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摘要:隨著我國素質教育的改革與發展，對小學生的培養要求逐漸發生轉變，綜合素養與道德品質成為小學生學習與發展的必備素養，對小學生今后的發展具有重要作用。本文簡要分析了當代小學生的責任意識情況及其重要意義，結合實際教學，對“小學語文教育中培養學生責任意識的策略研究”進行深入探究。

關鍵詞:小學語文教育;責任意識;培養策略

語文是小學教育教學體系中的重要構成，是培養學生語文文學素養。小學語文教師要認識到語文學科培養學生形成責任感的獨特優勢，充分發掘語文教材的培養資源，拓展語文教學范圍，讓學生在語文的學習過程中感受到責任，形成責任意識;讓學生在語文實踐活動中具備良好的責任感，升華學生的思想水平，促進學生的發展。

一、當代小學生的責任意識情況及其重要意義

(一)當代小學生的責任意識情況

現代社會經濟發展速度較快，由于生活需求，許多人們忙于工作，對于小學生的關心較少，對于學生的學習及發展的關注程度不足，將學校作為學生學習、成長、發展的唯一場所;而學校過于重視學生的學習成績，僅僅關注學生的智力發展情況，忽略了對學生的非智力素養的關注，導致小學生缺乏責任意識。此外，由于網絡的廣泛應用，越來越多的文化、價值觀念影響著小學生的思維、情感，引起小學生的道德滑坡現象，不利于小學生思想道德品質的形成，弱化了小學生的責任意識，導致小學生缺乏責任感［1］。

(二)責任意識對于小學生發展的重要意義

在小學教育階段，教師不僅僅承擔著教書的職責，還承擔著育人的重任，要教會學生如何做人，要“先育人，后教書”，引導小學生思想道正，具有良好的道德意識與責任意識。一個人，若缺乏社會道德感，缺乏責任意識，那無論他多么出色，都無法為家庭、為社會、為國家做出貢獻，無法融入社會集體。在素質教育不斷加強的今天，小學語文教師要把握語文學科的育人優勢，加強對學生責任意識的重視，培養學生的責任感。

二、在小學語文教學中培養學生的責任意識

(一)發掘教材責任教育資源，潛移默化影響學生思維觀念

要想培養學生形成良好的責任感，小學語文教師就要認識到自身的育人職責，正確認知語文學科的培養優勢，充分發掘語文教材中的責任教育資源，靈活利用語文教材素材，在教學的過程中引導學生感受“責任”的重要性，促使學生初步具備責任意識，潛移默化影響小學生的思維觀念，奠定培養基礎［2］。在《女媧補天》的課堂教學過程中，教師可以結合“認識‘媧、塌、熄’等6個生字”、“學習女媧為了拯救勞苦大眾不怕危險、不怕困難的精神”、“體會女媧的勇敢精神和樂于助人的品德”等課堂教學目標，利用多媒體工具，展示與“女媧補天”相關的圖片、視頻及文字資料，通過直觀的形式吸引小學生的注意力，引導小學生的思維，促使小學生能夠全神貫注的觀看“女媧補天的故事”。教師要讓小學生的心緒隨著情節的變化而波動，并且讓學生思考“女媧身為女神，為什么要‘補天’，如果不‘補天’，女媧也不會有任何損失”，引導小學生深入思考，從而引出“責任”這一概念，讓小學生感受女媧對于當時人們的責任感，初步形成責任意識。

(二)拓展語文課堂學習范圍，幫助學生樹立責任精神

要想培養學生形成良好的責任感，小學語文教師就要拓展教學范圍，不要局限于一篇課文、一節課時，而是要將課堂教學內容作為核心，全面延伸與探索，引進多種不同形式的責任教育資源，讓小學生在不同的教育資源的引導與感染下，感受“責任”的意義，認識到責任感對于個人、家庭、社會甚至國家發展的重要價值，讓小學生明白要想成為一個有價值的人，就要學會承擔責任，從而培養小學生形成良好的思想品質，為小學生今后的全面發展奠定基礎［3］。在《出塞》的課堂教學過程中，教師可以根據“結合課后注解及工具書，自學《出塞》，了解古詩大意”、“體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的人性美”、“渴望和平的憧憬”等課堂教學目標，引出本節課的中心思想—“國家興亡，匹夫有責”，并且在具體的古詩詞講解結束之后，引進當下較為熱門的社會熱點及事實，如“2019年年初華為對抗美國經濟制約的反抗對策”、“社會義工對于地區政府的貢獻”、“人民警察對于社會和諧的維護”、“航天宇航人員對于國家航天事業的奉獻”、“70周年國慶閱兵期間全部參與人員的努力”等等，將抽象的“責任”感念與實際事例相結合，促使小學生能夠更好的理解責任［4］。

(三)開展合作交流小組學習，培養學生形成集體責任意識

要想培養學生形成良好的責任感，小學語文教師就要積極引進多種不同的教學活動形式，靈活運用科學的教學方法，有效提高課堂責任教育效率，促使學生形成良好的集體責任意識，切實感受到責任的重要意義。小學語文教師可以將小組合作學習引進課堂，讓班級學生以小組為單位展開學習，并且進行學習成果評比，激發學生的集體榮譽感，進一步培養學生的集體責任意識，促使學生自覺自動承擔責任。在《為中華之崛起而讀書》的課堂教學中，小學語文教師要讓班級學生以小組為單位，共同探究“搜集相關資料”、“說說題目的意思”、“是什么促使他立下如此遠大的志向”、“這件事發生在什么地方”等問題，讓學生交流探索10分鐘左右，并且進行可小組匯報。最后，教師會結合班級各個小組的交流過程、配合情況、匯報情況及問題交流結果進行評比，激發學生的集體意識，讓學生感受到主動承擔責任的意義。

三、結語

綜上所述，作為小學語文教師，不僅要可做到言傳身教，更加充分發揮語文教學的教育價值與優勢，潛移默化影響學生，陶冶學生的情操，感染學生的思想情感，促使學生認識到“責任”的重要性，從而形成責任意識，最終形成責任感。在實際教學的過程中，教師要發掘教材責任教育資源，拓展語文課堂學習范圍，開展合作交流小組學習，開展語文主題實踐活動，全面啟發學生的責任意識，鍛煉學生的責任感。

參考文獻:

［1］郭美娟．小學語文學科德育滲透的思考與研究［J］．課程教育研究，2019(42):30．

［2］謝景花．小學語文課堂應落實“立德樹人”［J］．中國教育學刊，2019(10):108．

［3］林子．小學語文教學中德育的滲透［J］．西部素質教育，2019，5(18):53+56．

作者:傅翠麗 單位:福建省泉州市豐澤區第八中心小學