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摘要：本文從教育哲學的視覺觀察，從典型案例入手進行分析，認為“低入口，高出口”的教學理念和實踐是創新的，是富有實效的。進而本文對“低入口，高出口”的思想內涵、理論基礎、法規依據進行了初步的理性探討，并對應用實踐的意義作用、主要策略與方法提出了策劃建議。關鍵詞：教育哲學；“低入高出”；理念實踐；理性認識Abstract:Thisarticlefromtheeducationalphilosophyofvisualobservation,fromthestartwithananalysisofatypicalcase,sayingthat"theentranceoflowandhighexports,"theteachingandpracticeofinnovationisfulloftheresults.Inthispaper,andthenthe"lowentrance,highexports,"theideologicalcontentofthetheoreticalbasisforlawsandregulationsbasedonapreliminaryexploretherationalandpracticalapplicationofthesignificanceoftheroleofthemainstrategiesandmethodsputforwardaproposaltoplan.Keywords:educationphilosophy;"higherthanthelowincome";thepracticeofphilosophy;rational前言農村高中，尤其是農村薄弱高中如何提高教學質量，使學校由求生存向謀發展成功轉變，并使學校的發展逐步形成良性循環，這一直是令人困惑且一直未從實踐與理論上得以破解的難題。近年，球溪中學創新性的提出了“低入口，高出口”的教學理念，并在實踐中取得了富有成效的成果，對這一難題從一個重要的方面作出了初步的答案。本文擬從球溪中學的典型案例入手，從教育哲學的視覺觀察，對“低入口，高出口”的理念和實踐作初步的理性探討。一、球溪中學“低入口，高出口”教學的實踐案例首先從學校、班級和學生個體三個層面審視球溪中學“低入口，高出口”的教學實踐。（一）學校實踐案例例一：球溪中學高二00二級正錄線642分（該縣省示范性普通高中Z校錄取線為676分），正錄且入校學生340人，擇校生227人，共計567人。其中670分(重點本科預測線)以上的35人，650分（本科預測線）以上的171人。高考時該年級應屆生492人參考，其中84人上重點本科線，221人上本科（含重點本科）線。重點本科上線率為17.07%，本科（含重點本科）上線率為38.98%。例二：球溪中學高二00四級正錄線727分（該縣省示范性普通高中Z校錄取線769分），正錄且入校學生565人，擇校生634人，共計1051人。其中758分（重點本科預測線）以上的33人，700分（本科預測線）以上的475人。高考時該年級應屆生925人參考（轉入和復學應屆生31人），其中171人上重點本科線，475人上一般本科線，重點本科上線率為18.49%，本科(含重點本科)上線率為69.84%。（二）班級實踐案例例一：球溪中學高二00三級1班（文科班），編班時57人，其中正錄生12人，擇校生45人，原班前20名僅1人留讀。當時預計上重點本科希望線的2人，上本科（含重點本科）希望線的16人。高考時該班有54名編班時的應屆生參考，上重點本科線12人，上一般本科線31人。例二：球溪中學高二00二級6班（理科班），編班時64人，其中正錄生31人，擇校生33人。640分以上的33人，650分以上的10人（1999年球溪中學高中錄取線為642分，該縣省示范性普通高中Z校錄取線為676分）。當時預計上重點本科希望線的4人，上本科（含重點本科）希望線的16人。高考時該班61人參考，其中編班時的學生60人中，有23人上重點本科線，32人上一般本科線。例三：球溪中學高二00四級2班（理科班），編班時86人（均為正錄生），760分以上的11人，750分以上的37人（2001年球溪中學高中錄取線為727分，該縣省示范性普通高中Z校錄取線為769分）。當時預計上重點本科希望線的32人（754分以上），上一般本科希望線的69人（749分以上）。