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摘要：寫作教學建立在聽、說、讀基礎之上，四者互為關聯，也是語文教學的重點，學生學習的難點。因此，在教學中，教師要研究針對教學難點的秘籍。

關鍵詞：寫作教學；語文教學；教學秘籍

寫作教學是語文教學的最終展現方式之一，是學生語文學習成果展現的重要渠道。它是建立在聽、說、讀基礎之上，四者互為關聯，也是語文教學的重點，學生學習的難點。而把握題意、確立表達旨意，又成了寫作教學難點中的難點。在實際教學中，筆者總結了以下幾點作為自己的寫作教學秘籍，與大家交流。根據不同的寫作類型對癥下藥作文的類型主要有兩大類，一類是給材料作文，一類是命題半命題作文。

1．給材料

作文給材料作文主要的形式有文字材料、圖畫或圖片、影視作品、話題式材料。對于這種類型，筆者采用的是“篩”“割”“聚”三刀齊下。

(1)篩。給材料作文所給出的材料往往容量較大，蘊含著豐富的信息，這時候就需要教師引導學生要學會從文字、圖片、影像中篩選出對自己有用的信息，以找到真金為目的。這種篩選絕不是一遍或兩遍，稍有不慎就會有漏網之魚。例如，“閱讀下面這句黃永玉給自己的畫作《螃蟹》所寫的解說，寫篇不少于800字的文章。螃蟹:可也怪!人怎么是直著走的?”材料主要寫了螃蟹的奇怪和發問，我們可以圍繞這個發問追查原因，進行多角度思考。螃蟹為什么會問“可也怪!人怎么是直著走的?”原因可能有哪些呢?我們可以開展頭腦風暴，從能力、習慣，方法、道德價值觀等多方面，在草稿紙上列出可能的各種原因，然后從中篩選出最大原因，確定寫作的最佳切入點。

(2)割。篩選出的信息都是對寫作有用的內容，但是信息太多顯然不可取，這時必須忍痛割愛。最后留下的就是最能體現題意和自己表達旨意的內容，其余要進行割舍。真金不怕火煉，這“煉”是對心智的考驗，是合理割舍的真正體現。拿上則作文材料中，兩個對象螃蟹和人是不是同樣重要呢?通過分析，畫作的標題是螃蟹，畫作的解說也只有螃蟹的語言，人在這里只是螃蟹議論的對象，由此可見，材料的重點應該是螃蟹，我們應著重從審視螃蟹的角度來審題立意，那樣才更切合材料思想。本材料只有一句話，“螃蟹:可也怪!人怎么是直著走的?”這就字字關鍵，要反復揣摩每個字，揣摩句子的語氣，揣摩螃蟹說這話時的心理。

(3)聚。經過篩選和割舍，剩余的材料就是自己心目中的精華，但它還是一盤散沙，需要把這些材料聚合起來。這時我們就要引導學生依據材料體現的主題，選取合適的方法方式“聚沙成塔”“集腋成裘”，形成體現自己旨意的文字?！熬邸笔亲钪匾牟糠?，是體現作者寫作技巧的關鍵時刻，也是“篩”“割”的最后展現，是至關重要的。還是拿上則材料中，我們要思考，螃蟹的發問是善意的，還是惡意的，抑或是隨意的?材料是肯定螃蟹的發問，歌頌螃蟹，還是否定諷刺螃蟹?根據螃蟹橫行的特性，聯想平時人們對螃蟹橫行霸道的批評，揣摩畫家選擇螃蟹作為畫作題材的隱喻意義，我們可以認為材料是諷刺螃蟹，批評具有螃蟹惡習的一種人，據此立意最切合題意。當然，也可以堅持說材料沒有褒貶意義，或者就從歌頌螃蟹的天真和敢于發問的這一角度立意，只要言之有理也是可以的。

2．命題半

命題式作文這類作文，給出了具體的題目或者不完全的給出了題目，大體的寫作范圍已經限定，此時就需要“抓”“挖”“補”三招迭出。

(1)抓。就是要抓住句子的主干，抓住字眼確定題意或表達旨意。給出的題目通常是一個短語或者一個句子，我們就要指導學生抓住句子主干，找到最重要的部分，選準字眼，這是題目的靈魂。抓住主要的部分即可確定題意或自己的表達旨意，再把其它的輔助部分增加進去，寫作起來就不會偏題或跑題。比如，“我們是初升的太陽”一題中，“初升的太陽”具有的特征究竟是什么?“初升的太陽”和“正午的太陽”必然是不同的，“初升的太陽”強調的是充滿了未來，充滿了希望，前途無限。那么，作文中就應該抓住初升太陽的這種特點選擇相應的素材進行寫作。如果僅僅把握住了“我們”而忽略了“初升的太陽”的這種特點，那么必將偏離題目。對待這類比較含蓄的題目，一定要抓住題目中帶有象征意義或者比喻意義的詞，把握住喻體或象征物的主要特征，根據該特征來尋找、組織材料，以順應題目的要求，切忌盲目動筆。

(2)挖。就是要善于挖掘命題的涵義。任何一個命題都是有具體思想內涵的，只有善于挖掘，號準命題者的脈，參透文字背后蘊含的思想意義，這類文章寫起來才會具有較高的思想性和藝術性。比如“我眼中的色彩”，“色彩”從字面上看指顏色，但從深層含義來講，顯然帶有象征含義，“綠色”象征了和平，“紅色”象征了熱情……等等。當我們能挖掘到關鍵詞語的深層含義時，作文的思路馬上就開闊了許多，很多的素材都能夠被運用到這個題目中來，而不僅僅局限在顏色上。

(3)補。補是針對半命題而言的，這類命題，只給出部分內容，需要學生進行補充完善。對于半命題，重要的是補全命題，這個“補”是有技巧的，應該是巧婦式、能工式，所補的部分，在寫作中就起到了導向的作用，是文章選題立意的前提和基礎。“補”要有整體性，要宏觀考量、統籌安排，畫龍點睛。這就要求學生做一個生活的有心人，善于從細微之處入手，發現生活之美。

在寫作中，還要根據不同文體，采用不同方法來確定主題和自己的表達旨意。不同的文體有不同的表達方法，需要學生找準表達中心這個“點”，理清脈絡這根“線”，構建支撐中心的每個“面”，實現“點”“線”“面”三維組合，這也是學生寫作中應該考慮的一個重要因素。

其實，只要認真思考，善于發現，細微之處即顯真情，寫作教學亦是如此。66中國校外教育下旬刊教學研究

作者：宋偉鋒單位：山東省莒南縣洙邊鎮中心小學