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［摘要］產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分支，也是高等院校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)重要的主干課程。隨著國(guó)際分工進(jìn)一步深化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級(jí)，該課程無(wú)論是對(duì)教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法都提出了新的要求。本文剖析了該課程普遍存在的問(wèn)題，并從合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、創(chuàng)建創(chuàng)新型教學(xué)模式、改革考核方式等角度提出對(duì)策和建議，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力人才的目的。

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新型人才培養(yǎng);產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)改革

引言

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科中重要的二級(jí)學(xué)科，是20世紀(jì)興起的專(zhuān)門(mén)研究產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題及產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律的經(jīng)濟(jì)學(xué)科。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本規(guī)律的理論知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生正確分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問(wèn)題，從而使學(xué)生在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中更好的遵循經(jīng)濟(jì)規(guī)律，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展。這就要求教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，緊跟時(shí)代步伐，理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)既具有專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)又具有實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才，這不但有利于制定正確的產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，更有利于從產(chǎn)業(yè)組織角度思考企業(yè)戰(zhàn)略問(wèn)題。

一、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的背景

(一)改革的必然要求

在進(jìn)入21世紀(jì)之后，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)已經(jīng)不可逆轉(zhuǎn)，當(dāng)代社會(huì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，經(jīng)濟(jì)全球化也成為世界的主流特征和所有國(guó)家的共識(shí)。教育成為人們社會(huì)發(fā)展的重要組成部分，也不可避免地會(huì)參與到全球化進(jìn)程的環(huán)節(jié)當(dāng)中。我國(guó)高等教育在人才創(chuàng)新培養(yǎng)方面有待進(jìn)一步提高，主要原因在于傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置模式對(duì)于學(xué)生能力的形成會(huì)產(chǎn)生不利影響，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育更加注重基本理論的分析，而輕視方法和經(jīng)濟(jì)學(xué)派的介紹研究，培養(yǎng)出來(lái)的人才也更多體現(xiàn)在知識(shí)層面，不能有效應(yīng)用在實(shí)踐創(chuàng)新中。當(dāng)前，很多發(fā)達(dá)國(guó)家都在調(diào)整相應(yīng)的教育發(fā)展人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，也將創(chuàng)新人才作為競(jìng)爭(zhēng)力提升的主要舉措，我國(guó)作為世界上最大的發(fā)展中國(guó)家，更應(yīng)該跟隨時(shí)展潮流主動(dòng)變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，適應(yīng)新時(shí)期的社會(huì)發(fā)展需要。特別是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的交叉，例如經(jīng)濟(jì)學(xué)和心理學(xué)的邏輯在某些情況下會(huì)實(shí)現(xiàn)協(xié)同化研究。再加上某些被經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域所未被重視的內(nèi)容，在新的學(xué)科交叉視角下獲得了大規(guī)模的發(fā)展，產(chǎn)生了新制度下的經(jīng)濟(jì)學(xué)，也給人才培養(yǎng)提供了相關(guān)的技術(shù)保障。

(二)改革的基本原則

從基本原則來(lái)看培養(yǎng)創(chuàng)新型的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)化工程，不僅要在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改革和創(chuàng)新，同時(shí)要在方法上注重理論和實(shí)踐的深度結(jié)合，擺脫傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)傳授方法的弊端，例如教師應(yīng)該選擇更加具有啟發(fā)性的素材來(lái)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)要融入領(lǐng)域內(nèi)的前沿性觀點(diǎn)。這樣一來(lái)可以在擴(kuò)展學(xué)生視野的同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，結(jié)合中國(guó)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本要素。

(三)改革的綜合目標(biāo)

從整體發(fā)展的角度來(lái)看，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)要培養(yǎng)高素質(zhì)和創(chuàng)新性的特色化優(yōu)秀人才以適應(yīng)中國(guó)未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，并提供相應(yīng)的支持。而從實(shí)踐角度來(lái)看，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式，包括應(yīng)用型人才和研究性人才兩種主要類(lèi)型，一般情況下現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)探究的是學(xué)生的創(chuàng)新能力，目的在于滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，滿(mǎn)足日益競(jìng)爭(zhēng)激烈環(huán)境下對(duì)于人才綜合素質(zhì)的要求。對(duì)此我們可以考慮將改革的綜合目標(biāo)定位于三位一體的創(chuàng)新設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，將教學(xué)的基本理論和方法論進(jìn)行有機(jī)結(jié)合之后，進(jìn)行學(xué)派經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究。

