前言：本站為你精心整理了本科國際經濟與貿易專業(yè)教學標準實施范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

1引言

2019年1月24日，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱：職教二十條）明確指出要將標準化建設作為統(tǒng)領職業(yè)教育發(fā)展的突破口，發(fā)揮標準在職業(yè)教育質量提升中的基礎性作用。職業(yè)本科專業(yè)教學標準是職業(yè)教育教學理論轉向教學實施的“橋梁”。因此，職業(yè)本科教學標準的開發(fā)與實施將是當前以及未來一段時期內我國職業(yè)教育發(fā)展頂層設計的重中之重。目前，已有一些學者為職業(yè)本科專業(yè)教學標準開發(fā)做了初步的探索，也得出了具有應用價值的研究成果。如徐國慶（2014）提出了職業(yè)院校對國家專業(yè)教學標準有主觀和客觀上的需求，同時也提出了諸多教學標準開發(fā)過程中潛在的問題。胡斌武、陳莉麗（2019）研究教學標的研究認為教學標準邏輯起點是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，是保障教學質量的基準線。此外有些學者在職業(yè)本科教育內涵（徐國慶等，2020）、應用課建設（鄭世珍，2020）、實踐教學體系（鄧肖麗，2020）、產教融合等方面都進行了研究。與此同時，也有學者對國貿專業(yè)教學也進行了研究，發(fā)現(xiàn)目前國貿專業(yè)人才培養(yǎng)過程存在課程體系滯后于實際崗位需求、教學方式單一等問題，并提出很多有意義的改進措施。

2職業(yè)本科教育背景下對國際經濟與貿易專業(yè)的要求

國際經濟與貿易專業(yè)事關國家對外貿易的發(fā)展，對國民經濟的發(fā)展有著重大影響。在現(xiàn)在世界百年未有之大變局的時代趨勢和構建人類命運共同體的國家對外發(fā)展戰(zhàn)略中具有重要地位。因此社會對國際經濟與貿易專業(yè)人才的需求也日益增長，國際經濟與貿易專業(yè)本科層次職業(yè)教育主要培養(yǎng)適應新時代中國經濟與世界經濟發(fā)展需求的國際經濟與貿易高層次技術技能人才。

3職業(yè)本科國際經濟與貿易專業(yè)的開發(fā)原則

3.1職業(yè)能力需求原則

職業(yè)教育最基本特征是以職業(yè)為導向，教學標準的開發(fā)應該以職業(yè)崗位實際能力需求為邏輯出發(fā)點。首先根據(jù)國家職業(yè)分類大典確認崗位和分類，然后根據(jù)具體崗位分解崗位工作任務，從工作任務進而確定職業(yè)標準，從職業(yè)標準確定職業(yè)能力要求，最后根據(jù)職業(yè)能力要求設置專業(yè)課程。

3.2發(fā)展性原則

要具有前瞻性，能反映社會的技術進步和經濟社會發(fā)展趨勢，體現(xiàn)國貿專業(yè)崗位(群)和職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。同時留出拓展空間。

3.3可實施性原則

要符合職業(yè)院校辦學實際。

3.4規(guī)范性

原則要符合國家標準或技術規(guī)范，符合法律法規(guī)和有關文件要求。

4職業(yè)本科國際經濟與貿易專業(yè)教學標準的開發(fā)

4.1職業(yè)本科國貿專業(yè)職業(yè)標準與職業(yè)能力要求分析

職業(yè)本科國貿專業(yè)職業(yè)標準是在國貿職業(yè)分類的基礎上，根據(jù)國際貿易的實際職業(yè)活動內容，是建立職業(yè)技能標準體系。在國貿專業(yè)職業(yè)標準的基礎上，進一步分析國貿崗位的職業(yè)能力要求。以國貿崗位中的報關員為例，其職業(yè)標準包括報關單證準備與管理、報關作業(yè)實施與管理等方面的內容。

