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摘要：案例教學法由于比傳統的教學法更有利于提高學員的綜合素質而在經濟、管理學科的教學中被普遍使用。就西方經濟學教學中運用案例教學法所具有的意義、案例教學法如何運用及應注意的相關問題作了具體的闡述和探討。

關鍵詞：西方經濟學；案例教學；能力；角色轉換

1在西方經濟學教學中運用案例教學的意義

(1)培養理論聯系實際的能力。案例教學最突出的優勢之一便是采集大量的經濟事例作為教學內容，對學生具有啟發教育的作用。優秀的案例，往往以現實問題為研究對象，以事實和數據為依據，并將理論知識寓于案例之中，學生可以通過對各種類型案例的剖析，運用創造性思維，將大量的感性體驗上升到理性認識高度，從而進一步指導今后的實際工作。

(2)有利于激發學生學習的積極性。西方經濟學是一門理論性很強的學科，常常會用到大量的圖形和數學論證，讓學生感到抽象枯燥且難以掌握。例如，在成本理論一章中，不斷用到平均成本曲線、邊際成本曲線、平均可變成本曲線等多條曲線；在分析宏觀經濟政策時，則是用IS-LM模型。因此，有必要尋求一種中介載體，將西方經濟學中的基本理論以一種生動的形式呈現給學生，而案例教學在這方面有獨特的作用。因為經濟學案例往往是以現實經濟問題作為研究對象的，其中不乏一些經濟社會的熱點問題，足以引起學生濃厚的興趣，吸引他們主動思考、積極討論，變被動學習為主動學習。

(3)能有效地將知識轉化為技能。案例教學的最終目的是要將學生的知識轉化為技能。學生經過系統的理論學習，其理論知識會掌握得比較全面，但由于缺乏實際操作經驗，往往導致能力的欠缺。案例教學最重要的功能就是為學生提供一個逼真的、具體的情景，迫使他們去思考、分析、處理問題，從而得到實際鍛煉的機會。同時，案例教學本身也需要學生之間的合作、交流、分析與研討，這也有利于培養學生合作共事和溝通交流的能力。

2西方經濟學案例教學的組織

(1)課前準備。首先，教師應在認真備好課的基礎上，精心選擇案例。案例的選擇應兼顧典型示范、應用實際、現實新穎、適合國情，并具有一定的理論價值。也就是說，精心挑選的案例不僅要符合課堂的教學要求，而且應吸引學生的注意力，使學生想聽、要聽、樂意聽，只有這樣，師生才能配合默契，寓教于樂，收到較好的效果。如在解釋邊際效用遞減規律時；可以拿“吃第一個面包同吃第三個面包的感覺是不同的”或以小品《吃面》為例來說明；在講授供求規律時，可以編寫案例“2007年末至2008年初南方發生冰雪災害對食品供應和物價的影響”，通過這個案例，有效地將案例與供求規律緊密地結合起來，既提高了《西方經濟學》課程的應用性，又引導學生關注社會問題以及國家和民族的命運；在講完貨幣政策之后，可以引導學生對“2007年度由于CPI屢創新高銀行提高存貸款利率”等案例進行分析和討論；在講完失業理論之后，可以引入“近年來出現大學畢業生就業難”的案例，引導學生思考和討論大學畢業生就業難的種種原因及應對措施。其次，教師事先應反復閱讀案例，做好案例分析。雖然案例本身可能并無統一答案，但作為教師要想給學生一杯水，自己就必須有一桶水、一缸水。教師應盡可能將問題想得全面、完整、詳細，要深思熟慮。這其中可能要涉及其他一些相關的內容，必要時需查找大量的資料，否則無法引導學生、啟發學生，只有在占有大量資料的基礎上，先對案例做個分析，才能做到心中有數。

