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摘要：經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程是高職院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程之一，它對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合素養(yǎng)和法律基礎(chǔ)知識(shí)水平的提升發(fā)揮著重要作用。但是目前不少高職院校的經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程教學(xué)出現(xiàn)一些困境，具體表現(xiàn)為教學(xué)環(huán)境與教學(xué)效果的改善存在難度、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的協(xié)調(diào)性和系統(tǒng)性不強(qiáng)、教學(xué)方法存在一定的改進(jìn)空間、教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系不夠緊密等?；诖耍呗氃盒５慕?jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程教師需要探索改進(jìn)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程教學(xué)的對(duì)策，解決以往教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程；教學(xué)困境；改進(jìn)對(duì)策

經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程是高職院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程之一，它對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合素養(yǎng)和法律基礎(chǔ)知識(shí)水平的提升發(fā)揮著重要作用。但是由于受學(xué)生、教師、教學(xué)資源等方面因素的影響，當(dāng)前高職院校經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程的教學(xué)出現(xiàn)了一些困境[1]。為此，需要采取對(duì)策，努力促使經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程教學(xué)擺脫困境，取得令人滿(mǎn)意的效果。

一、高職院校經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的主要困境

（一）教學(xué)環(huán)境與教學(xué)效果的改善存在難度。由于學(xué)生主體、教師主體和教材及教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件等客體共同構(gòu)成主要的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)環(huán)境的改善往往受到多方因素影響，包括學(xué)生法律常識(shí)因素、教師教學(xué)方法因素、教學(xué)內(nèi)容因素、教學(xué)相長(zhǎng)因素等。長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校的經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程教學(xué)難以達(dá)成目標(biāo)，不利于高職學(xué)生法律素養(yǎng)的順利培養(yǎng)[2]。造成問(wèn)題的主要原因：一是教材方面的不足。由于多種教材版本的實(shí)際培養(yǎng)目標(biāo)不同，再加上高職院校的教材選擇過(guò)于單一，使得不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教材選擇存在匹配性缺失。二是教學(xué)模式方面的缺失。由于教學(xué)課時(shí)有限、教學(xué)內(nèi)容體量龐大，高職院校的經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程教學(xué)模式難免會(huì)出現(xiàn)“急功近利、照本宣科”現(xiàn)象。三是學(xué)生的主體地位難以確立。經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)往往單純依靠教師講解和引導(dǎo)，學(xué)生主體作用發(fā)揮不足，使得學(xué)生有關(guān)經(jīng)濟(jì)法常識(shí)的儲(chǔ)備過(guò)程出現(xiàn)問(wèn)題，最終不利于課程教學(xué)的推進(jìn)和教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

（二）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的協(xié)調(diào)性和系統(tǒng)性不強(qiáng)。各高職院校經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程均不同程度存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，更有部分高校該課程就未安排實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)[3]。課程理實(shí)不協(xié)調(diào)主要表現(xiàn)在：一方面，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性不夠強(qiáng)。高職院校教師尚未持續(xù)完善已有實(shí)踐教學(xué)方式的流程設(shè)計(jì)，使得經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單，教學(xué)與應(yīng)用脫節(jié)，實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容不實(shí)，難以保障實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的系統(tǒng)銜接和有效協(xié)調(diào)。另一方面實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的實(shí)際課時(shí)安排比重失衡。高職院校往往過(guò)于追求理論教學(xué)的完整性和可靠性，教師安排的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在形式化、規(guī)范性不足、課時(shí)安排緊張等現(xiàn)象，再加上實(shí)踐教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，該課程的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程形同虛設(shè)[4]。

（三）教學(xué)方法存在一定的改進(jìn)空間。一是教學(xué)方法有待完善。由于高職教師針對(duì)經(jīng)濟(jì)法的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)積累不充分，再加上實(shí)踐教學(xué)方法的擴(kuò)充不及時(shí)，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐所需要的實(shí)踐案例設(shè)計(jì)、實(shí)踐問(wèn)題發(fā)掘、實(shí)踐問(wèn)題辨析環(huán)節(jié)不能夠形成足夠系統(tǒng)的教學(xué)方法理論，使得經(jīng)濟(jì)法的一般實(shí)務(wù)技能難以被學(xué)生掌握[5]。二是教學(xué)工具的選擇缺失多樣性。由于教師過(guò)于依靠多媒體教學(xué)，再加上課程本身適用的教學(xué)方法不多，教師開(kāi)展課程教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以充分達(dá)成。三是教學(xué)方法與教學(xué)需求不匹配。經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)具有分階段、分專(zhuān)業(yè)的差異化特征，教師教學(xué)方法的選擇不能夠一勞永逸。不少教師的教學(xué)方法出現(xiàn)與學(xué)生需求不匹配的現(xiàn)象。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系不夠緊密。教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)作為教學(xué)過(guò)程的重要反饋環(huán)節(jié)，是課程教學(xué)效果提升的重要途徑，但是不少高職院校的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)存在脫離教學(xué)目標(biāo)的情況。一方面，教學(xué)評(píng)價(jià)方式局限于單一的閉卷考試，學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程考核結(jié)果普遍樂(lè)觀，但是學(xué)生的理論辨析能力和實(shí)操能力卻不理想。比如，針對(duì)單一經(jīng)濟(jì)法應(yīng)用案例的實(shí)際語(yǔ)言表達(dá)存在流暢性問(wèn)題。另一方面，教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)無(wú)法充分滿(mǎn)足多元化的教學(xué)目標(biāo)。由于沒(méi)有建立多元化考核評(píng)價(jià)機(jī)制，使得學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法知識(shí)分析社會(huì)事件、表達(dá)法律立場(chǎng)、學(xué)習(xí)和理解新的經(jīng)濟(jì)法理論、運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法律規(guī)范解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題等方面的能力存在不足，最終不利于學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)法知識(shí)、理解經(jīng)濟(jì)法知識(shí)、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)法知識(shí)等教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成[6]。