高考時該班有84名編班時的應屆生參考，上重點本科線47人，上二本線76人，上三本線82人。（三）學生個體實踐案例例一：球溪中學高二00二級7班曾維友，中考成績657分，其中語文成績97分（滿分為150分）。高中第一學期末考試數學、物理、化學等學科得分率均在90%以上，而語文得分率僅為60%。通過兩年的糾偏教學，曾維友的高考語文成績達116分，得分率接近80%；各科總成績達到661分，高于當年清華大學在川招生錄取分數線，考入了四川大學。例二：高二00四級6班羅蘭英，中考成績713分，當年球溪中學錄取線為727分，她的入學成績低14分。經過三年的努力，羅蘭英的高考成績達到了607分，高出重點本科線69分，考入了重慶大學。例三：高二00四級8班學生劉真，中考成績僅為582分，低于當年球溪中學錄取線135分。入學后表現也不好，屬于“雙差生”。經過老師三年的耐心教育，自己的刻苦學習，劉真思想進步很大，加入了共青團，學科成績在該班也名列前茅，成為了“雙優生”。高考總分達到了549分，高出重點本科線11分，考入了東北林業大學。從以上學校的實踐案例來看，雖兩個年級的入口成績分別低于Z校34分和42分，擇校生比例占正錄生比例分別為66.76%和112.2%，入圍本科和重點本科希望線的學生比例高二00二級分別為6.17%和30.16%，高二00四級分別為3.14%和45.2%，但經過學校三年科學的教學和管理，仍然實現了“低入口，高出口”的質量目標。而從班級的實踐案例來看，無論是正錄生占多數，還是擇校生占多數；無論是文科班，還是理科班，經過班級三年正確的教育教學,均達到了“低入口，高出口”的教學要求。再從學生個體的案例來看，無論是單學科成績低，還是各學科總成績低，還是學業水平和道德水準“雙低”，通過老師三年辛勤的教育教學,也達到了“低入口，高出口”的教學要求。二、“低入口，高出口”內涵的初步理解“低入口”是指學生入學或偏班時其學業基礎相對低于同類及其以上學校或本校、本班學生的錄取標準或學業水平。“高出口”是指“低入口”學生畢業時其學業水平相對高于一定區域內同類及其以上學校或本校、本班原“低入口”學生的學業水平。其中“低”與“高”，無論是就學生個體比較，還是與他人、他班、他校比較，其概念和程度都是相對的。“低入口，高出口”就是對入學或偏班時學業基礎相對低于同類及其以上學校或本校、本班學生的錄取標準或學業水平的學生，通過學校科學正確的教育教學，使之在畢業時其學業水平相對高于一定區域內同類及其以上學校或本校、本班原“低入口”學生的學業水平的教學過程。同時，也可以從以下幾個方面對“低入口，高出口”的內涵作進一步理解。“低入口，高出口”是一種運用對立統一規律解決教學中學生低基礎與高水平矛盾的教學過程。這一教學過程，力求在“低基礎”與“高水平”的對立斗爭中尋求盡可能的平衡與統一，以努力縮小“低入口”與“高出口”的心理差距與學業水平差距。“低入口，高出口”是一種激勵奮發向上，促進質量提高的教學目標和管理目標。“低入口，高出口”在教學過程中往往作為教學目標提出來，它具有目標性，也具有號召性和激勵性。因而，它在很大程度上能起到鼓舞士氣，堅定信心，調動主觀能動性，實現既定教學目標的重要作用。“低入口，高出口”是一種面向全體，轉化差生的教學要求。“低入口，高出口”的前提是承認“入口”低的客觀現實，但在主觀上并不消極對待，而是以主動積極的態度追求“高出口”的教學目標。在這一過程中，它重在要求努力解決好面向全體學生，尤其是轉化差生，從而全面提高教學質量的諸方面問題。“低入口，高出口”是一種經實踐證明的富有實效的教學理念和辦學思想。無論是一所學校、一個年級，還是一個班級、某個學生的實踐；無論是德育、智育，還是藝體教育方面的實踐，都充分證明了“低入口，高出口”的可行性、實踐性和實效性。因而“低入口，高出口”可以作為一種教學理念和辦學思想用以指導教學實踐。三、“低入口，高出口”的理論基礎與政策法規依據（一）“低入口，高出口”的理論基礎“低入口，高出口”教學實踐要解決的主要問題是學生入學低基礎與學生畢業高水平的矛盾問題，這一問題從理論上來說是教育哲學研究與實踐的范疇。因而，從教育哲學的角度分析，“低入口，高出口”的理論基礎主要在于三個方面。1、馬克思主義辯證法恩格斯說：“辯證法被看作關于一切運動的最普遍的規律的科學。這就是說，辯證法的規律無論對自然界和人類歷史的運動，或者對思維的運動，都一定是同樣適用的。”