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摘要：20世紀50年代后，職業規劃走上了國際化的舞臺。許多國家也不斷豐富著各自的實踐并各有特點，我國職業生涯規劃改革的方向是實現職業生涯規劃的專業化和綜合化、制度化和法治化、早期化和全程化、個性化和社會化、系統化和服務化。

職業生涯規劃是個人和組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。職業生涯規劃和個體所處的家庭，以及社會存在密切的關系。職業生涯規劃實踐的國際化給我們指明了改革的方向。

一、職業生涯規劃實踐國際化述略

20世紀50年代后職業規劃走上了國際化的舞臺，不同的國家也不斷豐富著各自的實踐并各有特點。現以美國、加拿大、英國、德國、韓國為例進行介紹。

（一）美國職業生涯規劃實踐的特點

1.通過立法保障實施。美國是較早在學校中進行職業生涯教育的國家，曾兩次專門以政府法案的形式進行了職業生涯教育改革，分別是20世紀70年代的《生計教育法案》以及90年代的《學校－就業法案》（STW）。1974年美國國會把生計教育定為全國重點項目，當時已有9個州通過了實施“生計教育”的法案，有42個州已經采取措施推行“生計教育”，對于促進由教育到職業的轉移及學生的職業選擇意義重大。而STW項目的設立意味著從職業認識到職業選擇的完整職業指導體系的形成，使學生能主動地進行自我選擇和未來的人生規劃。

2.職業生涯指導系統完備。以大學為例，開學后，所有大學的系主任都要給新生發表講話，首先報告其專業的就業狀況，并對學生提出有關就業對策，特別重視學生的個性特征和職業發展愿望。學生入學后開始接受分級職業指導，作為計入學分的必修課。入學第一年，學校為學生提供前期職業指導服務，幫助學生對就業市場進行了解和認識。第二年幫助學生了解和發現自己的特質、專長、興趣，引導學生參加相關活動，進而選擇專業。第三年幫助學生了解企業資料及市場需求，參加社會實踐和一些招聘活動，使他們對選擇職業有直接感受。第四年對畢業生進行求職技巧等方面的訓練。

（二）加拿大職業生涯規劃實踐的特點

1.職業生涯指導人員專業化水平高，服務意識強。高校從事就業指導的人員專業化水平高，如咨詢師要求具有教育學、心理學、咨詢學或相應的人文社會科學的博士學位，而且有一定工作經驗，指導教師或管理員也要求具有人文科學背景的碩士學位。就業指導服務人員意識非常強。其主要的職能和任務包括：根據畢業生個人興趣和特長，建立職業目標；對畢業生進行技能評估，發掘其潛在的技能；幫助畢業生把在專業學習和課外活動中所積累的經驗轉化為工作技能；為畢業生提供職業生涯規劃指導，使畢業生有能力不斷謀求更適合自己的職業崗位；進行求職技能培訓；為學生聯系實習單位，創造實習機會；搜集和提供就業信息。[1]

2.職業生涯指導實踐貫穿高中和大學階段。在高中階段，就有文、理、工、醫、商、藝等大類，學生在高中一年級就接受專業職業咨詢顧問的指導，然后根據興趣愛好選擇大學的攻讀方向。在大學階段，加拿大大學與學院協會要求大學、政府與私人部門共同合作致力于大學生就業能力的提升。如大學應該在所有的學科領域持續提供高質量的課程計劃，以發展勞動力市場所需要的畢業生綜合技能；大學應該咨詢產業、政府及行業委員會以確保將準確可靠的勞動力市場信息傳遞給學生，從而利于學生進行職業決策。政府應該提供核心資助以使大學能繼續開發所有學科領域畢業生所需要的技能組合等。

（三）英國職業生涯規劃實踐的特點

1.頒布系列文件進行職業生涯指導。英國政府于20世紀80年代以后陸續頒布一系列的文件，要求普通中學開展職業教育和職業指導，強調職業教育和職業指導應成為學校課程的一部分。普通中學的職業教育和職業指導主要由學校的指導教師和校外的職業官員協作工作。指導教師的任務主要是實施職業教育計劃，幫助職業官員安排學生咨詢，并提供最新的職業信息。職業官員的主要職責是對學生進行個別和集體咨詢，幫助制訂職業教育計劃，提供最新的職業信息，參加家長會議、舉辦咨詢日、職業參觀、職業演講等活動。[2]