二、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)課程設(shè)計(jì)不合理

《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》介于宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之間，又稱(chēng)之為中觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，有較強(qiáng)的理論性，既需要借助微觀知識(shí)對(duì)企業(yè)決策進(jìn)行數(shù)型分析，又需要借助宏觀知識(shí)對(duì)產(chǎn)業(yè)布局、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)政策制定等方面進(jìn)行分析，還要借助計(jì)量和統(tǒng)計(jì)工具解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)生普遍反映知識(shí)點(diǎn)太多不易掌握。然而該課程教學(xué)環(huán)節(jié)所使用的教材、教育軟件種類(lèi)繁多不易甄別，不同院校、不同專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置方面本身存在差異，缺乏具體的規(guī)劃和側(cè)重點(diǎn)的特點(diǎn)，再加上經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)并沒(méi)有嚴(yán)格的文科和理科劃分，混招模式下的課程建設(shè)工作也給課程的正常推進(jìn)帶來(lái)了一定的難度，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)結(jié)合產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀規(guī)律，與時(shí)俱進(jìn)，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，使之貼近實(shí)際生活，將成為今后提升教學(xué)效果的關(guān)鍵要素，也是人才培養(yǎng)目標(biāo)能否達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容。我國(guó)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)大致經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段:傳統(tǒng)范式(1949－1978)，從初期的社會(huì)再生產(chǎn)理論研究過(guò)渡到生產(chǎn)資料增長(zhǎng)，確定了國(guó)民經(jīng)濟(jì)的比例問(wèn)題;過(guò)渡階段(1978－1984)，基于現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了討論和探索，在黨的十一屆三中全會(huì)后對(duì)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)問(wèn)題進(jìn)行了深度分析;新范式(1985至今)，國(guó)民經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了從農(nóng)業(yè)到重化工業(yè)的過(guò)渡。從產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特征來(lái)看，聯(lián)系經(jīng)濟(jì)發(fā)展準(zhǔn)確把握產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的演變趨勢(shì)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，能夠正確認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)背后的結(jié)構(gòu)矛盾，并且提出我國(guó)經(jīng)濟(jì)走向與結(jié)構(gòu)變革之間的關(guān)系，合理地判斷我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于怎樣的階段。所以從當(dāng)前本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材來(lái)看，學(xué)科內(nèi)容過(guò)于龐雜，一方面會(huì)研究企業(yè)行為，另一方面還會(huì)研究到產(chǎn)業(yè)布局和產(chǎn)業(yè)發(fā)展問(wèn)題，使得某些內(nèi)容缺乏將匹配的實(shí)證案例分析，這顯然與我們?cè)趯?shí)踐層面的人才培養(yǎng)目標(biāo)相互偏離。對(duì)此未來(lái)的院校需要明確授課體系，讓教師根據(jù)基本框架進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的篩選和優(yōu)化，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的發(fā)展目標(biāo)。

(二)教學(xué)模式陳舊

教學(xué)模式陳舊主要表現(xiàn)在一些院校依舊以教師“滿(mǎn)堂灌”作為授課方式。傳統(tǒng)的理論教學(xué)如同紙上談兵，既不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也難以通過(guò)實(shí)踐分析開(kāi)展實(shí)踐探索，自然很難達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。目前我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)成長(zhǎng)正處在重化工業(yè)化階段和高加工度化階段的過(guò)渡環(huán)節(jié)，在強(qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的平衡和合理的同時(shí)，也要關(guān)注第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的深層次發(fā)展，保障資金和技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)比例的合理增加。這一部分的內(nèi)容在進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)一般采用案例教學(xué)的方式，然課本上的案例缺乏實(shí)效性，很難讓學(xué)生有具體的理解和真切的感受，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(三)考核方式單一

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)從本質(zhì)來(lái)看屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科，考核方式大多停留在傳統(tǒng)的理論知識(shí)的卷面考核，教學(xué)中涉及的知識(shí)很難有效結(jié)合實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，無(wú)法實(shí)現(xiàn)過(guò)程性考核和結(jié)果性考核的綜合協(xié)調(diào)，使得教學(xué)效果與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際運(yùn)用之間產(chǎn)生矛盾，學(xué)生無(wú)法利用所學(xué)知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)節(jié)的各類(lèi)問(wèn)題，無(wú)法有效培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。對(duì)此教育工作者需要針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)考核方面進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。例如在考核方面，如何解決考核方式過(guò)于單調(diào)的問(wèn)題，將成為今后教學(xué)考核的重點(diǎn)部分。