①指出：“馬克思的哲學認為，對立統一規律是宇宙的根本規律。這個規律，不論在自然界、人類社會和人們的思想中，都是普遍存在的。矛盾著的對立面又統一，又斗爭，由此推動事物的運動和變化。”②對立統一規律認為，世界上的一切事物都是矛盾著的統一體，都包含著相互矛盾對立的兩個方面，它們在一定條件之下共處于一個統一體中，互相聯結、依存，同時又互相排斥、斗爭，又在一定條件之下互相轉化。對立統一規律還認為，一切事物都不是僵死的、凝固的，而是生動的、可變動的，即都是運動的、變化的和發展的。這就是唯物辯證法的宇宙觀。2、多元智能理論多元智能理論是美國哈佛大學著名學者H·加登納創立的，它是當今世界在學校教育改革實踐兩方面都深具影響的一種教育理論，同時也是由一種心理學理論發展而來的教育哲學思想。多元智能理論認為，人除了言語/語言智力和邏輯/數理智力兩種基本智力以外，還有其他七種智力，它們是視覺/空間關系智力、音樂/節奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、啟我反省智力、自然觀察者智力和存在智力。在人類社會中，每個人都或多或少擁有不同的九種多元智力，而這幾種多元智力代表了每個人不同的潛能，這些潛能只有在適當的情境中才能充分發展出來。這一全新的智力理論對于學校教育具有重要意義。從學校教育來說，每個學生都在不同程度上擁有上述九種基本智力，智力之間的不同組合表現出個體間的智力差異。而教育的起點不在于一個人有多么聰明，而在于怎樣使之變得聰明，在哪些方面使之變得聰明。3、成功教育理論成功教育的實質就是幫助學生獲得成功感，讓學生形成一種自我激勵，從而挖掘出自己的潛能，提高自信心，調動學生的學習積極性，最終形成學生自己爭取成功的內部動力機制，提高教育和學習的效率。成功教育的理念是：成功不僅僅是“優等生”的素質，也會垂青于那些充分發揮自身潛能的所謂“差生”、“中等生”。因而成功教育相信人人都能成功，處處都有成功，時時都能成功，個個都能成人。成功教育認為，負面的期望是阻礙學生走向成功的第一障礙，學生自己無端妄自菲薄，自我懷疑是其走向成功的第二障礙。實施成功教育應以期望為基石，以機會為磚石，以科學有效的方式構建模式。（二）“低入口，高出口”的政策法規依據在“低入口，高出口”的教學過程中，學校和教師要解決個別或部分乃至大部分學生學業水平低、道德水準低等問題，從而大面積促進差生轉化，大面積提高質量。由此應當依據和遵守以下兩部法律的規定。1、《中華人民共和國教師法》第二章第八條第四款規定：教師應當“關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展。”2、《中華人民共和國未成年人保護法》第三章第十三條規定：“學校應當關心、愛護學生；對品行有缺點、學習有困難的學生，應當耐心教育、幫助，不得歧視。”四、“低入口，高出口”教學實踐的意義作用與主要策略（一）“低入口，高出口”教學實踐的意義作用“低入口，高出口”這一教學理念和教學要求，一般來說應用于高中，尤其是生源質量不高的薄弱高中。在應用實踐中其具有五個方面的重要意義和作用。1、鑒于“低入口，高出口”是解決學生低基礎達高水平矛盾的教學過程，因而在實踐這一過程中，其有助于教師傳統教學方式方法的改革，有助于學校教學管理方式的改變和改善。2、鑒于“低入口，高出口”是提高質量的教學目標，因而通過轉變觀念，改革教法，改善管理等教學過程，其有助于調動師生教學的積極性，促進教學過程的優化，提高教學質量；有助于薄弱學校面貌的改變，辦學的持續發展。3、鑒于“低入口，高出口”是面向全體學生的教學要求，因而通過實踐這一要求，其有助于差生的轉化，學生兩極分化的縮小；有助于學生整體素質的提高，學校辦學效益的提高。4、鑒于“低入口，高出口”是富有實效的現代教學理念，因而在實踐這一理念的過程中，其有助于學校辦學指導思想的端正，有助于教師傳統教學觀念的轉變，從而使學校的辦學和教學行為沿著正確的軌道進行。5、鑒于當前義務教育階段的教學質量亟待提高，又由于我國將要在2010年基本普及高中階段教育，因而“低入口，高出口”這一教學理念和教學要求在高中學校具有普遍而長期的實踐意義。6、從逆向思維來看，實踐“低入口，高出口”這一教學理念和教學要求，有助于研究生源質量較高的普通高中“高入口，低出口”的教學現象，并探討解決一問題的有效對策。（二）“低入口，高出口”教學實踐的主要策略1、辯證認識“低入口”，全面分析“低入口”進行“低入口，高出口”教學實踐的前提是辯證認識“低入口”。