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論文關(guān)鍵詞：領(lǐng)導(dǎo)者培訓(xùn)新方法

論文摘要：與新經(jīng)濟(jì)時代的建構(gòu)主義和人本主義新型學(xué)習(xí)觀相適應(yīng)，需要在對傳統(tǒng)教學(xué)方法加以揚(yáng)棄的基礎(chǔ)上，引入角色扮演、頭腦風(fēng)暴、案例培訓(xùn)、實驗室培訓(xùn)以及拓展訓(xùn)練等現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)者培訓(xùn)的新方法，并深入探討這些方法的實質(zhì)性意涵、導(dǎo)向性目標(biāo)與應(yīng)用性程序，繼而從技術(shù)層面上實現(xiàn)培訓(xùn)方法創(chuàng)新。

在信息化、知識化和網(wǎng)絡(luò)化的宏觀時代背景下，逐步形成了新經(jīng)濟(jì)時代的新型學(xué)習(xí)觀。而為了有效適應(yīng)現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)者學(xué)習(xí)的內(nèi)在特點，則需要確立起以建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)觀為基石的領(lǐng)導(dǎo)者培訓(xùn)新理念。由于理念是方法的指針，方法是理念的應(yīng)用，因此，現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)者培訓(xùn)理念的變革必然要求改變以教師為中心，以~井授為主要手段，以理論知識為基本內(nèi)容，以教室為主要場地，以班級體為基本單位的傳統(tǒng)教學(xué)法，克暇其忽視教帥與領(lǐng)導(dǎo)者的互動，忽視領(lǐng)導(dǎo)者個^牛化、多元化的需求，忽視領(lǐng)導(dǎo)者實際能力的培養(yǎng)等流弊，實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)法向現(xiàn)代培訓(xùn)的新方法轉(zhuǎn)變。

角色扮演法：內(nèi)涵與程序闡釋

著乞?qū)W者米德指出，社會與制嚏代表個體之間有組織的模式化的互動，這些互動依賴于心智的存在，而心智的策略恰恰是扮寅角色以及在想象的基礎(chǔ)上寅『]各種行動方“鏡中我”形象準(zhǔn)確地映J角色與自我的關(guān)系：鏡即為角包，角包的扮演為自我提供了一面鏡子，個體礙以將自我視為社會環(huán)境中}的“客體”，角色即客體的外在規(guī)定性。

角色扮演作為一種實踐性很強(qiáng)的現(xiàn)代培訓(xùn)方法，一般應(yīng)當(dāng)按照下述基本程亭進(jìn)行：①設(shè)定培訓(xùn)目標(biāo)；②設(shè)計角色，講解劇情；③選定“演員”；講解要領(lǐng)；④創(chuàng)設(shè)環(huán)境，角色模擬；⑤交流體會，總結(jié)提煉該種方法能更好地調(diào)動學(xué)員的積極性，增進(jìn)學(xué)員之間的經(jīng)驗交流，提煉出具有普遍意義的經(jīng)驗二頭腦風(fēng)暴法:原則與步驟解析頭腦風(fēng)暴法(Brainstorniing)，又稱智力激勵法，是由美國著名倉}}造學(xué)家亞歷克斯·奧斯本(AlexF.Osbern川1939年首次提出，1953年正式發(fā)表的作為加強(qiáng)創(chuàng)造性之手段而創(chuàng)立的一種方法。其實質(zhì)是眾多成員通過相互啟發(fā)或信息交流，產(chǎn)生思維共振，從而引發(fā)更多的創(chuàng)造性設(shè)想C為了使頭腦風(fēng)暴法能夠產(chǎn)生更顯著的成效，奧斯本提供了一組頭腦風(fēng)暴法須遵循的原則:①排除批評-不到稍晚的時候，對新觀點做出相反的判斷即予以阻止;②歡迎暢所欲言_觀點越不合常理越好，駕馭野性的思想總比虛構(gòu)不合常理的觀點容易;③數(shù)量需要觀點的數(shù)量越多，八生有效用的觀點的可能性越人;④尋求介于知勺對象及改進(jìn)的方法參加討論的學(xué)從一方面要有自己的觀點，5’l方面又應(yīng)對其他學(xué)員的觀點提出改進(jìn)建議或者對如問綜合多種觀汽形成新的觀汽提出自己的看法為了更有效地實施頭腦風(fēng)暴法，需要遵循下述步驟:①在開始實施頭腦風(fēng)暴法時，先把實行該方法應(yīng)當(dāng)遵循的原則及所需討論的主題、目的告訴學(xué)員;②自由發(fā)言，主持者同時記下發(fā)言者的創(chuàng)意;③將這些創(chuàng)意進(jìn)行分類、歸納、評價;④把其中最具有代表性的創(chuàng)意作為問題的答案。例如，在課堂1用暖中，當(dāng)培訓(xùn)者講到人事管理中領(lǐng)導(dǎo)在處理上下關(guān)系時應(yīng)掌握什么原則時，就不再繼續(xù)往下講，而是讓學(xué)員針對這個問題發(fā)表看法。在培訓(xùn)者引導(dǎo)學(xué)員積極發(fā)言過程中，及時把學(xué)員的創(chuàng)意記錄下來。最后，將這些創(chuàng)意進(jìn)行分類、歸納、評價，從中找出較為滿意的答案。