2.充分發揮各方面的共同作用。在一些相關法令中規定，相關社會各部門要為學生熟悉各種職業提供便利條件。大學校園、各企業、事業單位、工場要和學校建立廣泛的合作關系，給學生們提供參觀和就地實習，以熟悉各專業、職業和工種的機會，以利于學生做出正確的選擇。同時，學校也注意贏得學生家長的支持。定期舉辦家長的培訓，使他們注意從小對學生進行職業意識的灌輸，鍛煉他們的獨立能力，只靠學校單方是難以完成的，這些都保證了學校教育改革得以有序地進行。

（四）德國的職業生涯規劃實踐的特點

1.職業生涯規劃目的明確。職業生涯規劃目的是幫助學生合理選擇職業道路。首先，學校、勞動部門和信息中心加強合作，通過《現今的職業》、《階梯》等書籍和分門別類的職業資料和影片，向學生詳細介紹各種職業的性質、要求、工作范圍、發展前景，以及本地區勞動力市場的形勢等，讓學生對社會可以提供的職業有一個廣泛深入的了解。在幫助學生了解職業世界的同時，指導學生客觀評估學習成績，參加各類心理、生理自測，使學生學好理性地進行自我分析，有的放矢地進行職業選擇。

2.職業生涯規劃內容全面細致。首先，在指導學生正確申請職位方面。具體步驟有:教師指導學生書寫求職信的格式、內容、技巧等，增加獲得面試的可能性；幫助學生調整心理狀態，修飾外表形象，練習自我介紹，把握談話過程，過好面試關；對某些要求筆試的行業，教師還會精選一些試卷，有的放矢地訓練學生的計算能力、邏輯推理能力和形象思維能力。其次，還講授職業生涯規劃相關法律知識。指導學生學習職業培訓法、青少年勞動保護法、企業法、經濟資助法、勞資合同法、及有關職業培訓的規定，讓學生懂法、守法，并學會用法律維護自己的正當權益。

（五）韓國職業生涯規劃實踐的特點

1.建立專業指導學校實施規劃。為了在短期內迅速推進學校職業指導工作，曾出資在全國46個地區建立起覆蓋初中、高中和高校的“職業指導模范學校”，試圖為其他學校職業指導工作的開展提供榜樣和示范。此外，韓國政府于2001年將教育部更名為教育和人力資源部，表達了政府對于職業指導和職業咨詢進行干預的決心和態度。調查顯示，2002年韓國有28.5％的四年制高校業已為學生開設了職業教育模塊課程，不少高校也紛紛計劃為所有學生開設為時一個學期的職業指導課程。

2.職業生涯規劃終身進行。組織開發的《韓國終身職業發展國家標準》貫穿小學6年、初中3年、高中3年，普遍開展職業教育，大體1/3的職業教育和2/3的普通教育，學校設有專門的職業指導教師，在課程教學和校外活動中普遍進行職業指導。韓國高等教育的165所四年制大學和學院中，159所高等職業學院和19所多科技術學院普遍開展了職業指導工作。適應終身就業的需要，韓國也開展了面向成年人的職業指導，全國有168家公共就業中心，2002年有3592家以盈利為目的的注冊私立就業指導機構。基于網絡的職業指導機構發展很快，開設了網上職業能力、職業興趣、價值觀等心理測試，網上參加職業指導的會員達到52萬人。[3]

二、我國職業生涯規劃改革的方向

（一）職業生涯規劃的專業化和綜合化

1.職業生涯規劃的專業化。為了做好職業生涯規劃指導，發達國家的大學一般都設置了完備的就業指導機構，如美國哥倫比亞大學的就業輔導中心設有:職業介紹辦公室、證件辦公室、輔導室、資料查詢室、臨時工作介紹室，為學生提供服務。同時，就業指導和職業生涯規劃指導工作一般由專家來做，成為一種專門的職業。在美國、加拿大的一些大學里，專門設有學生職業生涯規劃輔導員，以保證就業指導工作從業人員在職業化前提下的專業化。我國的現狀是，部分高校從事就業指導工作的大多數是黨政十部、從事學生工作同時兼做就業指導，所以我國必須在實現職業生涯規劃的專業化上下工夫。

