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在我們農(nóng)村小學(xué)，由于受種種因素的限制，導(dǎo)致學(xué)生的作文能力較差，往往是面對(duì)作文題一籌莫展，無話可說，或者是有話說不出來，說不完全。學(xué)生怕作文，尤其我農(nóng)村學(xué)生更怕作文，城市小學(xué)生與農(nóng)村小學(xué)生在習(xí)作水平上的差距是不容爭辯的事實(shí)。我們農(nóng)村學(xué)生相較于城里學(xué)生而言，他們生活中可感知的新鮮事物稀少，社交能力更無法與城里孩子相比；他們閱讀的書籍匱乏，對(duì)于這些困境和現(xiàn)狀，相信我們每一個(gè)在農(nóng)村從事教育工作的人都會(huì)有更多的體會(huì)。我在農(nóng)村小學(xué)擔(dān)任語文教師已有三十多年的時(shí)間，在作文教學(xué)中花了不少心智，可謂煞費(fèi)苦心而收效平平。從前每次在學(xué)生作文前，從選題到開頭結(jié)尾，從遣詞造句到謀篇布局，每個(gè)環(huán)節(jié)都指導(dǎo)得有板有眼，滴水不漏，可最后換來的還是學(xué)生干巴巴、令人沮喪的文字。那么如何做到，既能夠立足現(xiàn)有作文教學(xué)理論和成功方法的同時(shí)，又能夠在這些理論和方法中尋求突破，走出一條更有助于提高農(nóng)村學(xué)生作文水平的訓(xùn)練方法，這就是我多年來一直努力探詢的作文教學(xué)中的“循規(guī)”與“尋變”，在此將本人的思路和經(jīng)驗(yàn)提出與大家交流。我嘗試著讓小學(xué)三年級(jí)以上的學(xué)生堅(jiān)持寫日記，實(shí)踐結(jié)果，感覺這樣能提高學(xué)生的作文能力。因?yàn)椤⑷沼浻浀膬?nèi)容主要來源于身邊的生活，人人親眼所見，人人都有所感受。因此，寫的時(shí)候自然會(huì)言之有物，寫出來也親切．實(shí)在．感人。加之日記寫的內(nèi)容不限，篇幅長短也不限，興之所至，還可提筆任意揮灑。學(xué)生感到不受約束，能說出心里真實(shí)的話，所以受到學(xué)生的歡迎。只要持之以恒，不僅會(huì)使學(xué)生通過生活觀察到第一手的詳實(shí)寫作材料，而且還會(huì)鍛煉思維的能力，捕捉思維活動(dòng)中瞬間閃現(xiàn)的思想火花，從而既積累了素材，又豐富了思想，同時(shí)又將多看、多想、多寫、多練付諸于實(shí)踐，語言表達(dá)能力必然會(huì)日漸提高。那么究竟應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生寫日記呢？我在日常教學(xué)中是從以下幾個(gè)方面著手抓的。

1結(jié)合語文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

一定要讓學(xué)生明白，古今中外的優(yōu)秀文章都是作者長期積累，苦心經(jīng)營的成果。因此、“詞匯積累———作文訓(xùn)練的基石。”引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)能做到腹中有物，以此提高作文水平，這點(diǎn)對(duì)于無論是城里還是鄉(xiāng)下的語文教師，已不是什么新鮮的做法。但同樣的“積累詞匯”，其實(shí)施過程城里鄉(xiāng)下卻有著本質(zhì)的不同。對(duì)于城區(qū)的小學(xué)生，老師要想讓學(xué)生積累詞匯，可能只要簡單的布置和適時(shí)的檢查這么簡單，然而在農(nóng)村，那可要費(fèi)些心思和體力的。首先，學(xué)生從哪兒獲得詞匯的積累？農(nóng)村孩子手中可供閱讀的書籍少之甚少。本人所在學(xué)校，初步調(diào)查發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生手上平均沒有一本象樣的課外讀物，在這種狀況下讓學(xué)生去閱讀，去積累詞匯，不是紙上談兵是什么？為此，我在班級(jí)中增設(shè)了“班級(jí)圖書角”，把學(xué)校閑置的舊書架拿來放在班級(jí)教室的一角，讓學(xué)生盡可能地把個(gè)人的藏書拿到這里來，此外在每年的寒暑假我都將給學(xué)生布置一道特殊的作業(yè)，那就是讓家長給自己買一兩本有意的課外書籍，甚至還推薦性地開出書目，從而使家長們由沒有習(xí)慣為孩子買書變成一種自覺的習(xí)慣。通過幾個(gè)學(xué)期的堅(jiān)持，圖書角里的圖書已經(jīng)相當(dāng)可觀了，極大地克服了農(nóng)村孩子可供閱讀的書籍少的不足。其次，對(duì)于積累的詞匯的理解、分類、優(yōu)化和運(yùn)用能力，城市孩子和農(nóng)村孩子也有很大差距。由于城市家長的文化水平普遍比較高，他們?cè)谶@項(xiàng)工作中充當(dāng)了孩子的第一任“老師”，而農(nóng)村孩子在積累詞匯的過程中幾乎失去家長的作用，如果老師在這當(dāng)中又缺少科學(xué)合理的指導(dǎo)和監(jiān)督力度，那么詞匯積累只能變成徒有形式的做法。因此我找到了幾個(gè)行之有效的辦法。專門開設(shè)閱讀課，臨場(chǎng)指導(dǎo)閱讀；建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，每星期、每月評(píng)出“閱讀之星”、“詞匯大王”等，同時(shí)注意遏制學(xué)生積累中的片面貪多求次情況；積累的詞語佳句要讓學(xué)生盡量理解，平時(shí)通過多和學(xué)生溝通，讓學(xué)生用自己的話說出詞義，用自己的感情朗讀詞匯等。

