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信息技術與小學社會學科整合的探索與實踐2002-12-25【摘要】本文闡述了信息技術與小學社會社會學科整合的意義及其方法。運用信息技術（單機演播、搜索引擎、專題網站）組織、管理信息資料為學生提供開放式教育資源；運用信息技術（創設情境、構成比較、收集資料、模擬實踐）為學生創設主體性學習和實踐的機會；運用信息技術搭建交互平臺，為學生提供"暢所欲言"的空間。

前言

當前，我國基礎教育領域正進行著一場意義深遠的課程改革。在這場改革中，推進信息技術與課程的整合成為其中重要的內容。

小學社會學科作為九年義務教育小學階段新開設的一門綜合課是實施素質教育的重要組成部分。它與信息技術的整合將促使其在傳授知識的同時更好的開展德育，注重實踐，啟發智慧，令其充分展現出素質教育的優勢與魅力。

一、運用信息技術組織管理信息資料，為學生提供開放式教育資源

1、小學社會學科教育信息資料的特點

社會課因其學科特點，教學內容呈現出以下兩大特性：1、廣闊性：小學社會學科內容之廣闊為其他學科所不能及，從家庭到社會，從祖國到世界，由近及遠融匯了社會生活、歷史、地理以及法律等社會生活中各方面的內容。2、時代性：小學社會學科之所以被稱為"社會課"，其區別于單純歷史、地理課的重要一點就在于它的時代性。因為人類社會始終處在不斷的發展變化當中，所以社會課的教學內容也始終處于不斷被更新的狀態。

正是由于社會課教學內容獨具廣闊性、時代性兩大特點，因此與之相應的教育信息資料也必須具有廣闊性、時代性。但我們看到，相當數量的教師長期以來受應試教育的影響在處理教學內容時局限于教材，拘于課本，視野狹小。信息技術與社會學科整合將完全改變這一現狀，它不僅為教師更為學生提供了開放式的教育資源

2、我們的實踐與思考：

◆利用單機演播形式的課件獲取信息

例：在《文成公主與松贊干布》一課的教學中，教師在文成公主所帶嫁妝的作用這一突破口處，利用動畫設計了一列車隊的形象，讓學生探知車內的物品，繼而又通過豐收的景象，手工作坊勞作等幾段錄象深刻展現出這幾樣物品的作用，層層突破，使學生通過多媒體這座橋梁順利的由此及彼，了解到此次漢藏通婚的深遠意義，從而達到教學效果；在讓學電子商務資料庫-2#3--;;(5%/''''!4生了解漢藏兩族自古以來關系密切這一內容時，多媒體把文字、圖象、聲音巧妙結合，出現了具有藏族風情的北京永和宮、仿布達拉宮而建的普陀宗乘之廟，還有漢藏兩族團結力量共同建造鐵路、水壩的情景等，這些具體的形象使學生深刻感受到各民族團結的優秀傳統。

◆利用搜索引擎，從因特網的信息海洋中獲取信息

例：在《我生活的地方》一課的教學中，教師在整篇課文教授前以教材為載體，引導學生利用課余時間通過因特網獲取有關上海、浦東發展的信息。隨后整堂課始終貫穿以社會信息為窗口，優化社會信息的指導思想，在教師的指導下同學們把有關圖片、文字等內容進行信息交流、加工和反饋，使信息條理化、系統化，從而完成《我生活的地方》一課的教學任務，達到預期教學目的。

◆建立社會學科專題網站，讓學生獲取信息

例：《在水資源問題》一課的教學中，教師先在課一開始便設置了一個懸念"人類生活時時處處都要用到水，那么，水是否取之不盡，用之不竭呢？"于是在學生中形成了兩種觀點。觀點一：地球水資源豐富；觀點二：地球水資源貧乏。然后教師利用專題網站突破時間、空間的局限，讓學生依據自己的觀點從網上自由選擇、查閱并收集能闡述自己觀點的典型信息。這樣既培養了學生思維的廣闊性，又引導他們借助信息技術手段來探究問題，幫助自己闡述觀點，使這節課不僅傳授了知識，更體現了學生的能力。

單機演播形式的課件把大量的圖片、動畫、電影等材料整合于一課件中有利于刺激學生多種感官，有利于學生對知識的獲取，但學生整個學習過程較被動，課件的制作也是一個耗費大量時間的過程，往往由于時間的限制，不能詳盡的錄用資料。因此，這種形式較適合作為教師演示的工具。