2.職業生涯規劃的綜合化。借鑒發達國家的經驗，我們的職業生涯規劃指導應該走向綜合化，即必須建立職業生涯規劃指導的綜合教育機制。第一，改變目前只在應屆畢業生中進行就業指導的做法，從學生進人大學就開始分階段地進行職業生涯規劃教育指導；第二，開設職業生涯規劃課程并納人必修課程體系；第三，有條件的學校可建立職業生涯規劃專業輔導員制度；第四，開展多種形式的職業生涯規劃實踐活動，促使學生不斷修正規劃，體現職業生涯規劃指導的動態特征。總之，職業生涯教育通過“綜合性教育”和“合作制”計劃，側重于自我認識、自我接受和自我發展。

（二）職業生涯規劃的制度化和法治化

1.職業生涯規劃的制度化。實現制度化的最基本形式有兩種[1]：一是開設專門的職業指導課程，由專職教師或職業指導專家擔任教學工作，全面系統地向學生傳授職業知識，了解職業世界，合理設計自己接受教育的計劃和選定未來的職業。其教學方式多種多樣，除課堂教學之外，還可采取其他方式，如利用補充讀物實施職業指導或利用聲像資料實施職業指導，此外還有參觀與訪問、勞動實習等。二是將職業指導滲透入各門專業課程教學之中，任課老師結合專業課程教學不僅傳授具體的專門知識和技能，而且闡明這些知識與技能在職業領域中的應用，以及應用中所應遵循的各種規則。

2.職業生涯規劃的法治化。許多國家通過立法保障職業生涯教育的實施，如1948年，英國政府通過《雇傭和訓練法》，明確規定要求各所中學對所有對所有在校學生實施職業指導。1994年，美國教育部和勞動部共同發起了全國范圍的教育改革運動——“從學校到就業”，其目的是使所有的高中學生都能確定一條走向職業道路的計劃，能順利實現從學校到工作的過渡。近年來，澳大利亞也通過國家立法，制定了“職業發展綱要”，對職業成熟程度、職業指導的內容、考試及評估等方面作出具體規定。其中對職業成熟程度、職業指導的內容、考試及評估等方面做出具體規定。因此，我國除了實現制度化還要實現法制化。

（三）職業生涯規劃的早期化和全程化

1.職業生涯規劃早期化。許多發達國家從中學甚至小學就開始培養學生的職業觀念，在美國和加拿大的教育體系中，到了中學階段就開始普遍設置就業指導專職教師，開設求職簡歷寫作課，舉辦求職面試輔導班。而我國在這方面卻顯得落后。據調查顯示，只有12%的學生選擇專業是出于對專業的興趣，且該興趣也只是受社會輿論和家庭經驗的影響，而不是受學校個性化、專業化教育的影響，這使不少大學畢業生在擇業和走向社會時一片茫然。因此，大學就業指導教育的時間前移非常必要，不僅應該從高校的畢業班向低年級輻射，還要從中小學起就加強對學生職業生涯教育，實現職業規劃指導基礎教育與高等教育的銜接。

2.職業生涯規劃全程化。職業指導應作為發展個體健全的職業自我觀念而貫穿于人生的全過程。學生的就業與此前的學業、此后的職業和事業都是一個整體，需要進行系統的指導。許多國家在中學就開設職業規劃教育，在社會上也有著較為普遍的職業規劃社會服務機構，學生就業后出現職業上的問題，也可借助社會化的職業規劃服務重新擇業。以德國大學為例，[5]如慕尼黑大學，在職業規劃課程的基礎上，所有學生畢業前還要接受并參與專門的職業規劃。專門的職業規劃針對學生心理狀態、人生價值、職業需求、職業技能及未來期望等方面進行評估，最后給子非常詳細的評分。因此，我們要嘗試實施全程職業指導，有計劃、分重點地在學校的不同階段甚至設立社會服務機構，開展有針對性的指導與服務。

