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【摘要】隨著當(dāng)前教學(xué)時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，小學(xué)語(yǔ)文教材也逐漸擴(kuò)展了許多新內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維和能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。作為新時(shí)期的教師，我們?cè)诮o學(xué)生講解基本課文知識(shí)的同時(shí)，還要通過(guò)各種教學(xué)模式讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)利用自己的所想所感來(lái)理解語(yǔ)文教材。接下來(lái)本人就針對(duì)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維和學(xué)習(xí)能力的方法做幾點(diǎn)探究和分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語(yǔ)文；教學(xué)方法；語(yǔ)文思維；培養(yǎng)

“強(qiáng)化課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維實(shí)際”，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一，也是維持有效課堂秩序的必要保障。作為新時(shí)期的語(yǔ)文教師，我們要適當(dāng)擴(kuò)展豐富的課外活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的分析和判斷能力，把課堂與生活實(shí)際有效地結(jié)合起來(lái)，切實(shí)可行地引入優(yōu)質(zhì)教學(xué)題材。

一、注重語(yǔ)文教學(xué)元素，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)

語(yǔ)文課本中的教材大都是古中外的經(jīng)典著作，其內(nèi)容很好地融合了人物情懷的藝術(shù)效果。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要爭(zhēng)取讓學(xué)生體會(huì)到文章中作者的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中細(xì)微細(xì)節(jié)的好習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)《李廣射虎》時(shí)，我們可以就課文題目設(shè)置懸念，組織學(xué)生思考和討論，讓其探究課堂問(wèn)題。這種互動(dòng)的話題可以是“大家覺(jué)得李廣的武藝是不是真的那么高超呢？”或者“李廣是用什么武器射到老虎的呢？”通過(guò)這種實(shí)際性的探究過(guò)程，能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)。在課堂討論的環(huán)節(jié)，學(xué)生都能圍繞教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，暢所欲言地提出自己的觀點(diǎn)和看法。當(dāng)學(xué)生對(duì)課堂問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣，便能積極主動(dòng)地進(jìn)言，感受文章中作者想要表達(dá)的思想感情，并將自己所體會(huì)到字里行間表達(dá)的哲理提出來(lái)與大家共同分享探討。比如有的學(xué)生會(huì)提出觀點(diǎn)：“我覺(jué)得老虎是會(huì)移動(dòng)的，與此同時(shí)，石頭是不會(huì)移動(dòng)的，所以李廣利用這個(gè)自然特性，明白了老虎肯定比石頭更加難射。”這是正面的觀點(diǎn)，也有學(xué)生從另一個(gè)角度提出了自己的看法：“我認(rèn)為李廣的能力還是很強(qiáng)的。作為正常人是不敢靠近老虎的，因?yàn)檎l(shuí)都知道老虎會(huì)吃人，是很兇猛和強(qiáng)勁的動(dòng)物。而李廣明知道面前這是真的老虎，卻還能冷靜地分析，巧妙地射箭，將老虎拿下，這是一件很不容易的事情。”

二、強(qiáng)化課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維

“語(yǔ)文離不開(kāi)生活，生活也同樣離不開(kāi)語(yǔ)文。”從這個(gè)理念上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文這門學(xué)科涉及很多哲理和學(xué)問(wèn)，并且和日常生活緊密地聯(lián)系在一起。我們教師要強(qiáng)化課堂教學(xué)活動(dòng)，利用豐富多彩的課本教材來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。很多精彩的教材文章都留有留白之處，這些留白的設(shè)置是為了提供給學(xué)生自行思考的時(shí)間和空間，給學(xué)生留下一個(gè)自行想象的機(jī)會(huì)。語(yǔ)文是一門靈活性的學(xué)科，想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從日常學(xué)習(xí)知識(shí)中總結(jié)素材，并日復(fù)一日地積累經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)掌握多元化、多方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。富有留白的課堂活動(dòng)能讓學(xué)生有更大的思維空間。無(wú)論是普普通通的平凡小事，還是轟轟烈烈的大事件，都有其自身的特點(diǎn)和發(fā)展故事，都可以幫助學(xué)生生出言雖盡而意無(wú)窮的感覺(jué)。尤其是在文章結(jié)尾的部分，作者常常會(huì)留有懸念。當(dāng)學(xué)生理解了這些留白之妙處，自然會(huì)感受到文章中的耐人尋味，自覺(jué)地展開(kāi)豐富的想象活動(dòng)。這就是我們常說(shuō)的“以小見(jiàn)大”的思維能力，對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)發(fā)展也能起到一個(gè)關(guān)鍵性的作用，所以教師一定要重視并合理運(yùn)用。如果學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的困惑或問(wèn)題，我們不能過(guò)于苛責(zé)他們，而是要引入更深入、更形象的教學(xué)題材來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，帶他們走出學(xué)習(xí)的“舒適圈”，及時(shí)應(yīng)對(duì)日常生活中的挑戰(zhàn)，綜合發(fā)展，快速提高。

三、引入優(yōu)質(zhì)教學(xué)題材，提高學(xué)生的思維能力

在課程改革的要求下，新時(shí)代的語(yǔ)文教師應(yīng)站在學(xué)生的角度制訂課堂教學(xué)方案，這樣才能使得學(xué)生在教學(xué)中的主體作用得到充分的發(fā)揮，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)。在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不能忘記有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入各種文化活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官神經(jīng)。在這種高效率的模式下，學(xué)生的思維能力也會(huì)不斷地得到強(qiáng)化和提高。例如在《姥姥的剪紙》的講解時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試模擬文章中的人物故事對(duì)話，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給文章的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充。學(xué)生處于思想高度活躍的階段，能自行扮演好自己的人物角色，對(duì)每段對(duì)話都能領(lǐng)悟其心。文中有一段感人肺腑的故事，即姥姥和“我”分開(kāi)后彼此思念對(duì)方的情節(jié)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將自己的想法寫下來(lái)，記錄成讀后感或者學(xué)習(xí)體會(huì)。在記錄的過(guò)程中，可以主人公的角度，也可以讓學(xué)生嘗試從姥姥的角度入手寫，全方面地感受文章中的思想感情，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文思維。總而言之，語(yǔ)文是一門以日常生活實(shí)際為基礎(chǔ)的學(xué)科。作為新時(shí)期的語(yǔ)文教師，我們要從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以身作則，讓學(xué)生全方面地學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)總結(jié)，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用自己的思維實(shí)際。在日常的教學(xué)過(guò)程中，我們要不斷強(qiáng)化課堂教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)有效的教學(xué)元素來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，只有這樣，才能配合新時(shí)期的教學(xué)理念，給學(xué)生提供切實(shí)可行的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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作者:張薇 單位:江蘇省常州市西橫街小學(xué)