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摘要：伴隨教學體制的改革與發展，職業教育推行了翻轉課堂的教學方式，本文主要對翻轉課堂在高職經濟法教學中的應用進行分析，探討適合翻轉課堂在高職經濟法教學的主要優勢，并且歸納和總結了如何將翻轉課堂教學模式應用在高經濟法教學中，并分析翻轉課堂在經濟法教學的實施過程中存在的問題，探索適合高職教學改革的新思路。

關鍵詞：翻轉課堂；高職經濟法；教學模式

我國教育模式正在向著現代化的教育模式發展，而這些都是因為信息技術的高度普及。現在在全球范圍之中最流行的就是“翻轉課堂”教學模式。這種教學模式主要是教師在上課之前制作出一些視頻課件，學生就可以利用課余時間來提前觀看這些視頻課件，然后在課堂上的時間用來教師與學生之間進行交流，這樣能節省了教學時間。這種方式從根本上解決了教師為主導的教學方式，改變后學生作為教學中的主體，這樣做提升了學生的自我的認識度，增加了學生與教師的交流時間。但是我們采用什么樣的方式將翻轉課堂的教學模式引入到經濟法教學中，需要結合學生的自身特點，以及學校的辦學條件，才能更加實際的將翻轉課堂教學模式引入到經濟法教學過程中。在這里我們主要是通過分析高職經濟法教學在“翻轉課堂”的運用上的手段與方法，從而推進經濟法教學課程的建設。

一、翻轉課堂的概念與作用分析

（一）翻轉課堂的概念

翻轉課堂主要通過信息技術的輔助將知識傳授給學生，將知識細化是通過課堂時間教師與學生面對面共同完成。翻轉課堂與傳統的課堂教學模式完全不同，這種新形式的教學模式顛覆了傳統的教學模式。

（二）翻轉課堂的作用分析

翻轉課堂主要是幫助學生運用自己獨立思考的能力發現問題和解決問題，學生必須具備獨立學習能力，在翻轉課堂中，學生獨立學習能力得到了發揮。另一方面，我們在翻轉課堂的教學方式下還可以將學生分成小組的形式，從而更好的培養學生之間的合作學習能力，讓學生在參與中展開交流、集思廣益，這樣的模式能為學生提供多種解決問題的途徑。

二、翻轉課堂與傳統教學課堂之間存在的區別

翻轉課堂與傳統教學課堂的主要區別是傳統的教學形式是教師先教會學生知識點，再進行分析，而現在采用的翻轉教學形式是學生首先通過網絡來觀看教學視頻進行分析，之后再學習知識點。具體的區別表現如下：我們以前所采用的教學形式主要是教師直接在課堂上教學，大多是通過復習舊知識再講授新知識，然后師生之間互動，課后讓學生復習鞏固，然后布置作業讓學生獨立完成課后分析，從而讓學生達到對所學新知識點的運用與掌握與。翻轉教學模式是先導入問題，然后通過觀看教學視頻，最后到課堂的與教師交流解決問題。教師根據學生已經掌握的知識來組織新課程，同時在視頻中提出引導，這樣可以使學生可以按照老師的思路去引導學生完成對課件視頻的觀看，從而使學生可以在課前就先學習所要教學的內容，構建出適合學生自己個人的知識體系，在課堂上教師通過與學生面對面的互動與交流，為學生解決新知識中遇到的問題，這樣教師就可以充分利用課堂時間來解決學生在學習中面臨的問題。我們通過以上的分析與對比，可以看出翻轉課堂的形式與傳統教學形式之間的教學環節是相反的，通過翻轉教學，新知識點的講授提到了課前，直接顛覆了教師在課堂中占主導的問題得到了良好的改善，學生通過這樣的學習主動性得到了很好的發揮，在這樣的教學形式下可以增強學生學習時的互動性，從而激發學習的興趣。并可以讓學生提高自主學習能力，也使家長角色得到改變，還可以共享教育資源。

三、翻轉課堂在經濟法教學中的情況分析

（一）適合我國高職經濟法教學人才培養的方式及現在狀況的分析

1、高職經濟法教學的現狀分析

在傳統的教學形式下，受課堂教學方式的局限性，教師都會在教學過程中占有著主導地位，學生只會跟著教師的教學方式學習，從而影響了學生創新意思的發揮，在經濟法的教學中，學生必須要具備主觀能動性這樣才能更好的學習相關知識，因為經濟法教學的相關法律條文的知識點很多，但是學生必須利用這些知識點來解決日后工作中遇到的問題，所以學生必須具備創新意識，只有學生在課堂上可以更好的表達出自己的觀點，從而才能更好的掌握所學的知識點。而且，傳統的教學形式會使教師與學生產生較遠的距離，這樣很不利于完成經濟法教學目標和任務。