2通過平時(shí)的課內(nèi)外閱讀來積累日記詞語

根據(jù)新課程的要求，在教學(xué)中要牢固樹立閱讀為寫作服務(wù)的思想，把閱讀教學(xué)始終貫穿于作文教學(xué)之中。無論是低年級(jí)的用詞說話、看圖說話，還是中高年級(jí)的讀段、寫段和寫一篇完整的作文，這一系列的作文訓(xùn)練，都要與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。在閱讀教學(xué)過程中，要時(shí)刻注意把閱讀中的作文知識(shí)有效、合理地切入，通過導(dǎo)讀、課例、讀寫例話、基礎(chǔ)訓(xùn)練這一個(gè)個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，來豐富學(xué)生的作文知識(shí)。課外閱讀對(duì)提高學(xué)生作文水平的作用也是不容忽視的。“文章本天成，妙手偶得之。”想成為妙手，就得有得有廣泛的閱讀。農(nóng)村的小學(xué)生所處條件有限，腦海中的詞匯單一，往往表達(dá)非所想。為了開闊學(xué)生視野、擴(kuò)大知識(shí)面、豐富詞匯的積累，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際采取以下的做法：鼓勵(lì)學(xué)生積極借閱圖書室的圖書進(jìn)行閱讀，另外利用每周的課外活動(dòng)時(shí)間安排全班學(xué)生進(jìn)行課外自主閱讀。為了避免學(xué)生讀書的盲目性，使課外閱讀能真正落到實(shí)處，每次讓學(xué)生閱讀之前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、興趣愛好讓學(xué)生選好書，然后再教給學(xué)生讀書的方法，讓他們運(yùn)用所學(xué)的讀書方法進(jìn)行有目的地廣泛閱讀。同時(shí)，讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)“采蜜本”，鼓勵(lì)學(xué)生把課外讀物中的優(yōu)美詞句、精彩片段摘抄下來，也可把對(duì)文中主人公的評(píng)價(jià)及自己讀完后的感受寫出來，隨時(shí)翻閱欣賞、細(xì)細(xì)品味。最后每月開展一次“讀書成果匯報(bào)”活動(dòng)，在活動(dòng)中把自己的“采蜜本”拿出來相互交流、欣賞，激發(fā)了學(xué)生讀書興趣，樹立了讀書信心，享受到了讀書帶來的成就與快樂。這樣長期堅(jiān)持，學(xué)生的語言積累豐富了，寫起文章來，那些優(yōu)美詞句就如泉水般涌出，運(yùn)用自如，得堅(jiān)持把那些反應(yīng)真實(shí)生活和有意義的人和事記錄下來，日記就顯得具體、鮮明、生動(dòng)、有請(qǐng)趣，從而也可避免說假話、空話和克服無病呻吟的毛病，是一本真實(shí)生活的實(shí)錄。日記本必須隨身攜帶，勤觀察，勤思考，有了感情，馬上記錄下來。日記還應(yīng)該經(jīng)常整理，當(dāng)初記錄的粗糙的地方，以后還應(yīng)該補(bǔ)充．充實(shí)。可以單獨(dú)成篇的材料，就應(yīng)該以此為基礎(chǔ)，仔細(xì)描摹，擴(kuò)寫成章，使其成為一篇較好的作文。

3結(jié)合日記寫作文

可以記述，可以說明，可以議論，可以抒情；隨筆，心得，小品，雜感，凡是自己喜歡的能夠?qū)懗鰜淼奈捏w都可以運(yùn)用，這對(duì)活躍思想，打開思路，抒發(fā)情感，敘事狀物都大有裨益。總之，語文教師要在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力讓學(xué)生對(duì)作文由“厭”寫變“樂”寫，由被動(dòng)變主動(dòng)，由低效變高效，使學(xué)生能快樂作文，快樂成長。

作者：楊德王 單位：甘肅省天水市秦州區(qū)中梁學(xué)區(qū)