4.2職業(yè)本科國貿專業(yè)課程設置分析

國貿專業(yè)課程結構分析的目的是完成國貿崗位工作任務到課程設置的轉換，根據(jù)國貿崗位職業(yè)能力要求設置與相應的課程。以不同工作任務之間的共同的職業(yè)能力為基礎設計專業(yè)核心課程，同時在專業(yè)核心課程的基礎上，針對某一崗位以某些專項任務為目標來設計專業(yè)方向課程。根據(jù)市場調研，將課國際貿易實務、國際市場營銷、外貿單證實務、國際運輸與物流管理、東南亞經濟與貿易、國際結算、國際經濟合作、跨境電子商務總共八門課程設為專業(yè)核心課程。

4.3職業(yè)本科國貿專業(yè)課程內容分析

將國貿專業(yè)職業(yè)能力落實在相應的課程中，明確課程的主要教學內容與要求、技能考核項目與要求、建議學時數(shù)等內容，形成專業(yè)課程標準。將課程分成公共基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課以及實踐等課程，其中專業(yè)基礎課程約占40%，專業(yè)核心課程約占20%，專業(yè)選修課約占15%，實踐課程約占25%。職業(yè)院校實踐性教學課時原則上占總課時50%以上，頂崗實習時間一般為6個月，根據(jù)實際情況靈活安排。以廣西城市大學商學院國貿專業(yè)為例，職業(yè)能力實踐具體安排如下：在第一學年設置以感性認知為主的實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生對實習有個專業(yè)性的認知；在第二及第三學年可組織學生進行場景實訓；在第四學年全面提高學生的綜合職業(yè)技能。

5教學標準實施

職業(yè)本科國貿專業(yè)的教學標準實施的任務是按照教學標準課程的特點，合理安排教學活動和評價辦法，并明確教學條件、配備師資等，其教學標準實施成果是教學實施方案。建立校企“雙元”合作機制，共同做好頂崗實習環(huán)節(jié)的對接、管理與反饋評價。此外建立教學過程質量監(jiān)控機制、畢業(yè)生跟蹤反饋機制、專業(yè)的持續(xù)改進機制三種質量保證機制。開展經常化和制度化的質量評估，確保對教學質量形成全過程的監(jiān)督，提升國貿專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

6職業(yè)本科國貿專業(yè)教學標準實施效果評價

截止目前，廣西城市職業(yè)大學商學院國貿專業(yè)總共有學生268人，其中2019級本科146人，2020級本科69人，2020級專升本54人。本研究將學生分成兩個組，以2019級本科學生作為對照組，2020級本科級2020級專升本作為實驗組，從學生視角對教學標準進行效果評價，向學生總共發(fā)放問卷269份，回收有效問卷261份，回收率97.03%。問卷調查內容主要包含三個部分：學生對職業(yè)本科相關國家政策認知、學生對國貿專業(yè)認知、學生對國貿專業(yè)師資配置與課程設置認知及教學（改革）效果評價等，采用SPSS24軟件對問卷調查的結果進行分析，評價分析結果如下。

6.1學生對職業(yè)本科國家政策認知

關于學生對職業(yè)本科國家政策認知調查設計了如下三個問題，分別是“我知道國務院發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》并了解內容”“我知道國務院發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》中的‘1+X’證書制度并了解內容”“我清楚職業(yè)本科教育的性質，也明白職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)目標”。采用曼-惠特尼檢驗方法進行分析，分析結果顯示對照組與實驗組在國家宏觀政策的理解程度方面沒有顯著差別，但是實驗組平均值要高于對照組，同時在關于“1+X”證書制度（p<0.1）以及對職業(yè)本科人才培養(yǎng)方面（p<0.05）更加貼近學生實際問題認知上顯著差異，實驗組顯著好于對照組，說明本教學標準的實施已經加深學生在國家政策的理解。

