1．在初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書中，只有本書對(duì)時(shí)間序列的計(jì)量分析進(jìn)行了認(rèn)真而又圓滿的討論……它無須過分嚴(yán)密的推導(dǎo)而對(duì)復(fù)雜的計(jì)量經(jīng)濟(jì)思想進(jìn)行了清晰而又直觀的表述。2．……伍德里奇完成了一件出色的工作。許多基本計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)概念和問題時(shí)常都迷失在錯(cuò)綜復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式之中，但本書總能給出非常直觀的解釋。因此，我建議所有的學(xué)生和應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方面的研究者們都能把此書作為常備參考書。3．我曾以為，市場上不可能還有另外一本計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書的立足之地，但我吃驚而又興奮地看到，我的這種看法是錯(cuò)誤的。伍德里奇的書采用了全新的方法，對(duì)現(xiàn)代實(shí)踐、總列數(shù)據(jù)和工具變量的強(qiáng)調(diào)都頗有見地。4．讓第一學(xué)期的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程就與實(shí)證研究齊頭并進(jìn)的時(shí)刻到了，我完全同意，不用微積分和太多的數(shù)學(xué)，也能培養(yǎng)出一流的實(shí)證計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家。本書與我過去幾年在哈佛大學(xué)曾講授的一門深受學(xué)生喜歡的課程十分相似。5．本書使我講授和應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的努力減到最小。我很喜歡它提供的數(shù)據(jù)可直接利用，體系自圓其說。這本書能為我處理許多學(xué)生的“刁難”，所以使我給本科生和低年級(jí)研究生講課不再那么困難。6．此書為計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析工具提供了很好的直覺。對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，本書是簡明地包含如此豐富內(nèi)容、解釋如此廣泛內(nèi)容的最簡單教材。我無比堅(jiān)定地推薦這本教材。7．只須具備初級(jí)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，就能享受這本書。就我所看過的書來看，這是最好的一本，這一本書就能讓你學(xué)會(huì)初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。而且，它還討論了許多最新的專題（如聯(lián)立方程、綜列數(shù)據(jù)和時(shí)間序列等）。綜觀全書，作者十分強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)直覺，而不是過多地強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)證明。作者深知讀者需求，堅(jiān)決避免使用技術(shù)性的計(jì)量經(jīng)濟(jì)語言和矩陣表述。這種品質(zhì)使此書成為經(jīng)濟(jì)學(xué)家最好的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。8．本書對(duì)我們所做的假定及其原因和我們?cè)噲D解決的問題及解決方法給出了

