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一、高職學生就業觀及學校就業指導現狀

1．高職學生就業觀現狀分析。就業觀是一個人對各種不同職業的認識和觀點，是對選擇職業、確立人生發展目標的基本態度和指導思想，是對自主開拓和創立業績的看法和意向。職業認知觀念、擇業需求觀念、創業意向是就業觀的具體體現。筆者對溫州3所高職院校700名畢業生就業觀現狀進行調查發現，從職業認知觀念來看，高職學生的職業理想、職業意識比較清晰，有發展前景的職業是他們的首選，進入管理層、成為技術骨干、多掙錢是他們的主要職業發展目標。自主創業企業負責人是他們最認同的理想職業之一。當職業與專業相矛盾時，72．97％的高職學生會立足所學專業，盡可能多方面地發展自己。當期望值與實際矛盾時，56．42％會邊干工作邊找新的崗位。從擇業需求觀念來看，高職學生的職業要求比較現實，71．96％的高職學生認為自己對就業形勢了解程度一般，就業目的是為了能獨立生活，畢業后找工作是大家的首選；46．62％認為父母是確定職業時最有影響力的人，工作環境、月收入、單位發展潛力是擇業的重要依據，自身興趣、個人理想、就業需要是所學專業選擇的重要依據。從創業意向來看，76．01％的高職學生認為個人能力和努力是事業有成最重要的條件，同時希望能組成團隊進行創業；78．04％希望獲得學校的創業指導。從家庭情況來看，來自農村、鄉鎮的學生比來自城市的學生更迫切地想成為自主創業企業負責人，經濟困難的學生更迫切地需要學校開展創業指導服務。

2．高職學校就業指導現狀分析。高職院校非常重視就業工作，逐步形成了以學校為主導、各院(系)為主體，校院(系)兩級職責明確、上下貫通的就業工作指導服務體系。建立就業專題網站，開設就業指導課，編制畢業生就業指導手冊，并舉辦專題講座和報告會、邀請企事業單位代表及就業主管部門人士與學生面對面交流，讓畢業生掌握就業必備知識。把“敢為人先，特別能創業”的溫州人精神教育引入校園，加強創業知識教育，出臺創業扶持措施，培養學生創新精神和創造能力，引導學生開展創業實踐。但實際中，就業指導內容多數側重于就業形勢、政策解讀、求職技能、職業生涯規劃、創業能力教育等，缺乏對學生如何樹立適應區域經濟發展就業觀的指導。

二、溫州區域經濟對學生就業觀的影響

我國兩千多年的封建思想，把“側重技藝，崇尚實用”的職業教育看成是低層次、低水平的教育。而高職學生年齡一般在l9～22歲，正處于探索階段的過渡嘗試期，具有較強的可塑性。大部分學生對社會現象的理解是感性的、膚淺的，處理事情時缺乏理性的思考。他們需要積極探索，把職業愿望同主觀條件、能力以及社會現實職業緊密聯系起來，尋找合適的職業角色。在溫州就讀的高職學生，其就業觀受溫州獨特區域經濟文化的影響。

1．溫州民營經濟的特點造就高職學生就業觀的靈活性。溫州是我國民營經濟的發祥地。溫州從經濟底子薄、國家投入少、資源稟賦差、交通條件閉塞等困難的條件起步，實現了跨越式發展。溫州模式一度成為我國發展市場經濟的經典模式之一。目前，溫州民營企業數量占全市的99．5％，產值占GDP的80％以上。從發展歷程來看，溫州模式走的是農村包圍城市的道路，曾吸引大量農民卷入創業的洪流。溫州民營經濟的發源地多在農村和鄉鎮，溫州人成功創業更多是靠“敢為人先”的勇氣膽略和發展機遇的精確把握。因此，高職學生在尚未接受高新技術或剛接觸高等教育就迫不及待地想開展創業嘗試，認為學校創業指導很有必要的高職學生較多，而且大多來自鄉鎮和農村。