二、改進(jìn)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程教學(xué)的對(duì)策

（一）科學(xué)改善教學(xué)環(huán)境。要切實(shí)提升經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效，高職院校教師需要科學(xué)改善教學(xué)環(huán)境。具體而言可以從以下三方面入手：一是科學(xué)選訂或編寫(xiě)教材。要依據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)選訂或編寫(xiě)教材，同時(shí)還要保障教材的與時(shí)俱進(jìn)性，從而實(shí)現(xiàn)具備專(zhuān)業(yè)區(qū)分度的經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)。二是持續(xù)改進(jìn)教學(xué)模式。這需要高職教師重新梳理教學(xué)流程，通過(guò)合理調(diào)整教學(xué)案例、變動(dòng)教學(xué)順序安排等形式有針對(duì)性地完善教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)案例設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，以保證學(xué)生課程學(xué)習(xí)積極性的提升[3]。比如，案例設(shè)計(jì)需要貼合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際，通過(guò)挖掘并引入現(xiàn)實(shí)企業(yè)運(yùn)營(yíng)中的熱點(diǎn)事件激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)積極性和參與度。三是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要把握重點(diǎn)，更多地進(jìn)行案例剖析，組織學(xué)生研討，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)法律文書(shū)，或利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)，讓學(xué)生多思多想，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）保證實(shí)踐教學(xué)的協(xié)調(diào)性和完整性。一是確保實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性。教師不僅要對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)形成一定體系的教學(xué)方法論，還需要保證實(shí)踐環(huán)節(jié)前期準(zhǔn)備活動(dòng)、實(shí)踐環(huán)節(jié)中期記錄活動(dòng)、實(shí)踐環(huán)節(jié)效果評(píng)價(jià)與反饋等內(nèi)容納入每一種實(shí)踐教學(xué)方法中。二是保證實(shí)踐與理論教學(xué)的課時(shí)分配合理。這需要教師杜絕實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的片面化安排，并將課程的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)穿插在整體教學(xué)周期中，以保證經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)與實(shí)務(wù)知識(shí)的相互協(xié)調(diào)教學(xué)。三是持續(xù)完善實(shí)踐與理論環(huán)節(jié)的銜接機(jī)制。這需要教師持續(xù)探索實(shí)踐教學(xué)方法的改進(jìn)，包括課堂中辯論、學(xué)生自主案例講解、課外預(yù)留案例研究等形式，以保證經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的充分銜接。

（三）持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法。一是探索模擬法庭教學(xué)方法的應(yīng)用。教師要加強(qiáng)自身經(jīng)濟(jì)法實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的積累，通過(guò)參加實(shí)地培訓(xùn)、異地調(diào)研、校企合作開(kāi)發(fā)教學(xué)案例等形式提升自身經(jīng)濟(jì)法的實(shí)踐水平。在教學(xué)過(guò)程中，教師要準(zhǔn)確梳理經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐過(guò)程的法律程序，針對(duì)模擬法庭事件設(shè)定學(xué)生參與的主要角色，使得學(xué)生充分參與到經(jīng)濟(jì)法的實(shí)務(wù)活動(dòng)中去，同時(shí)教師負(fù)責(zé)進(jìn)行問(wèn)題解析和程序引導(dǎo)，最終激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐積極性、提升學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐素養(yǎng)。二是引入多種教學(xué)工具。教師不僅要充分利用多媒體教學(xué)工具，同時(shí)還需要借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、慕課、課程知識(shí)競(jìng)賽等多種形式的教學(xué)工具，來(lái)保障學(xué)生經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)的有力夯實(shí)。三是確保教學(xué)方法與教學(xué)需求的匹配性。這需要教師依據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)選擇不同的教學(xué)方法，使得簡(jiǎn)單教學(xué)方法對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)要求不高的專(zhuān)業(yè)學(xué)生、復(fù)雜教學(xué)方法對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)較高的專(zhuān)業(yè)學(xué)生。

（四）改進(jìn)多元化考核機(jī)制。一是增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)考核機(jī)制的激勵(lì)性。教師要充分研究和探討實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)辯論實(shí)踐、模擬法庭實(shí)踐等形式設(shè)計(jì)公平合理、具備激勵(lì)性質(zhì)的考核指標(biāo)體系，使得學(xué)生參與度、辯論理論正確率等指標(biāo)成為本課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的有力助推器。二是保證多元化考核機(jī)制的嚴(yán)謹(jǐn)性?？己朔种捣峙湟茖W(xué)合理，使得閉卷考核占比與非閉卷考核占比相互協(xié)調(diào)，促進(jìn)理論與實(shí)踐并重的考核模式。三是考核主體的多元化。在課程考核中，適當(dāng)增加學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、組組互評(píng)等其他評(píng)價(jià)方式，科學(xué)設(shè)定各評(píng)價(jià)主體在課程考核中的考核內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)及權(quán)重。

（五）增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)性一是依據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整。教師要準(zhǔn)確把握不同專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)差異，使得經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程在不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課堂中具備差異化的教學(xué)方法和教學(xué)重點(diǎn)，最終保證經(jīng)濟(jì)法教學(xué)成果的科學(xué)呈現(xiàn)。二是依據(jù)社會(huì)需求進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的改進(jìn)。教師要及時(shí)研究和認(rèn)識(shí)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)需求，使得不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)別、不同學(xué)習(xí)深度的學(xué)生對(duì)應(yīng)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，最終保證學(xué)生經(jīng)濟(jì)法素養(yǎng)與社會(huì)需求的匹配。

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作者:魏賢富 單位:滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院