精辟的直觀解釋。它使現(xiàn)實(shí)世界中的數(shù)據(jù)與如何從中得到解釋建立了必要的聯(lián)系。對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析感興趣的人一定要擁有這本書。我認(rèn)為作者為許多計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材所缺少的東西架起了一座橋梁。9．這是一本介紹回歸分析和綜列數(shù)據(jù)的優(yōu)秀教材。因?yàn)槲也幌氤蔀橐幻?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家，所以我需要一本立足現(xiàn)實(shí)、內(nèi)容廣泛的書。這本書真棒！學(xué)習(xí)一學(xué)期計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，也能成為應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家——評(píng)伍德里奇教授的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論：現(xiàn)代觀點(diǎn)》初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)和經(jīng)驗(yàn)（實(shí)證）研究者所想象、所應(yīng)用以致所解釋的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法之間，長期以來存在著越來越大的差距。一個(gè)重要的原因是，現(xiàn)代的經(jīng)驗(yàn)研究者總能隨時(shí)應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的新近進(jìn)展，而教學(xué)總是滯后于這些最新進(jìn)展。但總體看來，絕大多數(shù)經(jīng)驗(yàn)研究僅僅使用了初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一部分工具而已。于是，通過學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，就能對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)有直觀明確的理解，并完全勝任應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家的工作就成為一件相當(dāng)有意義的事情。伍德里奇的新著《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論：現(xiàn)代觀點(diǎn)》便以此為取向，并基本上做到了這一點(diǎn)。大多數(shù)教科書在陳述和解釋其假定時(shí)，都因圖方便而忽視了現(xiàn)實(shí)的選擇，而對(duì)例子作過于簡單化或欠妥當(dāng)?shù)奶幚怼１緯鴦t強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)最好的方法是應(yīng)用，從一個(gè)應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家的角度學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，不僅使學(xué)生能對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)有直觀認(rèn)識(shí)，而且是學(xué)習(xí)的過程生動(dòng)有趣，并能讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到有些假定所代表的含義。這些都比通過數(shù)學(xué)或理論推導(dǎo)所給出的結(jié)論更有影響。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家普遍認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教科書只能給學(xué)生描述一下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的概貌，要讓他們掌握回答重要的應(yīng)用研究問題是徒勞無益的。本書的出版證明了這種觀點(diǎn)是完全錯(cuò)誤的。本書突出應(yīng)用的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下方面：1．傳統(tǒng)教科書總是試圖包攬一大堆有用無用的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法，本書則對(duì)每個(gè)專題中許多經(jīng)不起時(shí)間考驗(yàn)的檢驗(yàn)方法和步驟都盡量放棄，而強(qiáng)調(diào)對(duì)閱讀期刊文獻(xiàn)和從事基本經(jīng)驗(yàn)研究有用的內(nèi)容，同時(shí)把已表明有明顯用途的較新的專題放進(jìn)書中，比如：導(dǎo)出對(duì)未知形式的異方差（或序列相關(guān)）保持著穩(wěn)健（robust）性的檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量，利用多年數(shù)據(jù)進(jìn)行政策分析，或通過工具變量法解決遺漏變量問題等。2．本書中的假定都是在為了得到某個(gè)結(jié)論而必須時(shí)才引入，這樣做便于對(duì)每一假定的含義進(jìn)行仔細(xì)的、直覺的討論；為什么該假定是必要的。例如，應(yīng)用研究者和理論家都知道，為了證明普通最小二乘法的無偏性，并不需要全部高斯—馬爾可夫假定。而幾乎所有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書都在證明最小二乘法的無偏性之前，就引入全部假定，使學(xué)生感到一片混亂；還比如混合（pooled）橫截面、縱列數(shù)據(jù)（paneddata）和工具變量法的利用，這在傳統(tǒng)教科書的框架下是不可能進(jìn)行介紹的。3．本書所用的方法是統(tǒng)一的：所有的估計(jì)量和檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量，均可利用少數(shù)直觀而又合理的估計(jì)和檢驗(yàn)原理而獲得（當(dāng)然，也都可以嚴(yán)格推理得到）。這和動(dòng)輒給出一組無關(guān)的“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)步驟”的處理方法相比，形成了對(duì)照。從少數(shù)的基本估計(jì)原理推出現(xiàn)在通用的大部分計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法，一來能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，二來使他們對(duì)獲得的結(jié)果有一個(gè)牢靠的理解，而不至于把這此結(jié)果看成什么神秘的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法。