2．溫州集群經濟的特點造就高職學生就業觀的多樣性。溫州經濟堅持有分有合的發展理念，從改革初期的“一村一品”“一鄉一品”的塊狀經濟到產業鏈的整合，再到專業化分工、社會化協作的產業集群發展，形成了多元并進、協調互補的產業結構體系。溫州區域性規模企業群體、區域性規模生產基地、區域性規模品牌效應，產生了區域性規模經濟效益，使溫州“中小企業”具備了與國內外“大企業”相抗衡的實力。集群經濟使溫州的行業協會非常發達，溫州的所有支柱產業和重要行業幾乎都有自己的行業協會，這些行業協會代表了溫州經濟的發展水平和產業格局，他們既是政府的參謀，又是企業的“娘家”，具有相當的影響力、號召力。溫州各高職院?；旧隙荚谝劳袦刂葜еa業辦學，期間行業協會發揮了重要的作用，學校的專業設置和專業人才培養方案深受集群經濟影響，學生就業觀的形成在一定程度上也受集群經濟的影響。學生通過了解溫州集群經濟，能更多地了解各種職業的需求情況，追求相應的職業定位和薪酬要求。

3．溫州區域經濟不斷向外擴張的特點呼喚高職學生就業觀的開拓性。溫州堅持走“小產品，大市場”的道路，形成了較為完整的市場體系和良好的運行體制，市場延伸到了中國各地甚至全球。受資源要素的制約，溫州民營企業向外部尋找發展空間，形成了溫州區域經濟向外擴張的新格局。兩次在外溫州人經濟調查顯示，在外溫州人創造的GDP相當于溫州生產總值的70％左右，形成了“溫州人經濟”和溫州經濟互動發展的局面?！皽刂萑私洕钡男纬膳c“溫州人精神”密不可分。早在宋代，溫州就形成了有別于傳統儒家文化的區域文化——“永嘉學派”。它反對“重義輕利”“重農輕商”，主張“義利并重”，強調“工商皆本”。改革開放以來，溫州人在推動經濟發展和社會進步的同時，也逐步形成了獨具特色的人文精神品格。這種獨特的溫州人精神，催生了溫州人民走在前列的競爭觀、創業創新的激情活力、奮發向上的精神風貌，促進了溫州經濟的發展。在溫州各高職院校的學生受溫州人精神的熏陶，就業觀體現出敢拼敢闖的傾向，自主創業意識強。

4．學校與地方經濟保持良好的互動關系造就高職學生就業觀的務實性。高職教育的生命力根植于對區域經濟和社會發展的服務中，與區域經濟依存共生。溫州各高職院校與地方經濟保持密切的聯系，隨著高職教育教學改革的不斷深化，人才培養模式日趨多元，各高職院校的特色日益明晰。溫州職業技術學院充分發揮民營企業機制靈活的優勢，主動服務區域經濟，與行業、企業開展全方位、多層次的合作，如共育高技能人才、共建專業、共同開發課程、共建共享實訓基地、共享校企人才資源、共同開展應用研究與技術開發等，堅持育人為本、德育為先，把溫州人精神教育引人學生職業素質教育中去。其他高職院校在辦學過程中也都能很好地與地方經濟互動，形成鮮明的辦學特色，獨特的校園文化，造就了學生就業觀鮮明的職業特色。

三、學生就業觀教育與區域經濟發展的對接

從發達國家和地區高等職業教育產生的動因和發展的軌跡看，高等職業教育發展與所在地區同時期的經濟發展緊密相關。如何培養適應區域經濟發展需求的優質畢業生，是擺在我們教育工作者面前必須要解決的問題。

1．結合區域產業特色，學校要準確定位人才培養目標。溫州民營經濟大多為傳統產業，中小企業居多，科技含量低，資源要素緊張。溫州在改革開放初期形成的先發優勢已經喪失，自身的矛盾和問題逐步顯現，經濟發展面臨著空前的制約與壓力，溫州經濟迫切需要優化升級產業結構。產業轉型升級帶來大量的職業技術人才需求，而其中大部分人才的需求都與中高職院校的人才培養目標一致。高等職業教育屬于技術型職業教育，是技能型職業教育的后續教育，除了培養學生具有特定崗位的操作能力外，還要求學生掌握相當的理論知識。高職學生理論知識的豐富程度與實踐技術的應用水平遠高于中職學生，適應性更強，可勝任的職業崗位更多。要根據城市的功能定位及產業特點設置、調整專業，根據區域人才規格需求和技術發展實際確定高職學生人才培養目標，明確高職學生就業的核心崗位，分析核心崗位對應的核心能力，由此設置核心課程體系，在專業知識授課的同時接受就業觀教育。

