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一、國(guó)際貿(mào)易地理課程教學(xué)現(xiàn)狀分析及存在的相關(guān)問(wèn)題

（一）教材不能滿(mǎn)足教學(xué)的需要

1、教材內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。國(guó)際貿(mào)易地理的課程主要內(nèi)容有：①分析世界主要國(guó)家和地區(qū)的自然資源、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和技術(shù)水平、主要工農(nóng)業(yè)部門(mén)的生產(chǎn)和分布特點(diǎn)，研究國(guó)際貿(mào)易商品流通的區(qū)域結(jié)構(gòu)和區(qū)域間差異；②研究如谷物、石油、大宗散貨等商品的生產(chǎn)、運(yùn)輸和貿(mào)易格局。研究商船、港口、世界航線(xiàn)、鐵路干線(xiàn)、航空運(yùn)輸路線(xiàn)等地理要素。該門(mén)課程的內(nèi)容多而雜，教材多是知識(shí)點(diǎn)的羅列，重點(diǎn)不突出，相關(guān)知識(shí)之間沒(méi)有系統(tǒng)性和聯(lián)系性。無(wú)法體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生能力為本位，不符合高職教育特色和教學(xué)需要。

2、教材內(nèi)容陳舊。國(guó)際貿(mào)易地理相關(guān)的內(nèi)容例如各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀與貿(mào)易現(xiàn)狀以及世界大宗貨物的貿(mào)易現(xiàn)狀等與國(guó)際發(fā)展形勢(shì)緊密相連，但是現(xiàn)狀的教材內(nèi)容陳舊，不能體現(xiàn)時(shí)代性、發(fā)展性，不能充分反映國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展方向，無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)的需求。

（二）學(xué)生上課缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效果不佳

1、課堂是學(xué)習(xí)的主場(chǎng)所，課堂教學(xué)是大學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，課堂教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性是影響課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的最根本原因，但是現(xiàn)在大學(xué)生在課堂的表現(xiàn)讓人堪憂(yōu)，有的學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，對(duì)未來(lái)迷茫，他們不知應(yīng)該學(xué)什么，在課堂上抱著消極的態(tài)度在聽(tīng)課；有的學(xué)生覺(jué)得課程內(nèi)容枯燥無(wú)聊，對(duì)老師所講授的內(nèi)容不敢興趣，在課堂上昏昏欲睡；有的學(xué)生禁不住電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)的誘惑，在上課的時(shí)候玩手機(jī)，玩游戲。

2、學(xué)生個(gè)體水平差異是影響課堂整體教學(xué)質(zhì)量和效果的另一因素。由于高校擴(kuò)招以及現(xiàn)在部分學(xué)校實(shí)行單招政策，現(xiàn)在高職的學(xué)生水平參差不齊。在班級(jí)里既有文科的學(xué)生，可能已經(jīng)熟練掌握這門(mén)課程的基礎(chǔ)必備知識(shí)，也有理科的學(xué)生，可能基礎(chǔ)薄弱，無(wú)法跟上整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而喪失學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)生地理知識(shí)水平差距比較大，所以給教師的上課帶來(lái)一定的難度。

（三）考核方式單一，不能真實(shí)考查學(xué)生的實(shí)際水平課程考核是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效果的有效手段。高職院校在制定考核方式時(shí)存在課程考核方式單一、不夠靈活，在期末考試多采用一張期末考試試卷定成績(jī)的方法，這種方式可以使學(xué)生掌握基本理論、基本知識(shí)，但是不能真實(shí)的反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師在考核學(xué)生的時(shí)候只注重考核結(jié)果，不注重考核的過(guò)程，學(xué)生僅僅在期末考試的時(shí)候突擊背誦，不能提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，無(wú)法培養(yǎng)具有較強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

二、推進(jìn)教學(xué)改革

（一）對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，與時(shí)代、時(shí)事接軌，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)在講授課程的時(shí)候，教師可以到相關(guān)的專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站搜集最新的資料作為補(bǔ)充，結(jié)合熱點(diǎn)時(shí)事新聞，更新最新的數(shù)據(jù)資料。同時(shí)對(duì)國(guó)際貿(mào)易地理的內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，以項(xiàng)目為載體，將需掌握的知識(shí)融入項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練。例如通過(guò)下面的項(xiàng)目設(shè)計(jì)可以將港口、海運(yùn)航線(xiàn)、鐵路運(yùn)輸、陸橋運(yùn)輸、世界的貿(mào)易格局結(jié)合在一起。