比如書中對(duì)多元回歸分析的處理，是把對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型中誤差或干擾的性質(zhì)的討論，同不可缺少的條件期望這一工具結(jié)合起來，而在陳述和解釋假定時(shí)，完全放棄了非隨機(jī)的或在重復(fù)樣本中加以固定的回歸元假定。在諸如經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、城市研究、教育學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)和市場營銷等使用非實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的學(xué)科領(lǐng)域里，熟練的應(yīng)用研究者不會(huì)按照固定了的回歸元那樣思考問題，因?yàn)槟鞘遣缓蠈?shí)際而又誤入歧途的做法。相反，觀測不到的誤差和觀測到的解釋變量究竟有什么關(guān)系，才是貫穿本書的討論焦點(diǎn)。4．全書一貫強(qiáng)調(diào)“其他條件不變”的含義，目的是要學(xué)生盡早地認(rèn)真考慮實(shí)際應(yīng)用。比起現(xiàn)有的教材，本書對(duì)各種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的政策分析相當(dāng)重視。對(duì)一些實(shí)用專題，諸如利用變量以達(dá)到其它條件不變的效果，以及對(duì)含有交互作用項(xiàng)的模型求其偏效應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)誤，也都作了簡要的處理。5．本書含有大量例題，許多是取自或受受啟發(fā)于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)或其他領(lǐng)域的最新、最有影響的作品。其中，大多數(shù)的數(shù)值計(jì)算都可以利用書中所附的數(shù)據(jù)集加以驗(yàn)證。作者費(fèi)時(shí)多年收集了這些迎合學(xué)生興趣的數(shù)據(jù)集。6．便于學(xué)習(xí)和理解。每章都包含一些邊學(xué)邊問的問題，并在附錄中給出了答案，這些問題可以督促學(xué)生及時(shí)反思。每章也都含有許多例題，其中有些取自最近中的案例研究，但都根據(jù)作者的個(gè)人判斷，在無損于其要點(diǎn)的情況下作了分析上的簡化。章末的習(xí)題和計(jì)算機(jī)作業(yè)題側(cè)重于經(jīng)驗(yàn)（實(shí)證）練習(xí)，而不是復(fù)雜的推導(dǎo)。要求學(xué)生根據(jù)他們所學(xué)，仔細(xì)地加以理解。計(jì)算機(jī)作業(yè)往往是課文中的例題加以擴(kuò)充。文中利用了ASCII版本的60多個(gè)數(shù)據(jù)集，從而適合于計(jì)算機(jī)作業(yè)扮演著重要角色。所有數(shù)據(jù)集，連同有關(guān)本書的其他信息，均可以從得到。7．本書的一個(gè)獨(dú)到特色，是它有一個(gè)廣泛的詞匯表。當(dāng)學(xué)生為應(yīng)付考試或者閱讀用到了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的經(jīng)驗(yàn)研究論文時(shí)，表中的簡短定義和描述將為他們提供一份有用的復(fù)習(xí)材料。本書所需要的數(shù)學(xué)僅限于初級(jí)的微積分、概率統(tǒng)計(jì)和矩陣代數(shù)足矣，故適合于大多數(shù)本科經(jīng)濟(jì)系作為一個(gè)入門課程而講授（第1篇：橫截面數(shù)據(jù)的回歸分析；第2篇：時(shí)間序列數(shù)據(jù)的回歸分析）。添加一些專題，可放在一個(gè)高年級(jí)討論班上作為啟發(fā)創(chuàng)始性經(jīng)驗(yàn)研究的課程來安排。若包含第3篇高深專題中某些專題的最新進(jìn)展，如綜列數(shù)據(jù)方法、工具變量法、限值因變量以及時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等，則可作為碩士研究生教材。本書在陳述假定時(shí)所采取的方法，對(duì)所有應(yīng)用領(lǐng)域的博士研究生都會(huì)特別有用，而且對(duì)工具變量和綜列數(shù)據(jù)方法的處理，又特別著眼于來自勞工經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共財(cái)政、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)以及政策分析方面的最新應(yīng)用。讀完全書，頓感耳目一新，與古扎拉蒂的《基礎(chǔ)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》相比，立即使我聯(lián)想到經(jīng)濟(jì)學(xué)初級(jí)教材上曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》與薩繆爾森《經(jīng)濟(jì)學(xué)》之間的關(guān)系，只是本書對(duì)古扎拉蒂教科書的沖擊要更猛烈、更徹底，并迫使那本傳統(tǒng)教材立即重版，改動(dòng)的痕跡很明顯受到本書的重大影響。與曼昆一樣，年輕的伍德里奇1986年畢業(yè)于加州理工學(xué)院洛杉磯分校，隨后執(zhí)教于麻省理工學(xué)院(我們?nèi)A中科技大學(xué)的校友艾春榮博士當(dāng)時(shí)正好在MIT攻讀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方向的博士學(xué)位，并隨堂聽了他的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程)，并三年被評(píng)為年度優(yōu)秀研究生教師。1991年受聘為密歇根州立大學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教授，并在密歇根州立大學(xué)工作至今。本書的組織方法和編寫取向在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)代應(yīng)用之間架起了一座橋梁，對(duì)當(dāng)今應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家時(shí)常面對(duì)的一些重大問題進(jìn)行了系統(tǒng)討論，同時(shí)又通過現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)研究使得學(xué)生感覺到經(jīng)驗(yàn)研究可以接近并富有趣味。在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程中，不再是枯燥的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和抽象的解釋，而是在解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題中，感覺到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的有用和有趣。