2．結合區域經濟優勢，搭建系統化就業教育平臺。高職院校要建立全程就業指導、服務機制，開展系統的就業觀教育。從調研結果來看，高職學生希望在職業價值觀教育、求職技能培訓、職業生涯規劃指導等方面得到學校的幫助。從就業觀教育的形式上來講，可將其分為四個模塊：第一模塊以授課為主，一是根據各專業人才培養模式的要求，以生產過程和崗位職業能力分析為基礎，改革課程體系、教學內容、教學方法，南專業教師在傳授專業知識或技能的同時加強職業道德教育；二是由擁有職業指導師資格的教師開設就業指導課，結合學生所學專業的實際就業情況進行課堂講授就業知識和就業觀教育。第二模塊以講座為主，邀請熟悉區域經濟優勢的企業管理人員、成功創業人士、有實踐經驗的專家及知名校友開設就業指導系列講座，通過案例分析讓學生在互動溝通、經驗分享的過程中明確自己的職業發展方向。第三模塊以社會實踐為主，要求學生利用寒暑假社會實踐活動和各種工學結合、頂崗實習機會，開展就業市場調研，了解專業社會需求、就業動向等。第四模塊以個體咨詢為主，通過游戲、角色扮演等面對面咨詢形式，廣泛開展個別指導，提高學生tL,理健康水平，完善就業tL,理教育。教育學生樹立“先鍛煉后發展”的觀念，增強自信心，消除依賴心理。積極到基層鍛煉，具備一定的工作經驗和技能，以尋求有利于自己的職業發展道路。

3．結合產業發展趨勢，引導學生科學設計職業生涯。目前社會對高職學校存在不正確的評價，使學生入學后思想背上了沉重的包袱。這種陰影使他們在肯定自我的同時，又覺得處處受人歧視，造成自卑心理。因此，學校要有意識地引導高職學生正確認識自身情況，通過多種途徑了解區域經濟發展帶來的社會需求狀況，將來的就業方向及各方向所要求的能力、技能與素質，通過學習逐漸認識自己，了解自己的興趣、愛好、能力、挖掘自己的優點與長處，彌補缺點與不足，學好專業知識，努力拓寬知識面。要綜合考慮自身條件，逐步確立就業方向，規劃好自己的職業生涯。高職教育要堅持以人為本，開展多角度就業觀教育。因此，對于一年級新生，要結合始業教育、思想政治理論課和形勢與政策課，進行高職適應性指導，讓學生了解自己所學專業和職業的關系。對于二年級學生，要結合專業特點，讓學生多接觸企業，開展工學結合實踐教育，了解行業發展情況和崗位需求情況，引導他們建立合理的知識結構，扎實打好專業基礎。對于三年級學生，要突出就業政策和就業形勢的教育，加強頂崗實習管理，引導他們樹立正確的就業觀，有針對性地提高其求職能力。

4．發揮溫州人精神，強化學生創業教育和創業實踐。溫州各職業院校堅持把“敢為人先，特別能創業”的溫州人精神教育引入學生職業素質教育中，進一步培養學生的創新精神和創造能力，使學生畢業后能夠做到專業有特長、就業有優勢、創業有基礎、發展有空間。高職院校要加強創業系統知識教育，結合區域經濟和地域文化特點，考慮高職學生專業技能特點，編寫和選用合適的創業指導教材，采取必修課與選修課相結合的形式對學生開展創業意向教育、創業素質教育和創業實務教育。要把先進企業文化引進校園，促進校園創業文化建設。要借助校內實訓基地加強校內學生創新工作室建設，培養高職學生的動手能力和創新能力；借助校外實訓基地實施創業教育，讓學生了解企業發展歷程，提高學生對企業經營管理的感性認識。要進一步推進大學生創業園建設，堅持教育與孵化并重，為高職學生創業提供設施支持和專家咨詢指導。要建立學生創業監督機構和創業激勵機制，引導高職學生正確處理創業與學業的關系。高職院校要采取培養和聘用相結合的方式，形成一支富有創業理論知識和實踐經驗的導師隊伍，建立“師導生創”的教育模式，培養高職學生的就業創業意識，讓高職學生走上最適合自身發展的職業道路。研究高職學生就業觀與區域經濟之間的關系，旨在提高高職學生就業指導針對性和有效性。由于各高職院校辦學條件不同，就業指導開展情況不同，學生生源組成情況不同，迫切需要形成特色鮮明、效果顯著的就業觀教育。高職學生科學就業觀的形成，不僅要靠學生的自我完善，學校給予正確的就業指導，還需要全社會力量的支持，區域經濟的支撐。