已經(jīng)取得了不小的成績，在充分肯定這門課程作用的基礎(chǔ)上，認真總結(jié)多年的教學(xué)實踐，我們也感到對于計量經(jīng)濟學(xué)課程的建設(shè)還有許多問題需要進一步的改革與研究，這一改革將有助于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高及學(xué)生能力的增強HJ。

二、計量經(jīng)濟學(xué)在教學(xué)中存在的主要問題計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中所存在的問題可以歸納為以下幾方面：

(一)課程內(nèi)容不合理問題。例如，教學(xué)層次不明確以及數(shù)學(xué)推導(dǎo)的處理問題。由于計量經(jīng)濟學(xué)已形成了一個龐大的學(xué)科體系，通常被人們分為理論計量經(jīng)濟學(xué)與應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)，并根據(jù)內(nèi)容深度分為初級、中級和高級計量經(jīng)濟學(xué)。從經(jīng)管類各專業(yè)來看，給本科生、碩士生講授計量經(jīng)濟學(xué)，不同專業(yè)、不同層次對計量經(jīng)濟學(xué)課程的要求不同，有的以理論方法為主，有的以實際應(yīng)用為主；且應(yīng)用的領(lǐng)域、應(yīng)用的程度、遇到的問題也有差異。目前計量經(jīng)濟學(xué)課程已經(jīng)形成多專業(yè)、多層次、多種要求的格局。但是現(xiàn)在計量經(jīng)濟學(xué)課程的設(shè)置、教學(xué)大綱的規(guī)范、教材的建設(shè)與這種要求還很不適應(yīng)，這可能是影響教學(xué)實效的重要原因之一。經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生是文理兼收的，許多文科生源的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，他們普遍感到計量經(jīng)濟學(xué)課程難學(xué)。

(二)教學(xué)方法不合理的問題。特別是關(guān)于多媒體教學(xué)問題，由于計量經(jīng)濟學(xué)課程中存在大量矩陣推導(dǎo)，授課時大型矩陣在黑板上書寫困難，因此一般采用多媒體方式授課。多媒體方式授課的確可以節(jié)省教師大量板書時間，加快授課節(jié)奏，但同時也增強了學(xué)生思維的強度和負擔，減弱了學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。另外，軟件教學(xué)問題，在該課程的教學(xué)中，往往是先講理論和方法，最后留下幾個學(xué)時來講軟件，或者根本就不講軟件，造成理論教學(xué)和實踐教學(xué)不能很好結(jié)合使學(xué)生學(xué)完這門課程后不知道如何應(yīng)用。

(三)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)問題。理論與應(yīng)用結(jié)合不緊密，方法與實例的結(jié)合不夠。傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)”與“用”脫離。我們曾指導(dǎo)多名本科生撰寫畢業(yè)論文，發(fā)現(xiàn)其中一部分學(xué)生在利用計量經(jīng)濟模型分析實際經(jīng)濟問題時缺乏系統(tǒng)性。例如：利用時間序列進行建模時，模型的隨機誤差項可能不滿足不相關(guān)的假定，但是他們最初并沒有考慮到這些問題，而直接利用模型的結(jié)果進行經(jīng)濟分析。實際上，這些學(xué)生并不是不知道在理論上古典線性回歸模型要滿足“無自相關(guān)”的基本假定，但由于缺乏實際操作的經(jīng)驗，往往忽略了對模型基本假定的各種檢驗。類似的問題還有很多，如模型中變量選取、模型形式設(shè)定以及數(shù)據(jù)處理等問題。這些現(xiàn)象都說明傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)”與“用”相脫離，學(xué)生無法做到學(xué)以致用。

三、計量經(jīng)濟學(xué)課程改革的探索

為進一步加強計量經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)，適應(yīng)經(jīng)濟管理類各專業(yè)的要求，應(yīng)當從多方面深化計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式改革。本文認為主要有以下幾個方面：

(一)計量經(jīng)濟學(xué)課程定位和課程目標。本課程授課對象為管理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)各專業(yè)的普通本科生，本課程是經(jīng)濟學(xué)門類各專業(yè)的8門公共核心課程之一，作為必修課程和考試課程列入各專業(yè)的教學(xué)計劃。通過這門課程教學(xué)，使學(xué)生掌握計量經(jīng)濟學(xué)的基本理論與方法，并能夠建立和應(yīng)用計量經(jīng)濟模型進行經(jīng)濟預(yù)測、結(jié)構(gòu)分析和政策模擬評價，具體來說，一是使學(xué)生具有扎實的計量經(jīng)濟學(xué)理論功底，為經(jīng)濟學(xué)其他課程的學(xué)習(xí)和進一步深入研究奠定基礎(chǔ)；二是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；三是提高學(xué)生經(jīng)濟計量分析能力和水平。

(二)制定適應(yīng)滿足不同專業(yè)需求的《計量經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)體系。本課題試圖解決依據(jù)《計量經(jīng)濟學(xué)》各教學(xué)層次中的通識性(計量經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)性部分)與專門性(計量經(jīng)濟學(xué)的專門性部分)原則，明確刻畫了不同專業(yè)《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中的重點、難點、基本點，形成了能滿足經(jīng)濟管理類本科教學(xué)需求且具有特色的《計量經(jīng)濟學(xué)》本科課程體系框架、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和教學(xué)方案的指導(dǎo)思想。超級秘書網(wǎng)

(三)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法改革。具體包括：改進多媒體教學(xué)、增加案例教學(xué)、開展計量經(jīng)濟學(xué)網(wǎng)絡(luò)課件的建設(shè)、鼓勵學(xué)生大膽運用所學(xué)方法分析中國的實際經(jīng)濟問題、鼓勵學(xué)生在畢業(yè)論文中大膽應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)方法等等。針對國內(nèi)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的重理論體系，輕實際應(yīng)用；教學(xué)對象劃分不清晰；重方法介紹，輕能力培養(yǎng)；普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，忽視現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用等一系列突出問題，總結(jié)提煉我校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗。

總之，隨著計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的不斷嘗試和探索，計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)必將會取得明顯的成效。

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