不少薄弱學校和教師把“低入口”看成是靜態的，一成不變的，因而認為“低入口”只能“低出口”，這是形而上學的觀點。也正因為如此，不少薄弱學校長期提高不了質量，長期摘取不了“薄弱”學校的帽子。而從辯證唯物主義的角度認識“低入口，高出口”的教學實踐，首先就應當辯證認識“低入口”，要把“低入口”看成是動態的，可改變的；要看成是成功的起點，成功的機遇。這樣，就會有教學的信心，才會積極去創造成功的條件。其次要全面分析“低入口”，分類分析“低入口”，只有這樣，才可能有的放矢的開展教學，才會全面改變“低入口”的現狀。2、確定學段策略，實施成功教育實施“低入口，高出口”教學是一個綜合性的長時期的艱苦的教育工程，必須進行科學的綜合的教育策劃，從而采取正確的教育教學策略實施。近年，一些高中學校的實踐提供了較好的成功的經驗，例如“低入口，高出口”的學段策略是：一年插漏補缺（填低），二年夯實基礎（夯基），三年全員提升（提高）。學科策略是：思想學科并進，以思想為主線，促進學科學習；高中初中并進，以高中為主線，補夯初中基礎。總體策略是：不歧不棄，樹立信心；重心下移，循序漸進；因材施教，因地制宜；分類指導，分層教學；面向全體，人人成功。上述策略可結合實際借鑒應用。3、真誠關愛差生，增強成功信心“低入口”的學生有部分都是差生，無論是在學習方面還是在品德方面，他們需要關愛，需要信心，需要幫助。因而學校和教師對他們要有愛心，要有信心，不能歧視，不能放棄。要做到“四給”，即給關愛、給（成功的）信心、給（成功的）機會、給（成功的）環境；還要做到“四包”，即包思想、包學習、包生活、包進步。學校和教師要明白，只有大面積的差生轉化和提升，才能真正實現“低入口，高出口”的目標，為此在差生教育和管理方面必須下真功夫，花大力氣。4、重視心理教育，加強學習指導“低入口”的學生一般都有心理障礙，主要是學習心理方面的障礙，這影響了他們入學前的學習進步，造成了他們“入口”偏低；另一方面也影響了他們入學后對自己的正確評價，感到自卑自棄，喪失了學習的興趣和進步的信心。為此，學校和教師在實踐“低入口，高出口”的教學過程中，重要的是應當開展心理教育，治愈他們的心理疾病，疏導他們的心理障礙，使他們放下心理包袱，增強學習進步的自信心和自信力。同時也要重視和開展學習指導，其中要對他們進行學習態度、學習習慣、學習方法的指導矯正，把學習成功的大門鑰匙交給他們。5、加強分類指導，開展分層教學根據多元智能的理論分析，“低入口”的學生不僅僅是學習成績“低”，也有的是道德水準“低”；而學習成績“低”者，也不盡在某一學科、某一層面。因此，學校和教師在實踐“低入口、高出口”的教學過程中應當因材施教，分類指導，分層教學，從而促進“低入口”的學生都分別獲得不同程度的水平提高。為此，學校應當對“低入口”學生的成績、素質進行多元分析，并對他們今后的“出口”作出預期規劃。在此基礎上擬制出分類指導，分層教學的方案并予以實施。6、創建激勵機制，促進全面發展在“低入口，高出口”的教學過程中，可以從三個方面創建激勵機制，促進學生的全面發展。第一，不分快慢班，而平均成績分班，也可采用電腦派位，為學生提供平等學習的環境和機會，以使學生消除自卑感，增強學習的主動性和積極性,也讓成績較好的學生如鯰魚一樣激活班集體，如標桿一樣成為班級學生學習奮斗的目標。第二，分類分層確立學生的“最近發展區”，以之作為學生的近期學習進步目標。在該目標的教育管理過程中，應當加強指導、督促、檢查和激勵。如此反復，即可使學生得以長足發展，持續發展。第三，設立思想品德、學科學習、藝體特長獎，這樣可促使學生從不同方面、不同層面獲得獎勵。由此，可使學生獲得成功的喜悅和滿足，從而增強成功的信心和能力。注釋：①.關于正確處理人民內部矛盾的問題.選集（第五卷）〔M〕.人民出版社,1977.372.②恩格斯.自然辯證法.馬克思恩格斯選集〔M〕.人民出版社，1972.565.參考文獻：1.多元智能理論的教學意義〔J〕.教育科學論壇.2003,增刊.2.沈致隆.對話加德納：“多元智能”我們不能簡單理解〔N〕.中國教育報.2004-8.5.(3).3.秋民.蔣建華.人人成功,個個成人〔N〕.中國教育報.2004-12.11.(3).4.鄧甲頻.成功教育的課堂教學探索〔N〕.教育導報.2004-4.29.(3).5.吉林省馬克思主義哲學原理編寫組.馬克思主義哲學原理〔M〕.吉林人民出版社，1981.