案例教學的主角是學生，為提高案例分析的水平，學生的課前準備也是必要的，尤其是難度大、綜合性強的案例更應做充分的準備。否則課堂討論的效果很難保證，甚至課堂討論根本無法進行。學生要做的準備工作主要有兩個方面。首先，學生應該掌握相關的西方經濟學理論知識，這是進行案例分析的前提條件；其次，在上課前，學生需要通讀案例，概括問題，提出決策方案。這樣才能保證案例討論課的質量。

(2)組織課堂教學。分組討論是案例教學的主要方式。通常的做法是在上案例課之前把案例資料發到每個學生手中，要求學生要預習案例。上課時把全班學生分成幾個小組，進行5到10分鐘的討論，然后每個小組派代表上臺發言，然后每個小組派代表上臺發言，表述各自對問題的看法、提出自己解決問題的方案。如果爭議分歧較大，再組織討論，最后由任課教師進行總結。在案例分析過程中，教師所要做的是營造一種輕松、自由的氛圍，激發學生思維的活躍性，引導學生全身心地投入到案例分析中去。例如，教師不應隨意否定學生的分析結果，而應鼓勵學生提出獨到的見解。

3在西方經濟學教學中應用案例教學法時，應注意的問題

(1)正確處理西方經濟學案例教學和理論教學的關系。理論教學在課堂教學中仍應占主要地位，如果整個西方經濟學教學以案例為主會造成學生對某些問題了解得比較深入，但知識掌握缺乏系統性。西方經濟學的教學不能像MBA那樣，完全以案例教學為主，而應以系統的理論學習為主。案例教學只是手段，目的在于培養學生利用經濟學的思維方式去判斷分析問題的能力。在課時量有限的情況下，一般來講，案例教學占用20%～25%的時間為宜，也可利用學生的課外活動組織案例討論以作為對西方經濟學教學的補充。

(2)教師要注意角色的轉換。在案例分析的過程中，教師和學生的角色發生了轉移：其一，案例分析課堂上的教師不再以一個單純的“知識權威”的形象出現，不再是教師站在講臺上唱“獨角戲”，課堂是由學生唱主角了，教師的前臺活動已大大減少，代之而來的是學生的大量活動，這就為學生提供了一個展示自我的舞臺；其二，案例課堂上教師的主要任務則由原來的知識講授變為指導學生動腦思考。教師一般只應對案例討論的要點和應注意的問題作必要而簡略的提示，布置案例討論的任務和要求，而把大量的時間騰給學生。即使有學生需要教師指導和答疑，教師的講解一般也是個別進行的，這里教師傳授知識的形式由集中講授變為對學生個別的有針對性的指導。

(3)案例教學的關鍵是教師素質的提高。案例教學法的特點，使其要求任課教師不僅要有較深厚的理論知識，還要有很強的理論運用能力，能夠靈活運用理論知識分析解決實際問題；且有較豐富的實踐經驗，具有很強的課堂組織和控制能力，能夠有效激發學生踴躍參與，實現案例教學的目標。目前我國高校西方經濟學的教師離案例教學的要求還有較大的差距，所以加強教師培訓十分必要。案例教學教師的培養途徑主要有兩條：一是學習培訓。即通過舉辦培訓班以提高教師的案例教學水平。二是實踐鍛煉。即有計劃地選派教師到企業進行實際工作，同時請企業有經驗的管理者或外校有經驗的教師搞講座，或組織案例課的觀摩教學和經驗交流活動等，這一系列途徑都有助于提高教師的案例教學能力。

(4)借助集體備課，集思廣益，完善西方經濟學案例教學的設計。在西方經濟學案例教學的設計與準備過程中，組織專業相同或相近的老師開展集體備課活動，有兩大好處：一是可以拓寬經濟學案例信息的來源，實現資源共享；二是不同教師思考問題的角度和方法不同，在集體討論中可以使思維在相互借鑒、相互碰撞中激發出靈感的火花，從而拓寬經濟學教學思路，提高經濟學教學研究水平。這兩方面相互滲透，同時進行，對西方經濟學案例教學設計的完善具有較好的促進作用。

參考文獻

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