案例培訓(xùn)法:概念與程式考量

所謂案例培訓(xùn)法，是指圍繞一定的培訓(xùn)目的，將實際工作中發(fā)生的真實情景加以典型化處理，形成供學(xué)員思考分析和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論等方式，來提高黨政領(lǐng)導(dǎo)者分析問題和解決問題能力的一種方法。現(xiàn)代黨政領(lǐng)導(dǎo)者培訓(xùn)理念變革的精義就是要實現(xiàn)由教師主體向?qū)W員主體、教師主導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，由教師中心向?qū)W員中心轉(zhuǎn)變。案例教學(xué)法就是以學(xué)員為中心，注重發(fā)揮學(xué)員主觀能動性的教學(xué)方法。那么，在現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)者培訓(xùn)中，究竟應(yīng)當(dāng)按照哪些程式引人這種方法，使之發(fā)揮應(yīng)有的作用呢?①篩選或編寫案例。案例編寫一般包括發(fā)現(xiàn)問題、搜集資料、編寫、評估定稿等步驟。在編寫出案例初稿之后，要請在該方面有豐富經(jīng)驗的專業(yè)人員對其進(jìn)行評估，找出存在的問題。然后根據(jù)評估結(jié)果對案例進(jìn)行適度修改，形成培訓(xùn)案例。②使用案例。在培訓(xùn)過程中，教師要善于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)員廣泛積極參與(引導(dǎo)者)，做到暢所欲言，以保證討論質(zhì)量。③總結(jié)案例。有學(xué)者認(rèn)為，案例總結(jié)的過程是深化學(xué)員認(rèn)識的過程，也是互相啟發(fā)思維的過程。因而這過程成功與否，直接關(guān)系到案例教學(xué)的成敗。我們認(rèn)為，對于一個問題，沒有最佳方案，只有滿意方案。教師對案例可以進(jìn)行總結(jié)，但這種總結(jié)應(yīng)該是開放式的，僅代表教師本人的觀點，而不應(yīng)成為最終結(jié)論。

實驗室培訓(xùn)法:目標(biāo)與做法探究

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”實驗室培訓(xùn)法的一個重要特質(zhì)就是“參與性”，其基本目標(biāo)在于實現(xiàn)從教師中J已、型的傳統(tǒng)教學(xué)方法向?qū)W員中心型現(xiàn)代培訓(xùn)方法轉(zhuǎn)變，主張給學(xué)員提供更多的參與機(jī)會，認(rèn)為教師不是知識和經(jīng)驗的準(zhǔn)一傳播者，學(xué)員也不是被動的接受者，倡導(dǎo)培訓(xùn)者與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員相互分享經(jīng)驗、知識與技能，從而最終改變領(lǐng)導(dǎo)者的態(tài)度和行為。