一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容簡介

（一）計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的設(shè)計(jì)

(設(shè)模)計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型是以變量來表述我們的研究對(duì)象及其影響因素的觀察結(jié)果，以方程式或方程組表述這些研究對(duì)象及其影響因素之間的關(guān)系，而其最基礎(chǔ)的內(nèi)容主要反映在單方程模型中，它一般是由如下四個(gè)基本要素構(gòu)成的：

1.變量反映我們研究對(duì)象及其影響因素的觀察數(shù)據(jù)，構(gòu)成了模型的變量要素，它基本上可以分為兩大類，即解釋變量和被解釋變量。其中:解釋變量(ExplanatoryVariable)代表著系統(tǒng)中影響研究核心的各種因素，一般情況下只觀察一個(gè)因素影響的回歸分析叫做一元回歸分析，而對(duì)兩個(gè)及以上的因素分析叫做多元回歸分析。在分析中要觀察解釋變量的不同控制下，相應(yīng)的被解釋變量的反映，所以說解釋變量是確定性的變量。但在經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象觀察中，我們很難對(duì)各解釋變量進(jìn)行控制，這也是我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中遇到的一大難題。被解釋變量(ExplainedVariable)是我們研究的核心內(nèi)容。我們的研究依賴于對(duì)其觀察所得到的現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)，但是其被動(dòng)的地位是確定的，即它是系統(tǒng)中的被影響結(jié)果。且因受隨機(jī)性的各種干擾而表現(xiàn)出隨機(jī)性的特點(diǎn)，因此我們尋求的總體回歸方程將是一種平均意義上的期望方程。

2.回歸方程及其形式反映研究對(duì)象各變量關(guān)系的方程是模型的主體部分，它就是由統(tǒng)計(jì)回歸分析的方法得到的回歸方程。在現(xiàn)實(shí)的人類社會(huì)中，事物的普遍聯(lián)系性，常常隱含著未知的因果關(guān)系。任何一個(gè)系統(tǒng)，在影響系統(tǒng)的各因素作用下，都能保持一種穩(wěn)定的狀態(tài)，而對(duì)這一穩(wěn)定狀態(tài)的形成機(jī)制的尋找過程，已成為現(xiàn)代回歸分析的核心內(nèi)容。因此，在回歸分析中，人們常將系統(tǒng)的穩(wěn)定關(guān)系，以方程式的形式來表示。且以研究對(duì)象為被解釋變量，以各影響因素為解釋變量，建立起解釋變量決定被解釋變量的回歸方程。以方程中的參數(shù)來反映現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，并進(jìn)一步尋求對(duì)系統(tǒng)的控制和影響的方法。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中，線性關(guān)系的回歸方程是最常見的，因?yàn)樗腔A(chǔ)，且簡單容易理解，所以是我們首先要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。然而現(xiàn)實(shí)中經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的復(fù)雜性，卻常表現(xiàn)為非線性的特點(diǎn)，要準(zhǔn)確描繪這些復(fù)雜形式，需要我們研究和開發(fā)更多視角的分析方法，如解釋變量的一元與多元，被解釋變量的線性與非線性、確定與隨機(jī)、二元選擇與多元選擇等。這些變量之間的組合方式，就構(gòu)成了方程的形式，需要我們不斷的調(diào)算或檢驗(yàn)才能確定。

3.經(jīng)濟(jì)參數(shù)經(jīng)濟(jì)參數(shù)是在各類模型中變量之間的關(guān)系系數(shù)，它反映著我們要探求的經(jīng)濟(jì)規(guī)律，是我們必須求解才能得到的內(nèi)容，如模型中各回歸系數(shù)等。該要素實(shí)質(zhì)上是計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的最終成果，但它關(guān)系到我們經(jīng)濟(jì)分析的恰當(dāng)有效性。

1獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的閾限概念分析

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門運(yùn)用回歸模型分析數(shù)據(jù)的方法論學(xué)科，本科階段的初級(jí)層次計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的主要內(nèi)容涵蓋計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)據(jù)、一元線性回歸模型、多元線性回歸模型、回歸估計(jì)量的理論，異方差、序列相關(guān)等。根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法的發(fā)展，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的閾限概念具體可歸結(jié)為以下3組概念：第一，回歸假設(shè)。回歸假設(shè)是為分析回歸結(jié)果引入的合情合理的假設(shè)，在不同數(shù)量的假設(shè)下能夠得到回歸系數(shù)估計(jì)量的不同性質(zhì)。回歸假設(shè)是整個(gè)回歸方法的基礎(chǔ)，一切回歸有關(guān)的參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)都和回歸假設(shè)緊密相關(guān)，同時(shí)違反回歸假設(shè)的情形也是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)展的重點(diǎn)，因此回歸假設(shè)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的閾限概念之一。第二，回歸系數(shù)估計(jì)量的無偏性、有效性和一致性。無偏性、有效性和一致性是評(píng)價(jià)估計(jì)量的基本標(biāo)準(zhǔn)，回歸系數(shù)估計(jì)量的無偏性、有效性和一致性是回歸理論的核心，整個(gè)初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論最終都?xì)w結(jié)為回歸系數(shù)估計(jì)量的這3個(gè)性質(zhì)，同時(shí)，這3個(gè)性質(zhì)又與回歸假設(shè)緊密相關(guān)，故回歸系數(shù)估計(jì)量的無偏性、有效性和一致性是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的閾限概念之二。第三，異方差。異方差是違背回歸同方差假設(shè)時(shí)的回歸結(jié)果表現(xiàn)，無論對(duì)于橫截面數(shù)據(jù)還是時(shí)間序列數(shù)據(jù)，異方差的出現(xiàn)是回歸分析的常態(tài)，因此對(duì)于異方差的檢驗(yàn)和修正是初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要內(nèi)容，也是經(jīng)濟(jì)金融實(shí)證研究中需要關(guān)注的基本問題，故異方差是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的閾限概念之三。以上三個(gè)閾限概念是學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的關(guān)鍵，同時(shí)在概念上具有緊密的聯(lián)系，下文將基于此探討計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)方式。

2基于閾限概念的獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)注意事項(xiàng)

由于獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)方式主要強(qiáng)調(diào)理論與方法的應(yīng)用和實(shí)踐，因此基于閾限概念的獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的總體原則仍立足于閾限概念的理解與實(shí)際運(yùn)用，具體地，需要注意以下三個(gè)方面：第一，合理安排教學(xué)內(nèi)容。為了突出3大閾限概念，在首節(jié)導(dǎo)論課即向大家提出3大閾限概念，在介紹回歸分析的原理和方法時(shí)，詳細(xì)的說明每個(gè)假設(shè)的用途，使學(xué)生理解每個(gè)假設(shè)的目的和本質(zhì)，進(jìn)而在回歸估計(jì)量三個(gè)性質(zhì)的教學(xué)中把握無偏性、有效性和一致性的具體條件，并明確理解異方差這一違反假設(shè)的情況。在具體教學(xué)過程中，以充分的時(shí)間介紹三大閾限概念及其聯(lián)系，從而建構(gòu)整個(gè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)和方法體系。第二，運(yùn)用軟件展示閾限概念的具體應(yīng)用。獨(dú)立學(xué)院的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)完全從應(yīng)用性角度出發(fā)，運(yùn)用軟件展示計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、原理和方法。對(duì)于3大閾限概念，可用40%左右的時(shí)間解釋概念產(chǎn)生的原因與本質(zhì)，而60%左右的時(shí)間結(jié)合典型例題講解如何運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件如Eviews解決具體的回歸分析建模和假設(shè)檢驗(yàn)問題。第三，通過嘗試撰寫學(xué)術(shù)論文強(qiáng)化閾限概念的綜合運(yùn)用。撰寫實(shí)證性的學(xué)術(shù)論文是進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法綜合訓(xùn)練的較好途徑之一，可以通過讓學(xué)生從選擇題目開始，通過收集數(shù)據(jù)，建立回歸模型，參數(shù)估計(jì)，假設(shè)檢驗(yàn)以及進(jìn)行可能的異方差和序列相關(guān)檢驗(yàn)和修正等等來感受計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決綜合問題的方法和程序，通過寫作論文的方式加以體現(xiàn)，然后交流討論，以深化對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)閾限概念的理解。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)經(jīng)過以上三個(gè)方面的具體設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生牢固掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的閾限概念，提升解決實(shí)際問題的能力。

