前言：本站為你精心整理了經濟數學教學模式思考范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、課堂教學溝通的重要性

溝通是人與人之間的信息交流過程，也是人與人之間發生相互聯系的最主要形式。課堂教學活動是教師與學生、學生與學生之間的一種特殊溝通。師生溝通的主要出發點是為了實現教學價值。教學價值包括“知識價值、能力價值、品格價值和方法價值”[1]，它的實現過程則是一種學生主體以“內化”知識為基礎，培養能力、養成品格和訓練方法的過程。這意味著教師主體的施教內容要成為學生主體的“內化”內容，必須以師生溝通作為連接的橋梁。同時，也只有通過溝通，通過有效的信息反饋，教師才能了解和掌握學生“內化”教學內容的多寡和程度。因此，只有師生溝通的教學，才是真正遵循教育科學規律，采取科學教育方法的教學。

二、傳統課堂教學溝通方面存在的主要問題

1．灌輸式教學忽視溝通

傳統課堂教學只有教師向學生傳遞信息的單向型活動，存在著相當大的局限，其最大的弊病就是教師把傳授知識作為工作的重心，充當著“傳道、授業、解惑”的主導角色。這種課堂灌輸式教學，常常忽略學生的個體性，不關注學生的學習興趣和認知水平，缺少帶動學生積極參與到教學活動中的推動力，忽略了學生的主動性。不少教師撇開課堂教學中學生的主體地位，過分強調教師的主導作用，習慣于按教師預先設計的固有程序和框架進行課堂教學。這樣一來，教師只注重了自己作為傳遞者的角色，而忽視了自己也常作為教學溝通的接收者來認真接收由學生傳遞出來的相關信息。

2．溝通方法簡單

在傳統的經濟數學課堂教學中溝通的方法還都比較簡單，與新世紀大學在教學的層次要求和學生的興趣特點上不太相適應，難以達到充分實現教學價值的目的。

（1）形式上的溝通

這種溝通徒具溝通的形式，而無實質性的內容。例如，在課堂提問中，教師問一些并不能激發學生進一步思考的問題。有研究發現，“在課堂教學中，教師的提問中有80%的問題只需要運用死記硬背的知識就能解決”。可見課堂教學中形式上的溝通已經是一個比較嚴重的問題了。這種形式上的溝通同時也存在于學生間的溝通中。有的教師為了表明課堂中有學生之間的溝通互動與合作交流而有意安排討論，結果造成課堂教學師生溝通中的諸多“空殼”現象出現。

（2）造作式的溝通

數學課堂教學中造作式的溝通是一種人為包裝的溝通，在這種溝通中增加了一份人為造作，少了一份真實自然。比如，有的教師為了創設師生溝通互動的氛圍，不注意從學生數學認知的角度和數學知識教學的角度去思考溝通問題，而是用與數學關聯不大的文學藝術的方式、方法來造作課堂的溝通。

（3）壟斷式的溝通

壟斷式溝通其特征是溝通為少數人所獨享。在數學學習中學生之間是存在著差異的。由于這些學習差異的存在和某些教師對學生簡單的認識觀，使得課堂教學溝通呈現出壟斷性。例如，不少教師都愿意更多地同學習成績好的學生進行溝通，而很少和成績較差、學習困難的學生進行溝通。又如，教師期望通過溝通得出公式、定理、正確計算、準確判斷的言語均由學生中的優勢群體（所謂“優生”群體）壟斷；而學生中的弱勢群體（所謂“差生”群體）則壟斷了教師的消極言語，教師所要找的錯誤回答或錯誤判斷的言語往往由這些弱勢群體給出。

