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教師，在教學活動中發揮著極為重要的主導作用。在作文教學中，教師應當認清自己的角度色，這直接反映了教師對教學的整體認識，體現其教學理念，并其行動有著指導和決定的作用。

一、引導者

作文是學生借助自己對自然，社會及人生的理解獨立完成的一種綜合語言表達過程。正處于成長階段的初中學生思想活躍，觀念更新快，自我意識強，信息周轉迅速，正不滿足于教師“婆婆”式的說教。在對中學生作文現狀的調查中，學生普遍反映：“指導時多點撥，少一些教師自己的見解，這樣可使我們打開思路按著自己的想法去寫，不致在框框里打轉。”認識到這一點，教師在進一步指導時以應引導者和幫助者的身份出現。正如一位教育者所言：“教師的高明在于隱身在學生的背后，悄悄地為學生設下一個個路標，使學生既沿著教師設下的軌道前進，又感到主動探索、主動發現的樂趣。”這樣的教學才是成功的教學。

二、交流者

教師還應意識到：教師是平等的交流者，而不是權威。尊師重道是中國傳統的美德，然而，由尊師到崇師進而“迷師”卻并不是好的現象。因為“迷師”，學生的趨同順應與盲從心態將會日漸形成，因為“迷師”，學生的個性、自主與創新意識將會逐漸萎縮與泯滅。教師首先應該尊重，在尊重的前提下，在寬松、自由、平等的氣氛中進行交流，不正確的寫法、錯誤的觀點應該及時指出，加以匡正，但不能要求他們的思維按照自己規定的路線開展，更不能以“你應該這樣，不應該這樣”的真理代言人的口吻發出指令，以權威的姿態對其進行粗暴的壓制。作文教學應該成為師生間的對話，以實現人格上的靈魂交融以及互相信賴氛圍下的心智啟迪，從而“創造讓教師崇拜的學生”。

三、鼓勵者

初中學生正處于遇事容易振奮、激動，但也容易泄氣、失望的年齡段。某種情緒出現后，持續時間短，易于變化。他們期待他人鼓勵，渴望他人的承認與好感，尤其是老師的鼓勵。教師對待學生，要少批評、不諷刺、多鼓勵、多表揚。春雨潤物般的親切鼓勵，能給學生帶來作文的后勁，點燃他們希望的火種。教師應當主動發現學生寫作中的閃光點學生的一個詞，一個句子，一個片斷用的好，都應表揚。要充分尊重學生，理解學生，哪怕是后進生，也要揚其所長。在評價作文時要多發現他們作文的優點，多指出文中的成功之處。教師善意的微笑，友好的眼神，親切的話語，都能給學生帶來無盡的快樂。作為教師，必須準確地把握自己的角色，并扮演好自己的角色。

作者單位：新疆和布克賽爾縣第一中學