（二）豐富教學(xué)方法和手段，變學(xué)生為課堂主體現(xiàn)代的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有很多不良的學(xué)習(xí)情緒，在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，必須改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生處于主體地位，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此教師備課時(shí)不能單純以教材的知識(shí)為對(duì)象，而首先要考慮學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀和現(xiàn)有的能力水平，精心設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分利用各種教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變一言堂為群言堂，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)比較多的提出問(wèn)題、回答問(wèn)題、討論問(wèn)題、發(fā)表見(jiàn)解的環(huán)境。

1、地圖與多媒體教學(xué)相結(jié)合。地圖是地理教學(xué)中最重要的直觀(guān)教具，是地理教學(xué)的第二語(yǔ)言，例如在講解世界石油、煤炭、礦石、谷物的分布，世界各國(guó)港口分布、世界主要海峽、鐵路路線(xiàn)、海運(yùn)航線(xiàn)的時(shí)候，要充分利用地圖，可以起到事半功倍的效果。同時(shí)要充分利用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段，制作精美的多媒體課件，播放相關(guān)的視頻、動(dòng)畫(huà)，教師采用邊講授邊多媒體演示教學(xué)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，提高學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)效果，有助于學(xué)生加深理解授課知識(shí)。

2、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)法。在授課的過(guò)程中，教師在充分備課的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生需掌握的內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。將學(xué)生分成小組，各小組成員分工合作，共同完成實(shí)訓(xùn)課題。比如在講到礦石物流地理的時(shí)候，教師設(shè)計(jì)“繪制礦石的運(yùn)輸路線(xiàn)”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的材料，分析世界主要的礦石生產(chǎn)國(guó)和消費(fèi)國(guó)，進(jìn)行對(duì)比分析，得到世界主要的礦石出口國(guó)和進(jìn)口國(guó)，然后在地圖冊(cè)上進(jìn)行標(biāo)注，并最終繪制世界主要的礦石運(yùn)輸路線(xiàn)，制作成PPT展示。通過(guò)這種方法，可以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，搜集整理資料以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

3、問(wèn)題化教學(xué)法。提問(wèn)是開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生思考的最直接最簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，也是教師借以接受學(xué)生反饋信息的一種有效手段。提問(wèn)教學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)問(wèn)題。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，既要考慮提問(wèn)的目的和內(nèi)容，又要針對(duì)學(xué)生的心理特征，選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式，以達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。如講陸橋運(yùn)輸時(shí)，可以讓學(xué)生先思考如果蘇伊士運(yùn)河關(guān)閉，日本大阪的貨物如何運(yùn)到歐洲的鹿特丹。讓學(xué)生思考，學(xué)生給出不同的運(yùn)輸路線(xiàn)方案，比如可以走好望角航線(xiàn)，巴拿馬運(yùn)河航線(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生可以走海陸聯(lián)運(yùn)的方式，學(xué)生會(huì)想到亞歐大陸橋和北美路橋運(yùn)輸，教師再提出問(wèn)題，讓學(xué)生比較各種運(yùn)輸方式的優(yōu)劣。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在要盡量燃起學(xué)生這個(gè)主體的求知欲望和學(xué)習(xí)的熱情，因而啟發(fā)誘導(dǎo)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

（三）堅(jiān)持全方位和多方面考核原則，完善課程考核體系改變傳統(tǒng)單一的卷面考試方式，完善課程考核體系，采用多元化考核方式，不僅可以讓學(xué)生掌握重要的基礎(chǔ)知識(shí)，而且可以讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)三位一體融合。

（四）構(gòu)建課程教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，推動(dòng)課程改革教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立在線(xiàn)教學(xué)資源共享交流平臺(tái)，教師將課程介紹、課程大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教案、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)視頻、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、課后習(xí)題在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可通過(guò)計(jì)算機(jī)、手機(jī)或者平板電腦等設(shè)備隨時(shí)隨地地瀏覽平臺(tái)網(wǎng)站中相關(guān)的資源模塊，復(fù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容或根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)進(jìn)度自主地選擇有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)在線(xiàn)教學(xué)資源共享交流平臺(tái)查看課后作業(yè)并完成作業(yè)的提交，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上就可以對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改，教師也可以在線(xiàn)回答學(xué)生的提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與老師的交流互動(dòng)。進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易地理課程教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量和效果的有效途徑。教師在整合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)課程進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)，在授課的過(guò)程中，采用多種教學(xué)方法，給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去尋找答案，給學(xué)生一個(gè)題目，給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生自己去鍛煉，自己去實(shí)踐。

作者：韓兆燕單位：青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院