三、樹立正確的溝通理念

在課堂教學中，實現師生溝通，既是教學方法問題，也是教學理念問題。我們提倡師生溝通，就是學生對教師提出的問題要有響應，學生與老師之間要有對話和交流，絕對不要教師一個人從頭講到尾；實現師生溝通，需要尊重學生在教學活動中的主體地位。教師不再是特權式的人物，而是與學生平起平坐的一員；教學過程便是“師”與“生”彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在這樣的教學過程中，師生形成了一個“學習共同體”，他們都作為平等的一員在參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。成功的教育取決于多種因素，但良好的師生溝通是進行正常的教育教學活動的保證。一堂完整的課、成功的課，取決于師生雙方是否獲得了真正的溝通。師生之間只有獲得了心理上的真正溝通，才能充分調動全體學生的積極性，形成開放的課堂，使數學課堂教學充滿活力。

四、創新經濟數學課堂教學溝通方法

1．感情溝通

作為經濟數學教學的教師在講解、提問、板書時，應該時時注意到溝通首先是一種情感、情緒的溝通。要較好地實現情感溝通，需要經濟數學教師創設寬松的課堂氣氛，師生關系融洽，學生對老師的喜愛，可以激發學生對老師所教學科的喜愛，“親其師，信其道”，學生的思維就容易被激活，課堂教學效果就好。所以，數學教師應通過經濟數學難點、重點、疑點問題，啟迪同學們的心智，和同學們共同思考。只有當同學們的課堂熱情被喚起，師生之間才會形成良性溝通，課堂教學效果才會呈現。教學實踐證明，經濟數學課堂上的教學溝通不是一般的信息傳遞。教學雙方不僅交流知識信息,而且還伴隨著思想、情感等主觀因素的交流，這樣就使教學溝通的互動幅度比較大，頻率也比較高，涉及的溝通面就比較廣泛，并且主體性較強。從而使教學溝通過程具有明顯的交叉滲透的組合效應，信息的傳遞更顯得生動，因而更具有感染力。例如，不少教師在上課之前非常注意與學生進行課前幾分鐘的互動，建立和諧、安全、活躍的心理氣氛，為課堂上的教學溝通奠定基礎。與此同時，要較好地實現情感、思想等主觀因素的交流，還需要教師隨時捕捉學生的聽課狀態，創造和掌控生動活潑的課堂氣氛，形成師生溝通的“教學場”。

2．根據學生的反饋調整溝通

從教學溝通的角度考慮，一堂課不是教師一個人的獨角戲，課堂不應是教師個人的知識專制天下，學生也是其中的重要角色，他們也不應是“一個空桶”或“一張白紙”，任教師去“填”去“畫”。學生在學習的過程中既是知識的載體，也是認知過程中的主體。在經濟數學課堂教學中，從相連續的溝通過程的角度考慮，由學生方面傳遞出來的所有信息都可視為對教師傳遞給學生的各種相關經濟數學知識信息的反饋，教師通過時刻關注來自學生方面反饋過來的這些信息，可以掌握課堂教學溝通的現狀與教學目標之間的差距。例如，教師通過學生的眼神可觀察其注意力是否集中，是否聽懂，根據反饋結果，教師發現講得太快了，學生不容易接受就對教學計劃和時間進行及時調整，或變換教學方法，或放慢教學節奏。又如，通過課堂作業或測驗發現有的學生對以前學過的某些知識理解有誤或掌握不牢固，就及時進行糾正或補缺補漏。通過教師主動、科學合理的調控，不斷糾正教學中出現的偏離度及失誤，進而協調一致地對經濟數學課堂教學活動發揮積極的推動作用，獲取最佳的教學效果。由此可見，經濟數學教師的“導”離不開對學生傳遞出來的經濟數學知識信息的接收。一般說來，經濟數學教師在課堂上的作用，不僅體現在向學生傳遞各種相關經濟數學科技知識信息，尤其重要的也是不易做到的是教師作為課堂教學溝通的接收者，能及時接收學生方面傳遞出來的口頭或書面信息，并自覺和有意識地進行積極的調控，及時作出反饋，選擇恰當的教法，調整好教學溝通的方向。按照教育信息論的觀點，教學過程是一個信息傳遞的過程。在課堂上，教師要求學生要認真聽課，實際上，在教學溝通中，當教師居于接收者的地位而學生作為傳遞者時，這句話同樣適用于教師。為了適應各個學生個體和經濟數學課程內容的實際需要，反饋要采用多種途徑。反饋的途徑主要的有E-mail、QQ、網絡電話、手機短信等。