（四）職業生涯規劃的個性化和社會化

1.職業生涯規劃的個性化。各學校根據學生的個生特一點興趣愛好和特長，分析社會的職業性質，引導如何對自己進行評價，通過自我評價適合的職業種類，幫助其確定就業意向和進行職業潛力開發，確立職業目標。高校就業指導機構除以講座方式對全體學生進行職業輔導外，還著重進行有針對性的個別咨詢和輔導。學生可預約與輔導教師面談，或通過網絡把自己的求職信、履歷表等資料上傳給輔導老師以獲得具體細致的指導，以便實施就職業規劃實現就業。總之，要保證職業生涯規劃指導的完整性、科學性、實用性，真正實現職業生涯規劃的個性化設計培養不同類型的合格人才。

2.職業生涯規劃的社會化。大學生的職業生涯規劃必須以社會為導向。[5]社會的需求在不斷發展變化，只有密切關注職業的發展變化，學會收集、分析社會需求信息，使自己職業的選擇與社會的需求相適應，并根據社會的變化調整職業生涯規劃才不至于被淘汰出局。因為，作用于個人職業選擇和職業發展的社會環境因素，強調個人所處的家庭與社會環境等外在因素在職業選擇與職業發展中的重要作用，包括社會學理論、經濟學理論等。總之，科學合理的職業生涯規劃是每一個大學生就業的必要工作，也是每一個大學生職業生涯發展過程中的必然要求。

（五）職業生涯規劃的系統化和服務化

1.職業生涯規劃的系統化。進行職業規劃指導是高校首先應擔負的責任，并且要有一支專業化、專家化的隊伍，但職業生涯規劃的系統化即企業、用人單位、人力資源部門統一學生就業的引導和規劃也尤其重要。高校的職業規劃指導與社會的就業和職業指導應相互滲透。國外學校的職業指導已形成了國家、社會、學校、企業、家庭網絡化格局。借鑒國外經驗，我國學校的職業指導途徑可以采用網絡化形式進行，即國家成立學校職業指導服務機構，學校設置專門課程，學科職業指導滲透，校內專職教師咨詢，校企合作等形式。[6]政府也要加大對高校、社會職業指導機構的投入，構建完善的學生就業信息服務及援助體系。

2.職業生涯規劃的服務化。首先是政府服務。各國在實施職業生涯改革過程中，提供了大量的資金支持。如1971年，美國聯邦教育總署撥款90萬美元，資助各州進行“生計教育”實驗；1973年又撥款1.68億美元推廣“生計教育”實驗；1977年美國國會眾議院還專門通過了一個“生計教育五年計劃”，并撥款4億美元支持其實施，這些撥款改善了教育教學設施、增加了人員及日常經費、開設了許多新課程，出版了各種形式的教科書及教學輔助器材。[7]其次是學校服務。就業指導部門既舉辦全面就業培訓，又進行有針對性的指導，如舉辦公務員、秘書、文書、貿易實務、會計、教師及海外留學、海外求職、到外企就業等方面的培訓和各種職業資格講座，并為學生提供各種社會學習項目，如在校期間的社會體驗活動、志愿者服務、社會實踐等。

參考文獻：

[1]汪瑞林.加拿大高校：就業指導以服務為核心[N].中國教育報.2004-10-20.

[2]丁杰.國際職業生涯教育的經驗[N].中國教育報.2007-1-3(7).

[3]竇現金.韓國教育和人力資源開發及其啟示[N].學習時報.383

[4]趙宗峰.借鑒國外經驗加強對學生職業生涯規劃的指導[J].北京教育(高教版)，2004（12）.

[5]楊淑欣，鮑德媛.中外大學生職業生涯規劃的比較與借鑒[J]，職業時空，2005（10）.

[6]殷革蘭.國外職業指導理論的借鑒與運用[J].職業技術教育，2000（31）.

[7]羅漢書.職業生涯教育的國際經驗剖析[J].教育發展研究，2005（7）.