3基于閾限概念的獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐

以浙江大學(xué)城市學(xué)院為例浙江大學(xué)城市學(xué)院是一所以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的獨(dú)立學(xué)院，也是我國建立最早、最有名的獨(dú)立學(xué)院之一。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是浙江大學(xué)城市學(xué)院金融學(xué)專業(yè)的必修課程，在大三上學(xué)期開設(shè)。浙江大學(xué)城市學(xué)院的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程以提高學(xué)生建立回歸模型能力為教學(xué)目標(biāo)，基于Eviews軟件進(jìn)行教學(xué)，每周教學(xué)學(xué)時(shí)為理論（教師講授）與上級(jí)實(shí)驗(yàn)（學(xué)生練習(xí)）各2學(xué)時(shí)，特別注重學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)閾限概念的理解與掌握。因此，研究浙江大學(xué)城市學(xué)院的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)對(duì)研究獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)具有借鑒意義。浙江大學(xué)城市學(xué)院的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為傳統(tǒng)的初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。教師在講授回歸假設(shè)時(shí)著重解釋回歸假設(shè)的設(shè)立目的與合理性，并通過軟件講解回歸假設(shè)的驗(yàn)證，使學(xué)生理解并掌握回歸假設(shè)。在回歸系數(shù)估計(jì)量的無偏性、有效性和一致性教學(xué)中，通過詳細(xì)分析三個(gè)性質(zhì)所依據(jù)的不同假設(shè)，使學(xué)生理解三個(gè)性質(zhì)所應(yīng)具備的條件從而掌握線性回歸估計(jì)量理論。特別地，專門安排約10學(xué)時(shí)左右的實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文撰寫與分析的交流，要求學(xué)生自選題目，收集數(shù)據(jù)，建立回歸模型，進(jìn)行估計(jì)并檢驗(yàn)異方差、序列相關(guān)以及模型設(shè)定問題，寫作小論文并在課堂上展示交流。為評(píng)價(jià)教學(xué)效果，選取2010級(jí)學(xué)生1個(gè)教學(xué)班共24人進(jìn)行滿分為5分的教學(xué)滿意度打分，學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程全部項(xiàng)目的滿意度均達(dá)到97%以上，總體平均滿意度超過99%。由此可見，浙江大學(xué)城市學(xué)院應(yīng)用統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)效果非常成功。

本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門綜合性較強(qiáng)、難度較高的課程，要求學(xué)生具有經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)（包括微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)）與經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)等先修課程基礎(chǔ)，這些課程均是大學(xué)階段所要學(xué)習(xí)的公共基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有相當(dāng)重要的地位，決定了學(xué)生大學(xué)期間的整體學(xué)習(xí)效果，學(xué)生對(duì)這些基礎(chǔ)課程的掌握程度也能夠反映他們的實(shí)際綜合能力，因此，學(xué)生能否學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也可以作為對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力與學(xué)校經(jīng)管類研究型人才培養(yǎng)潛力的雙重檢驗(yàn)。

1計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在困難與主要問題

1.1存在的困難。

如前所述，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)要求學(xué)生具有較堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，張益豐、周衛(wèi)民(2010)通過序次Probit模型，得出學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)等前期課程對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果貢獻(xiàn)顯著。對(duì)于一般院校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生來說，大多數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，更有一些學(xué)生是以文科生身份進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)上的欠缺，尤其是繁冗的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，估計(jì)參數(shù)的多種方法的差異，模型結(jié)構(gòu)的復(fù)雜關(guān)系等都使學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)望而生畏，同時(shí)正是由于自身相關(guān)理論基礎(chǔ)薄弱致使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的勇氣和興趣，這些均制約著計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果。

