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一、加強職業道德

師德建設歷來是高等教育研究的重要課題,教師是學校教育中的構成要素之一,在教學過程中起著主導作用。處在人生觀、世界觀形成過程中的大學生,其品行有很大的可塑性。大學教師對學生的影響不僅僅發生在知識傳遞的過程中,教師的理想信念、職業態度與行為、為人處世、道德情操等都會對學生產生直接或潛移默化的影響,其作用重大而深遠。師德是大學教育的“靈魂”,大學的師德建設是其存在和發展的重要根基。大學教師無論是作為一個專業社會群體,還是作為一個生長發展的個體,其職業道德都與所處時代的社會文化變遷息息相關。在社會急劇轉型時期,加強高等學校教師師德建設更加具有特別的意義。

綜觀國內大學師德建設這一主題研究領域,研究內容主要包括以下4個方面:大學師德的內涵及規范,加強大學師德建設的意義,大學師德建設的現狀、存在的問題及原因,加強大學教師師德建設的對策;研究人員主要是大學的教師、黨政人員、研究生和人文社會科學專業科研機構的工作人員;研究方式絕大部分是“書齋式”的思辨研究和經驗總結,有少數問卷調查研究和文獻研究,具體研究方法有:思辨法、文獻法、問卷調查法和實踐經驗總結法;絕大部分研究成果集中在教育學中,從其他學科的視角、理論和方法介入的研究成果極少;研究中存在的主要問題是缺乏理論深度,社會調查范圍不廣,樣本代表性不足,提出的一些對策建議缺乏實踐操作性,鮮見有深度的個案研究,絕大多數研究的視角局限在學校及教育內部,缺乏系統的、整體性的研究。本研究正是基于這樣的背景與現實狀況,通過對對外經濟貿易大學教師師德現狀的調查,旨在發現教師師德中存在的問題及原因,借鑒以往的研究經驗,為加強我校師德建設提出切實的對策與建議。

二、研究方法

1.研究對象的選取

在學生調查中,采用配額抽樣的方法,抽取對外經濟貿易大學國際經濟貿易學院、金融學院、國際商學院、法學院、英語學院、外語學院、信息學院、公共管理學院、保險學院9個學院的大一至大四的本科生,發放問卷1000份,回收有效問卷972份,有效率為97.2%;教師調查采用配額抽樣的方法,在全校13個學院(直屬系)(除以上9個外,另有人文與社會科學學院、國際經濟研究院、繼續教育學院、中文系4個單位)發放問卷300份,回收有效問卷257份,有效率為85.67%。

2.研究方法與實施

(1)研究方法。本研究采用問卷調查法,學生調查問卷與教師調查問卷均包括40道選擇題與3道開放式問答題,兩份問卷的主體內容基本相同,細節處略有差別。本研究編制的調查問卷將師德內容分為4個維度:教師的道德修養,專業素質,師生關系,教學態度。調查問卷的每道選擇題的選項采用了5個等級的排列:1=沒有教師做到,2=少數教師做到,3=一半教師做到,4=大部分教師做到,5=全體教師做到,請被調查者在自己認可的答案上做出選擇,即學生對我校教師的師德狀況做出整體評價,教師對自己群體的整體狀況做出評價。

(2)問卷調查的實施。學生調查問卷實施時,由施測者發給被試問卷,在規定的時間里實行團體測驗,測試時間基本控制在15分鐘以內;教師調查問卷單獨實施、填寫,填寫完畢后由教師個人自行返回。本研究所調查的本校教師限于專職教師和科研人員,不包括教學管理人員、教輔人員和專職輔導員。

三、結果與討論

1.學生對師德現狀的評價結果與分析

統計數據顯示,我校學生對師德調查問卷所有題項內容的評價均值在3.40-4.67之間,這個數據區間表明,學生對教師師德現狀總體是滿意的,他們以自身經驗作為判斷基礎,認為一半以上的教師能符合師德四個維度的規范要求。結果顯示,學生對教師師德評價最高的10項內容主要集中在教師的道德修養方面,共有7個題項,學生選擇這些項目的人數相對比較集中。從中可以看出,我校學生認為教師在基本的道德修養方面做得比較好。

結果顯示,學生對教師師德評價最低的10項內容主要集中在師生關系和專業素質方面,各有4個題項,其中師生關系的得分比專業素質更低一些。中一些題項的標準差較大,表明在這些題項上學生的評價存在較大的離散性。結果顯示,學生評價教師師德4個方面的總體排序依次為道德修養、教學態度、師生關系、專業素質。從可以看出,學生由于不同的性別視角,對同一個問題的看法有所不同。女生的均值都高于男生,女生對教師師德的評價標準把握更寬松一些,在這6個項目上滿意程度都比男生高。