2、培養人才的方式分析

高職教育主要是為社會培養高質量、高技能的專業型人才，高職教育需要將所學知識轉化為自身的能力的教育，而經濟法教學必須做到以實踐為教學重點，這樣才能培養出法律需要的實用型人才。所以，我們應對現行教學形式進行改革，從而提高教學質量，這樣才能更多的培養出我們所需要的實用型法津人才。

（二）將翻轉課堂教學模式與高職經濟法教學結合

課前，在翻轉課堂上，知識的傳授過程被轉移到了課前，因此，經濟法教學的過程中教師可以制作相關視頻，將需要學習的知識點通過視頻中的小場景展現在學生面前，這樣可以使學生的學習興趣得以提升，還能為學生提供有趣的學習材料。如果需要動手能力強的教學內容教師可以錄制相關的演示視頻，在視頻中只能存在操作界面。由于高職院校的學生主要的人特別多，這樣的課前學習的方式能更好的幫助學生學習知識，還可以使他們的業余生活得以豐富。教學視頻并不是翻轉課堂的全部內容，教師發揮其作用的主陣地并不是教學視頻，而還是在課堂上，只不過教師的作用并不在是以前的知識呈現者，而是學生學習的指導者，教師是通過與學生在課堂上的互動來對學生在學習過程中所遇到的疑難問題進行講解，我們可以在教學課堂上將學生進行分組，開展教學實踐這樣對經濟法中復雜的知識點進行鞏固學習，教師還能針對學生的需求做從旁的指導教學，這樣可以很好的使老師和學生之間的距離感得以縮短，使學生的學習成績得以提升。由于經濟法中的很多知識點很難理解或是生活中接觸不到這些問題可以在課堂的分組學習中得到解決，教師根據知識點設定模擬場景幫助學生正確的使用經濟發中的知識點來解決這些問題。同時也可以將存在統一問題的學生組成一個個輔導小組，有針對性的對某一問題進行講解。在課后，老師應當通過在上課時所發現學生在學習中存在的疑難問題進行梳理，并將這些疑難問題錄制出解疑視頻。而且應長時間的保存這類視頻資源，遇到其它學生也有同樣問題時就可以及時的進行查看。而且有利于個別未能到課堂學習的學生在課余時間通過課前的教學視頻與課后整理出的解疑視頻進行自學。

四、翻轉課堂在高職教學中存在的問題與對策

（一）學生的自律性不夠

這種教學形式都是教師在課前將所要學習的視頻與資料發放到學生手中，但可能會有一部分學生自律性不夠，不能提前觀看視頻與資料，從而導致迷失在教學中。這將是我們在翻轉教學形式中所面臨的最大問題之一。為了解決這一問題，學校與教師應采用強制制度，從而使教學形式得以實施。

（二）要求教師必須具備較高的專業水平

教師無論要在課前、課中、課后都需要教師提高責任，為自己這堂課程付出一定的時間，在這段時間還要為這堂課積累更多的知識。因此教師在教學過程中要不斷的學習豐富自己的知識水平以及計算機應用能力。

（三）因材施教的對學生進行教育

開展翻轉課堂教學模式的學科基本都是理科的課程教學。理科類課程知識結構良好，講授的邏輯明確，便于翻轉課堂的應用；而經濟法這門課程涉及的范圍比較大，需要接觸的學科也很多，學生要學習的經濟法中的法律條文也很多，對于難以理解的法律條文需要通過老師與學生之間進行互動交流。因此，經濟法這門課程對于教學視頻錄制提出了更高的要求。

五、結語

我國高職院校信息化的教學與學習環境已經相對完善了，網絡已經遍及整個校園，因此直接優化了教育視頻資源，為翻轉課堂在高職教學中的應用提供了有利條件。如果想要保證翻轉課堂的教學模式能夠得到發揮，我們需要滿足一下情況：第一，高職院校要保障信息化教學硬件條件達到需要的標準；第二，教師的教育與專業知識要全面，這樣直接關系到翻轉課堂教學能否成功，還要提升學生的自主學習能力；第三，學生與教師之間要進行及時的交流這樣才能促使翻轉課堂的教學模式順利實施。但是沒有一種教學模式是完美無缺的，只有不斷的完善與創新才能將新型的教學模式得到有效的發揮。因此，我們應當通過社會的發展使我們的教學形式不斷的得以創新，使“翻轉課堂”的教學形式在各類高職教育學科中得以應用，從而使翻轉課堂教學形式得以豐富。

【參考文獻】

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作者：鐘莉 單位：南財經工業職業技術學院