1.2存在的主要問題

1.2.1理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫節(jié)。

一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

1．教學(xué)方法單一，難以引起學(xué)生的興趣計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性和應(yīng)用性都比較強(qiáng)的課程，經(jīng)典線性回歸部分的內(nèi)容前后之間邏輯聯(lián)系較為緊密，因此教師教學(xué)過程中會(huì)較為注重課程內(nèi)容的系統(tǒng)與連貫性。這對(duì)于學(xué)生全面掌握經(jīng)典回歸模型的體系是十分必要的。正是如此，部分教師在講授普通最小二乘估計(jì)相關(guān)知識(shí)時(shí)，十分重視其中的公式推導(dǎo)與邏輯關(guān)系，教學(xué)方法較為單一，基本以理論講授為主，依然采取教師講、學(xué)生聽的“填鴨式”教學(xué)式方法，啟發(fā)式教學(xué)、學(xué)生課堂討論采用得較少。這樣的教學(xué)方法較為呆板，上課氣氛沉悶，很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，難以激發(fā)同學(xué)們的求知欲，導(dǎo)致的后果是部分基礎(chǔ)稍差、自制力不強(qiáng)的同學(xué)由于理解相關(guān)知識(shí)存在困難，上課時(shí)精力不集中，或玩手機(jī)或睡覺，有的干脆以逃課來逃避學(xué)習(xí)壓力;而基礎(chǔ)較好、求知欲較強(qiáng)的同學(xué)可能會(huì)將側(cè)重點(diǎn)放在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的公式推導(dǎo)和邏輯關(guān)系上，忽略其具體的應(yīng)用。這種現(xiàn)象不僅嚴(yán)重影響“傳授知識(shí)”這樣一個(gè)基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更重要的是可能會(huì)偏離“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)，不利于學(xué)生走上工作崗位以后應(yīng)用回歸分析的知識(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理。

2．案例不夠豐富，沒有考慮專業(yè)差異目前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，通常情況下教師都會(huì)直接運(yùn)用教材上的案例進(jìn)行講授。案例主要涉及一元、多元線性回歸及放寬古典假定的內(nèi)容，一般都是經(jīng)濟(jì)問題分析，如居民消費(fèi)問題、財(cái)政收入影響因素等。這些案例的突出特點(diǎn)是適用性廣泛，只要學(xué)生有宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，都能很好地通過案例掌握相關(guān)數(shù)據(jù)分析的方法。在實(shí)際教學(xué)中，這些案例的不足之處在于沒有和學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)密切結(jié)合，不能拓寬學(xué)生的視野，部分同學(xué)會(huì)誤以為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)只能應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)，而對(duì)于以后如何在自己的專業(yè)中應(yīng)用相關(guān)知識(shí)缺乏相應(yīng)的了解和實(shí)踐。

3．課程難度大，學(xué)生重視程度不一由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)三門學(xué)科的結(jié)合，在經(jīng)典線性回歸理論部分，需要用到矩陣、參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)的大量知識(shí)。對(duì)一般經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程并不輕松，文科背景的同學(xué)學(xué)習(xí)起來更加困難。調(diào)查問卷中關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)難度的問題中，有28%的同學(xué)選擇了很困難，有43%的同學(xué)選擇了比較困難，選擇一般困難的有27%，只有2%的同學(xué)選擇了不困難。從調(diào)查結(jié)果看，選擇比較困難和很困難的學(xué)生高達(dá)71%的比例，充分說明對(duì)一般本科院校的學(xué)生而言，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難度還是比較大的。對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的重要性方面，有41%的同學(xué)認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)以后的工作學(xué)習(xí)有用，高達(dá)54%的同學(xué)認(rèn)為用處不大，5%的同學(xué)認(rèn)為沒有用。當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的功利性，如果學(xué)生認(rèn)為某門課程在目前對(duì)就業(yè)、考研沒有直接作用，往往不太重視，也不會(huì)投入太多精力。學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的中，排在第一位的是通過考試，這是無可厚非的，但需要注意，選擇通過考試的同學(xué)中，有10位同學(xué)除了通過考試外，其他的選項(xiàng)均沒有選擇，說明這部分同學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的就是為了通過考核，拿到學(xué)分;還有5位同學(xué)選擇了所有的選項(xiàng)，說明這5位同學(xué)是希望通過計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)能掌握相關(guān)知識(shí)。排在第二位的是為以后學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析方法打基礎(chǔ)，當(dāng)今是大數(shù)據(jù)時(shí)代，許多行業(yè)的發(fā)展都離不開數(shù)據(jù)分析，學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)能為數(shù)據(jù)分析打下基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)此也有較清晰的認(rèn)識(shí)。此外，掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和軟件使用方法排名在第三和第四，而運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行實(shí)證分析排在最后，說明學(xué)生對(duì)如何運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論信心不足。