2.教師對師德現狀的評價結果與分析

結果顯示,教師師德自我評價最高的10項內容主要集中在道德修養方面,共有8個題項,選擇這些項目的教師人數相對比較集中,與學生對教師師德的評價結果一致。從中可以看出,我校教師在基本的道德修養方面做得比較好,“身正方能為范”,教師的一舉一動都是學生的榜樣,從這個方面來說,教師不是普通人,不能僅僅停留在一般道德修養較好就行的層面。結果顯示,教師師德自我評價最低的10項內容主要集中在專業素質方面,共有7個題項,其次集中在師生關系方面,共有3個題項,與學生評價教師師德最差的10項內容中關于師生關系方面4個題項中的3項完全一樣。師生看法較為一致。結果顯示,教師師德自我評價4個方面的總體排序依次為道德修養、教學態度、師生關系、專業素質,與學生的評價順序完全一致。教師評價的平均值均高于學生的評價均值,可以看出教師對自身群體的認同感高于學生的感覺。

3.教師師德現狀存在的主要問題

根據問卷調查結果和開放題的答案,可以看出我校教師師德方面存在這樣一些主要問題:

(1)教師在專業素質方面尚需提高。具體表現在:教師的研究成果總體來說不夠豐富,許多教師缺乏以科研促進教學提高的能力;教師教學方法的新穎獨特性不夠,不易于學生的接受與創新;教師專業知識的精深廣博以及涉獵面上有待提高與加強;教師的語言能力———講解清晰明白,深入淺出,語言生動等方面有待提高與完善,課堂氣氛略顯沉悶。

(2)師生關系有待改善。具體表現在:教師與學生的溝通交流不多,沒有充分的時間接觸;教師在主動幫助學生解決生活、學習中的困難方面做得不夠;教師在真誠關心學生的進步問題上重視不足;教師對學生不能夠做到一視同仁、公平與公正。

(3)教師在教學態度方面應該注意:當前是一個知識更新速度不斷加快的時代,教師要想走在知識前沿,需要不斷學習,終身學習,以便能不斷改進教學方法,豐富教學內容,提高教學質量,學生認為我校教師在這個方面做得不夠;另外個別教師對于幾年來重復講授的課程,不能做到每年重新備課,這在學生中造成了一定的不良影響。

四、對加強對外經濟貿易大學師德建設的建議

1.大學師德建設這項工作同大學的社會性質、文化傳統和地域特色密切相關,它體現了一定社會階層和地域的特殊屬性。因此,搞好師德建設,首先要對大學內外的社會-文化生態環境進行分析和評估,同時關注教師的文化———對社會所持的態度是整合還是批評,其精神認同是保守還是自由等,做一些基礎性研究。

2.我校處在生生不息的發展之中,更處在社教師對師德內容評價最高的10項教師對師德內容評價最低的10項教師對師德4個方面的評價管理學會文化急劇變遷的時代之中。教師的職業道德與社會文化變遷息息相關,因此,教師師德建設與社會整體道德水平的提高是同構的關系,要求教師具有“圣人至德”是沒有現實社會基礎的。學校應把“尊重教師”落到實處,為教師的專業成長、成才提供一個寬松的氛圍,搭建一個有益的平臺,既關注教師作為一個“普通人”的需要,也關注教師作為一個“專業者”的發展,真真切切地關注具體真實的教師生活———教師在社區中、學校中和學生中的境遇,關心教師。

3.繼續做好學校的制度建設工作,并同時把制度建設落到實處。教師師德表現已經成為教師在職務評聘、崗位聘任、評優獎勵時考察的要素之一,對師德表現較好的教師在同等條件下應給予優先,而對于師德有問題者,實行“一票否決”。這些做法在我校的實際工作中已初見成效。今后,要依據現實進一步完善制度,擬定符合我校實際情況的師德評價體系,并將此結果科學合理地運用起來,將制度落到實處。有好的制度,更要運用好制度。

4.教師師德提高的主要方式是教師對觀念、信念等的內化與對行為的自省。因此,學校要為教師多創設與營造這樣的環境和氛圍,搭建與提供這樣的平臺和機會,為教師的成長與專業發展提供機會。我校每年暑期進行的主題社會實踐就是一種較好的方式。

5.教師專業素質的學習與提高,教學態度的改進與轉變以及師生關系的改善與融洽是一個循序漸進的過程,非一朝一夕能完成,這需要全體教師共同努力,需要每個教師奉上自己的良心。當教師將教書育人視作自己終身奮斗的事業時,教師師德內容將不再空洞。