因特網資源豐富，但要在茫茫網海中尋找到適合的所需信息，必須化大量的時間對查獲信息進行分析、篩選，課堂上短短的四十分鐘是遠遠不夠的。因此，這種形式較適合于課前準備和課后延伸的部分。

專題網站資源信息針對性強，既有豐富的本地資源，也有因特網資源的超連接，它通過網頁形式的微單元教學，幫助學生學和教師教，不僅能在快速查找的基礎上解決問題，并能拓寬視野。但它的信息量較因特網少，不能滿足學有余力的學生的信息需要。因此，這種形式較適合在課堂中運用。

以上三種方法各有利弊教師可根據社會教材的不同類型，教學過程的不同環節選擇最有效的方法，有機結合。二、運用信息技術為學生提供自主性學習、實踐的機會1、小學社會學科課堂教學的特點小學社會學科作為小學德育教育的一門重要課程在課堂教學中要力求做到知識性、科學性、思想性、趣味性、實踐性的有機統一，但我們看到形式主義在社會教學中還大量存在。如：在教學內容上，對課文的分析面面俱到，很多問題沒有思維價值；在教學方法上，用串講串問牽著學生走，學生沒有自主學習的機會；在教學要求上，追求"高標準"、"大口號"，用固定的教條教育學生，因而在很大程度上禁錮了學生的思想，脫離了社會生活實際，背離了德育規律。

運用信息技術與社會學科整合能為學生提供自主性學習和實踐的機會，并從中學習道德知識，體驗道德情感，形成道德（規范）行為。

2、我們的思考與實踐

◆利用信息技術，創設情境，激發學生學習興趣

例：在《錦繡河山》一課教學中，教師創設了坐飛機游覽祖國大好河山的情境，飛機轟鳴聲--倒計時--飛機起飛--云層中的美景--配樂--航空小姐的報話聲，使學生們對即將開始的游程充滿了好奇、渴望，迫不及待的想知道下一個景點的特色。通過這些情境，學生在樂中求知，在趣中增智，在美中陶情，其樂無窮。

少年兒童都非常喜歡趣味性的活動，通過信息技術創設情境將此類活動引入課堂，不僅可以發展學生的形象思維，加深對教學內容的理解，而且更適合學生的心理特點。創造情境，投入情境，并從情境中獲取成功的樂趣是一種教學的好形式。

◆利用信息技術，構成比較，引導學生深入思考

例：在《世界人種、語言、宗教》一課的教學中，教師先讓學生對多媒體展示的不同人種代表進行比較特征，并運用多媒體演示報告制作一張"各人種特征比較表"（比較項目自定）。學生們通過學習、思考、分析、對比、討論、交流從而歸綱出人種除了膚色不同之外，毛發、眼睛等也是有區別的。然后教師再運用信息技術組織學生對不同人種的各方面成就進行比較，并適時滲透入"各色人種外貌雖有不同，但無優劣之分"的思想教育以達到情感目標。整個過程均采用了文字、圖象感知對比的方法，營造出一種積極主動獲取知識的學習氛圍，引導學生深入思考，收效甚佳。

兒童好奇心強，喜歡對觀察到的事物進行比較，對事件的電子商務資料庫2&''''(:-884:7%393變化敏感。教師應充分抓住這一特點，利用信息技術為比較提供有利條件，引導學生運用比較的方法大膽思考，去感受思考的樂趣。

◆利用信息技術，收集資料，引發學生科學探究

例：在《長江》一課的教學中，教師在說明長江對中華民族的生存和發展作出的巨大貢獻后，緊接著又提出"長江的洪澇災害仍是中國的一大憂患"這一主題，讓同學們根據主題自由上網去收集資料進行研究。同學們通過自主學習了解到：這是由于長江中上游亂砍濫伐，造成水土大量流失所造成的；這是人類不重視自身生存環境的保護，結果遭到大自然的報復。小學生能利用信息技術，收集有關資料進行探究，形成這樣的認識是很可貴的。

在小學社會教學中，學生的自主參與往往能夠取得良好效果。在學生的積極參與下，既培養了學生獨立思維的品質，又增強了他們動手操作的能力。事實證明，在網絡中大量事實材料的感染下，學生對發生在身邊的社會事物，容易動情明理，認識的更深刻。

◆利用信息技術，模擬操作，強化學生實踐體驗

例：在《衣服的功用》一課的教學中，教師利用計算機的交互功能設計了一個練習：請同學們根據自學所得，把屏幕中各式各樣的衣服按功用分成兩類。學生用鼠標拖動的方式進行分類，位置正確則給予表揚，錯誤則返回原處，并給予提示。經過多次嘗試，學生便對正確的分類方法熟記于心了。