三、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的方向

(一)重視課程的合理設(shè)計(jì)

考慮到產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科的地位和作用，我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)資源選擇方面，需要建立統(tǒng)一而規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)不同院校和不同專(zhuān)業(yè)，將教材側(cè)重點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面。特別是在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，制定配套的教學(xué)大綱，使之更加貼近所學(xué)專(zhuān)業(yè)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索意識(shí)，并保障課堂教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)。教師在進(jìn)行課程內(nèi)容的總結(jié)時(shí)，也可以借助概念圖或思維導(dǎo)圖，讓這些零散的課程內(nèi)容變得更加條理化和系統(tǒng)化，讓學(xué)生頭腦中形成更加清晰而直觀的整體知識(shí)體系，并長(zhǎng)期有效地對(duì)這些內(nèi)容展開(kāi)應(yīng)用和記錄。

(二)運(yùn)用創(chuàng)新型的教學(xué)模式

創(chuàng)新型教學(xué)模式的應(yīng)用，需要對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行改革，在借助傳統(tǒng)教學(xué)方式的同時(shí)，多采用“案例教學(xué)”“參與教學(xué)”“實(shí)踐教學(xué)”“研究型教學(xué)”等方式，借助教學(xué)軟件，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和實(shí)踐性。同時(shí)教師可以采用三位一體教學(xué)法等多種教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的正確理解，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，提升創(chuàng)新能力。具體來(lái)看三位一體教學(xué)內(nèi)容提出要整合基本學(xué)科理論，并加大對(duì)于分析方法的研究，加強(qiáng)學(xué)派教學(xué)，所以教師也應(yīng)該將學(xué)生視為教學(xué)工作的主體，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力為根本目標(biāo)，在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，加大方法論介紹和經(jīng)濟(jì)思想方法的研究，進(jìn)行高層次探索。從現(xiàn)實(shí)要求來(lái)看，三位一體教學(xué)內(nèi)容能夠緊跟時(shí)展和社會(huì)進(jìn)步的節(jié)奏，對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和相關(guān)要求作出回應(yīng)。特別是全球化趨勢(shì)下，國(guó)際之間的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)更加密切聯(lián)系，學(xué)生本身也要不斷更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能有效適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。

(三)考核方式的多元化

在考核的過(guò)程當(dāng)中，可以采取以過(guò)程性考核評(píng)價(jià)為主的方式，讓學(xué)生參與到社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，或是進(jìn)行產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)方式，讓學(xué)生進(jìn)入情境當(dāng)中展開(kāi)角色扮演。例如，進(jìn)行分組考察，學(xué)生通過(guò)分組，扮演不同的廠(chǎng)商、實(shí)施不同的市場(chǎng)行為、繼而形成不同的市場(chǎng)績(jī)效。再讓學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)PPT，課堂講述評(píng)比等形式進(jìn)行考核;此外學(xué)院注重實(shí)驗(yàn)課的設(shè)立，利用互聯(lián)網(wǎng)軟件上機(jī)操作，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在成本有限的條件制約下，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)，運(yùn)用博弈論的知識(shí)，制定合理的決策，實(shí)現(xiàn)企業(yè)利潤(rùn)最大化及社會(huì)資源的優(yōu)化配置。軟件教師需要注意的是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須要有基礎(chǔ)知識(shí)的積累，且意識(shí)積累比知識(shí)積累更加重要。由此可以看出在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法方面，思維和工具對(duì)于人才的作用更加突出，因此在進(jìn)行考核的環(huán)節(jié)也需要進(jìn)行多元化評(píng)估，重視學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造。

四、結(jié)語(yǔ)

要想培養(yǎng)更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)生，適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，需要高等教育領(lǐng)域始終堅(jiān)持創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神能力培養(yǎng)，這也是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的根本原因。因此今后的教育實(shí)踐工作需要始終堅(jiān)持人才培養(yǎng)理念，正確分析當(dāng)前工作存在的各種問(wèn)題，采取對(duì)應(yīng)的解決措施以創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)手段與考核評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化演變。

參考文獻(xiàn):

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作者:劉婕 單位:蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)長(zhǎng)青學(xué)院