這一方法主要適用于以人際關(guān)系和領(lǐng)導(dǎo)技能開發(fā)為主要目的的培訓(xùn)，其典型的做法是，把領(lǐng)導(dǎo)者安排在一個群體的清景中活動(可以是2一3天，或是2一3周不等)，這種情景設(shè)計和實際的工作、生活情景相類似。培訓(xùn)中去除日常情景中的種種人際關(guān)系的約束，領(lǐng)導(dǎo)者之間、領(lǐng)導(dǎo)者和培訓(xùn)者之間沒有地位的差別，不指派任何人充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)、下級，沒有成文的規(guī)范，也不制定活動日程。

當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者處于這種睛景時，自然就會產(chǎn)生一種緊張和焦慮的反應(yīng)。為了減少這種緊張和焦慮，他們就會想辦法在小組內(nèi)重新建立人際關(guān)系的種種規(guī)范和約束，從而實現(xiàn)提高人際關(guān)系技能的培訓(xùn)目的。在這種培訓(xùn)活動中，其他領(lǐng)導(dǎo)者還可以根據(jù)某一個領(lǐng)導(dǎo)者的表現(xiàn)，提出自己的意見、看法和改進(jìn)的建議等。這樣受訓(xùn)者就有可能得到從別人的角度觀察自己的結(jié)果，從而矯正自己的行為或是強(qiáng)化有效的行為，而這是在日常的管理、領(lǐng)導(dǎo)工作中不易得到的。

拓展式訓(xùn)練:使命與內(nèi)容審察

拓展式訓(xùn)練通常利用崇山峻嶺、瀚海大川等自然環(huán)境，通過各種精心設(shè)計的活動，達(dá)到“磨練意志，陶冶情操、完善人格、熔煉團(tuán)隊”的培訓(xùn)目的。拓展式illl練的課程內(nèi)容主要有:拓展體驗課程、回歸自然課程、挑戰(zhàn)自我課程、領(lǐng)導(dǎo)才能課程和團(tuán)隊建設(shè)課程。其主要訓(xùn)練形式由水上、野外和場地部分組成。水上訓(xùn)練內(nèi)容包括:游泳、跳水、扎筏、劃艇等;野外訓(xùn)練內(nèi)容包括:遠(yuǎn)足露營、登山攀巖、野外定向、傘翼滑翔、戶外生存技能等。場地訓(xùn)練是在專門的訓(xùn)練場上，利用各種訓(xùn)練設(shè)施，如高架繩網(wǎng)等，開展各種團(tuán)隊組合課題及攀巖、跳躍等多種心理訓(xùn)練活動。拓展式i1I}練一般包括團(tuán)隊熱身、個人項目、團(tuán)隊項目、回顧總結(jié)等環(huán)節(jié)。團(tuán)隊熱身是在團(tuán)隊培訓(xùn)開始前，為了加深學(xué)員之間的相互了解，消除緊張，活動筋骨，以便輕松順利地投人到各項培訓(xùn)活動中去而設(shè)定的項目。個人項目要求每一個學(xué)員充分發(fā)揮出體能和心理上的潛力，經(jīng)受一定難度的考驗，最大限度地完成活動指標(biāo)，該項目本著，已、理挑戰(zhàn)最大、體能冒險最小的原則，設(shè)計的每項活動對學(xué)員的心理承受能力都是一次極大的考驗。團(tuán)隊項目以改善參訓(xùn)學(xué)員的合作意識和受訓(xùn)集體的團(tuán)隊精神為目標(biāo)，以復(fù)雜性、艱巨性為特征，通過復(fù)雜而艱巨的活動項目，建立起良好的團(tuán)隊氛圍，以促進(jìn)學(xué)員間的相互理解、信任、協(xié)作、融洽和默契，來克服各種困難，實現(xiàn)活動目標(biāo)。回顧總結(jié)將幫助學(xué)員消化、整理、提升訓(xùn)練中的體驗，以便達(dá)到活動的目的，使學(xué)員能夠?qū)⑴嘤?xùn)的收獲遷移到工作中去，以達(dá)成集體培訓(xùn)目標(biāo)。超級秘書網(wǎng)：