社會學科與社會生活具有緊密的聯系，因此要求教師帶領學生參加必要的社會活動，而實際教學往往受到各種條件的限制，這就需要教師運用信息技術巧妙設計來解決矛盾。類似于以上模擬實踐操作的內容在社會學科中還有很多，如《醫療保健》中的就診過程、常見病的醫療與防治，《郵電通信》中的開信封，《儲蓄保險》中的填寫存單，《商店購物》中的超市購物等。信息技術的合理利用將使大社會走進小課堂，使學生在操作實踐中鞏固認知目標達到行為目標。

三、運用信息技術搭建信息交互平臺，為學生提供"暢所欲言"的空間

1、小學社會學科課程本質的特點

社會課的教學目的是提高學生的社會素質。因此，德育成為了社會課課程本身內在的、固有的特征。如：早期的家庭觀念的熏陶，有助于形成學生的民族自豪感；國情中存在的資源不足等現實問題，有助于形成學生的憂國憂民之心......這些都有助于學生在學習中產生理想，形成正確的為人處世的準則，并且對國家、社會、人類充滿愛心。社會學科的德育本質決定了教師僅靠傳統的"填鴨式"、"說教式"等教學模式，教學效果肯定不理想。運用信息技術能為學生提供"暢所欲言"、"釋放自我"的空間，創設開放的、師生平等的學習環境，為德育教育進一步疏導，觀念內化打下基礎，形成有效的課堂動態反饋機制。2、我們的實踐與思考：◆生生交互，互相促進，互相拓展

例：在《節約用電》一課的教學中，教師讓學生把自己節約用電的小經驗通過網絡媒介介紹給同學，然后取長補短為自己準備一份"節電計劃書"。于是，同學們把與自己相類似的方法進行分析歸納進一步改善，把別人的好經驗補充入自己的計劃，對一些有爭議的做法進行網上爭論，取得了良好的效果。

這種將網爭論引進課堂的課堂形式變"一言堂"為"群言堂"，讓學生充分參與，積極表現，使每個學生都得到發展。這將有利于培養學生的發散思維和求異思維及想象力等創造性思維的發展，將有助于學生敢為性、智慧性、樂群性等創造性人格形成。

◆師生交互，面向全體，注重個體

例：在《抗日戰爭》一課教學中，教師在完成教學內容后請同學們在留言板中留下"學后感"作交流。有的同學寫到"日本侵略者南京大屠殺和三光政策的野蠻暴行實在太可惡了。"；有的同學寫到"落后就要挨打，我們要牢記民族屈辱史，自強自立。"；有一位同學提問老師"日本人侵略我國長達八年之久，與我們有著深仇大恨，現在我們為什么還要與他們合作讓他們在我們的土地上開辦公司？"教師發現學生中的這一思想問題后及時組織學生們就這一問題進行交流討論，并達電子商務資料庫%!()0-)''''+&:+''''!,成共識：侵略中國的是日本軍國主義，日本人民是友好的愛好和平的，我們應該區分對待。

通過留言板等信息技術讓教師以最快的速度了解到學生中存在的問題，以最廣的范圍了解到每個學生的情感動向，這是其他工具所無法替代的。它讓"面向全體，注重個體"的口號轉變成了現實。

有一項調查結果顯示學生理想中的社會課教師形象應該是和藹可親，善于同學生交流的；是愿意傾聽學生不同意見的；是鼓勵學生之間自主交流的；是注意學生的每一點進步的；有了信息技術的幫助顯然教師要做到這些并不困難。教師可通過論壇、聊天室、電子白板、在線會議等形式組織學生進行師生、生生之間情感、作品等多方面交流。教師從過去的"學術權威"轉變為更象是"樂隊指揮。在樂隊里每位演奏者都有自己的樂器和樂譜，都承擔了一定的角色和任務，指揮只是起指導和協調作用。學生不再是被動接受者而是主動學習者，地位的改變使他們善于獨立思考，大膽質疑，更善于解決問題。

信息交互平臺的搭建無疑有利于師生間、學生間的情感溝通，信息交流、思維撞擊和智慧迸發，成為課堂教學中不可缺少的重要一環。

通過自己的教學實踐，我深深體會到信息技術與社會學科整合為社會課堂教學所帶來的生機與活力。我將繼續努力，在這一領域作進一步的探索和實踐，使其發揮出更大的作用服務于課堂。

參考文獻：

1、謝忠新衛紅《信息技術與學科整合的思考與探索》

2、賈美華宗福衡《小學社會課程研究與教學探索》

3、李璐《小學社會學科教學模式初探》