4．先導(dǎo)課程基礎(chǔ)差異大為了探明學(xué)生畏難情緒的原因，在之后的調(diào)查中，設(shè)計(jì)了這樣的問題:計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上，您能否跟得上授課老師的思路，教學(xué)內(nèi)容能否及時(shí)消化?從學(xué)生調(diào)查的結(jié)果看，選擇完全跟得上的只有9%，選擇勉強(qiáng)跟得上的有58%，有33%的同學(xué)選擇了跟不上。說明在課堂上計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課效果并不是很理想，有三分之一的同學(xué)跟不上老師的思路。，占比例最大的是每節(jié)課信息量太大，其次是沒有及時(shí)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容，第三是先導(dǎo)課程沒有學(xué)習(xí)，理科基礎(chǔ)不好。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特征，上課會(huì)用到線性代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)的知識(shí)，學(xué)生只有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)才能有效地掌握相關(guān)知識(shí)。實(shí)際情況中，一般院校都將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)安排在第5或者第6個(gè)學(xué)期，正是學(xué)生大量學(xué)習(xí)專業(yè)課的時(shí)間，課程壓力較大，因此，學(xué)生沒有充裕的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于每節(jié)課的信息不能充分接收。此外，目前本科院校中，各個(gè)專業(yè)的課程體系安排有一定的差異，大多數(shù)專業(yè)是在第3個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，但數(shù)理統(tǒng)計(jì)部分由于課時(shí)的限制，在參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)部分授課教師一般不作深入介紹，學(xué)生也很少去主動(dòng)自學(xué)這部分內(nèi)容，掌握程度不是很理想;更有個(gè)別院校，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)安排在同一學(xué)期學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)安排，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)，由于存在大量的數(shù)學(xué)符號(hào)，本來就心存畏懼，加上數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)不夠扎實(shí)，容易對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響教學(xué)效果;對(duì)教師而言，在上課過程中需要專門抽時(shí)間補(bǔ)充介紹數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，影響教學(xué)進(jìn)程。

5．課時(shí)安排偏少通過查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，一般的本科院校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置為48個(gè)學(xué)時(shí)，其中包括40個(gè)學(xué)時(shí)的理論授課，8個(gè)學(xué)時(shí)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)。一些重點(diǎn)院校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)時(shí)安排多一些，如清華大學(xué)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為54個(gè)學(xué)時(shí)。鄭州航院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)安排了48個(gè)學(xué)時(shí)，這樣的學(xué)時(shí)安排，調(diào)查中有14%的同學(xué)認(rèn)為課時(shí)夠用，而有39%的同學(xué)認(rèn)為理論課時(shí)不夠，有47%的同學(xué)認(rèn)為上機(jī)時(shí)間不夠。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)既需用到大量的矩陣和數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)，又需要一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)又是一門操作性和實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，必須將理論知識(shí)講授與軟件使用結(jié)合起來，才能達(dá)到學(xué)以致用的目的。面對(duì)數(shù)理基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)程度不一、接受能力有別的學(xué)生，教師在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，將經(jīng)典的回歸理論能夠全面、系統(tǒng)地給學(xué)生介紹清楚，已屬不易。通過短短幾個(gè)學(xué)時(shí)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能掌握相關(guān)的軟件操作技能，也顯得勉為其難。此外，在教學(xué)過程中，教師一般缺乏充裕的時(shí)間進(jìn)行案例分析和介紹前沿的研究成果，這種拓展既能開闊學(xué)生的視野，又能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，但因課時(shí)限制，一般得不到實(shí)施。