6.2學生對國貿專業(yè)的認知

關于學生對職業(yè)本科國貿專業(yè)認知調查設計了如下四個問題，分別是“我清楚職業(yè)本科國貿專業(yè)就業(yè)方向和畢業(yè)生職業(yè)技能要求(人才培養(yǎng)目標)”“經過入學以來的教學過程，我覺得職業(yè)本科國貿專業(yè)及其人才培養(yǎng)模式與我的(大學)職業(yè)生涯規(guī)劃”“經過入學以來的教學過程，我覺得學校和分院的各類教室、實訓室等教學資源和條件能滿足專業(yè)課程教學要求”“經過入學以來的教學過程，我認為授課教師中的()符合職業(yè)本科國貿專業(yè)及其人才培養(yǎng)模式的師資要求”。采用非參數(shù)檢驗中的莫斯檢驗，分析結果顯示實驗組在人才培養(yǎng)目標理解（p<0.05）、學校的教學資源和條件（p<0.05）以及師資要求（p<0.05）都有顯著的差異，三個方面要顯著好于對照組；人才培養(yǎng)模式與職業(yè)規(guī)劃沒有顯著的差異，但是在實驗組的均值顯著大于對照組。以上的檢驗的結果說明本教學標準的實施在一定程度上提升了學生對國貿專業(yè)的認知。

6.3學生對國貿專業(yè)課程設置的認知

關于學生對職業(yè)本科國貿專業(yè)課程設置的認知調查設計了如下三個問題，分別是“經過入學以來的教學過程，我認為課程設置合理”“本課程授課教師注重課內課堂講授與課外教學實踐相結合，引導學生發(fā)現(xiàn)生活、生產中的新問題，提出創(chuàng)新題目，并指導學生完成創(chuàng)新設計與實踐”“本課程授課教師善于通過提問、情境創(chuàng)設等各種教學策略來激發(fā)學生的興趣，促進學生之間的積極互動”“本課程教學方式單一，主要以教師課堂講授為主，很少引導學生進行探究式、研討式、參與式的自主學習”。采用獨立樣本T檢驗對數(shù)據(jù)進行分析，分析的結果顯示，實驗組學生在課堂學習與課外實踐結合（p<0.1）、教師授課方法或策略（p<0.1）兩方面的認知要顯著強于對照組。同時在課程設置的合理性（p=0.497）方面認知沒有顯著的區(qū)別，本研究認為其原因是學生都處于第一、第二學年的基礎學習階段，并未走出學校進入企業(yè)實習或者實訓，所以對課程設置的合理性方面識別的能力較低。結果顯示2020級本科、2020專升本以及2019級本科專業(yè)的不相同。本文認為其差異較大原因是學習階段不同引起的。首先體現(xiàn)在不同年級的學習的課程步驟不一樣，比如2019級學生比2020級學習了更多的專業(yè)課程；其次是不同的年級對課程的認知程度不一樣，比如2019級學生會比2020級學生對專業(yè)課程認知更具有廣度和深度。

7結論與展望

教學標準是人才培養(yǎng)方案的指導準則和依據(jù)，是檢驗人才培養(yǎng)質量的標準，職業(yè)本科國貿專業(yè)教學標準的開發(fā)與實施根據(jù)專業(yè)特有的特點與發(fā)展規(guī)律，細化教學標準，深度產教融合，確保教學標準的可操作性。教學標準在實施的過程中，仍需不斷完善調整，進一步建立有效反饋機制，逐步形成有特色的職業(yè)本科教學體系。本次研究以廣西城市職業(yè)大商學院為試點開發(fā)實驗單位，通過發(fā)放調查問卷的手段對實施效果進行分析，結果顯示教學標準對學生在國家宏觀政策、國貿專業(yè)的認識以及課程的設置等方面已經產生了積極的階段性的教學改革效果。與此同時，教學標準也還有待完善之處，還需要更多的時間去檢驗提高其國貿專業(yè)人才培養(yǎng)質量。首先是截止到目前職業(yè)本科國貿專業(yè)尚未有畢業(yè)生，2019年才招收第一屆職業(yè)本科國貿專業(yè)的學生，因此教學標準的企業(yè)評價模塊還要進一步補充。其次隨著肺炎全球流行，很多國貿業(yè)務內容發(fā)生較大變化，網上報關、云報關及類似業(yè)務方式發(fā)展變化比較快，與之相適應的職業(yè)能力培養(yǎng)標準仍需要不斷改革完善，這也是本研究項目未來要進一步探索的方向，以做到及時與企業(yè)用人新需求接軌，提高職業(yè)本科國貿專業(yè)的人才培養(yǎng)質量，為社會和（區(qū)域）經濟發(fā)展提供更切實有力的人才支撐。

作者：高歌  單位：廣西城市職業(yè)大學