3．促進學生間的平行溝通

在經濟數學課堂教學中，除了存在教師與學生之間的溝通關系外，還存在著學生與學生間的平行溝通關系。一個教學班中有若干名學生，每一名學生由于生活背景、家庭環境不同，從而導致不同的學生表現出不同的個性差異。而每個學生都作為獨立參與教學活動的個體，他們相互之間存在著非常大的溝通空間。學生與學生之間的相互溝通更能擴大課堂溝通的參與面，體現課堂教學中“以學生為本”，充分發揮課堂教學這種組織形式的特殊效能，對于提高經濟數學課堂教學效果十分有益。現代教育中的自學討論模式、對話教學模式等正是從拓寬學生之間相互溝通空間入手的。經濟數學課堂教學中學生與學生之間的平等溝通是教學過程中主體關系的一個十分重要的組成部分，它不僅以它特殊的形式和內容影響和制約著教學過程，而且具有師生間教學溝通所不能替代的特殊功能和作用：其一，學生之間的平行溝通具有平等性。這種平等不僅表現在心理上，即沒有像師生之間由于地位、角色和年齡等方面的不同而產生的隔閡和障礙，而且表現在知識水平和思維能力處在同一個層面上。由于學生都是在自己已有知識結構的基礎上進行新的學習，他們對同樣的知識有自己的認知方式和獨特信息，顯然這對于知識的全方位認知是極有好處的。因而學生相互之間的溝通更容易進行，這樣就可極大地提高學生參與溝通的積極性。其二，學生之間的平行溝通具有高頻率性。課堂上學生與學生之間一、兩分鐘的“七嘴八舌”或細聲小議，他們的溝通地位即傳遞者和接收者角色互換速度快。學生之間的這種合作與交流能形成高頻率的溝通活動，因而可以有更多的機會揭示問題，并就該問題尋求同齡人之間對問題的解釋。學生在學習中通過與同齡人之間的交流，不僅活躍了課堂氣氛，更使同學們在彼此溝通中開闊眼界、相互促進，一方面獲得傾聽他人的意見、反思自身局限的機會，另一方面又能通過發表自己的觀點和看法，獲得他人的認同和肯定，得到自我實現的喜悅，從而全面激發他們的學習興趣與熱情。其三，學生之間的平行溝通，在溝通的方向上呈現多元性，在溝通的內容方面又呈現多層次性。這樣，不僅有利于學生之間相互啟發和促進，而且也有利于教師與學生之間的相互啟發和促進，從而讓不同水平層次的學生都可以學有所得。教師要不斷提高自身的綜合素質，深入鉆研教學藝術，拓展自己的知識面，更新自己的知識結構，不斷總結、改進教學方法，善于“將知識的科學形態和書面形態轉化為知識的教育形態和生動鮮活的形態，使學生更容易理解、樂于接受、便于掌握”[2]，讓課堂教學生動有趣、充滿活力。教學是一門科學，也是一門藝術。教學活動是教與學雙方圍繞一定的教學目標，通過信息的傳遞、攫取、轉化、輸出，相互影響，相互促進的系統工程，是教師的“教”與學生的“學”相互溝通的過程。這種溝通范圍越廣泛，內容越豐富，頻率越高，課堂教學的綜合效益就越高。“要使課堂教學真正實現師生主體的交互作用、實現師生之間知識和情感的正確交流，從而促進課堂教學效果的良性循環”[3]，需要教師用自己的熱情和忠誠去投入，用自己的責任和心血去作為。