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當今社會發展越來越快，科學技術也進一步提高，與此同時，信息共享顯得十分重要。課堂，他的主體包括有課本、老師以及學生。這三者之間互相聯系，互相影響，彼此之間有著交流。我們要探究這三者之間的聯系，并且要使得信息得到充分的利用。下面，筆者就語文課堂教學中信息共享的一些認識與實踐。

一、信息共享

課堂上出現的課本，它不僅僅是一個物質資源，更多的，它還意味著世界上的一個精神文化的產物。在課堂上，它顯得極為客觀，極為普通。單單從課本上是看不出它的任何歷史背景。在我們拿到一本書的時候，我們首先要想到本篇文章的作者，文章背景，作者的寫作目的等等這些主觀要素，此外，我們還要了解到文章中，作者是想表達怎樣的情感思想，這樣的思想情感又是通過什么來體現出來的。這就是深度意義上的資源共享性。資源共享，是針對課堂上的老師和學生。在教學過程中，老師不能以自己的固有思想來直接進行教學，不能對學生進行直接對知識的灌輸。而應該培養學生的自主學習能力。讓他們獨立思考，發現問題，圍繞課文，尋找自己的興趣點，這樣一來，課堂上才會有更好的氣氛，師生間的交流才會更有意義，才會達到資源的有效共享。比如在課文《黃河的主人》當中，寫到：“這就是黃河上的羊皮筏子。也只有十只到十二只羊那么大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋。”對于這樣的課本信息，教師要建議學生根據課文提出自己要表達的觀點以及自己感到疑惑的問題。然后就有同學問道：“羊皮筏子那么小，怎么可以承受那么重的重量，難道有什么原理嗎？”對于這個問題，我這樣回答道：“這個問題提問的很好，老師現在也不清楚它的原理，等咱們一起課后查完資料在跟大家分享。”就這樣，我在一段時間后與同學們聚在一起進行了討論。在討論當中，可以發現，學生們找資料的途徑有很多，有的上網找，有的咨詢相關的老師，有的查找相關的書籍等等，甚至有的同學帶來了相關的羊皮筏子圖片。我們對這些圖片進行簡要的分析之后，得出：羊皮筏子是根據多個羊皮氣囊和一個木質的架子，同時這些羊皮氣囊用菜油和鹽漬泡過，在對它縫制充氣，就會使整個羊皮筏子顯得很輕便。通過查找資料，我們還了解到了羊皮筏子的運作原理以及它的制作過程，此外，同學們對羊皮筏子的歷史也漏了初步的了解，很好地完成了資源共享。

二、師生互換信息資源

每本書對于每個人都有不一樣的理解，每個人都有自己獨特的見解和體會。而每個人之間的差異性，是由每個人的文學底蘊、精神思想以及自身情感所控制的。世界上的每一樣東西，對我們每個人都存在著不一樣獨到見解。然而，在課堂教學的過程中，教師經常一貫的將自己的思想灌輸給學生，使得學生缺乏自己獨立思考的能力，使得信息得不到原始意義上的共享。這本身就是一個錯誤的想法。不僅如此，教師這樣做，也扼殺了學生的心里思想。是的學生不夠充分的認識以及了解課文所要表的內容和情感。那么，如何才能使得信息資源能夠在學生和老師之間得到互換呢？相關的學者認為，老師不能著急的表達出自己的想法，應該給學生留有足夠多的時間去讓他們自己思考，自己理解，此后，再與學生進行課堂上的交流，這樣一來，就會很好的實現師生間的資源信息共享的意義。《林沖棒打洪教頭》一文中，老師讓學生自主理解很分析課文后，提出了這樣一個問題：大家認為課文中，洪教頭是什么樣的一個角色？學生們在對文章有所了解后，根據自己的理解，向老師提出了自己的看法。有的學生說到：“我認為洪教頭傲慢無禮，目中無人。”又有一個學生搶答道：“洪教頭簡直就是狂妄自大，不考慮里沖的謙虛，硬是要和林沖交手，太可恨了。”“他是一個魯莽好斗而又武術粗淺的人。”學生丙迫不及待地說，“他只是一心想在別人面前表現自己，而與林沖打斗時，他的武功路數處處露出破綻，根本就不是林沖的對手。”還有的學生說道：“他還是個貪財、急功好利的家伙，只想贏柴進作為彩頭的那錠銀子，這也是使得他分了身心，敗下陣來的一個原因。”通過很多學生的回答，在我腦海里，洪教頭只是一個狂妄自大、目中無人、傲慢無禮的一個形象。如果老師在學生預習前提供給學生一些有關的資料信息，學生么自然就不會有這樣的獨特見解了。因此，老師就應該對學生提出合理的建議，要讓學生們仔細的去閱讀相關的名著，充分的理解每個人物，分析清楚每個人物性格特色。指導學生去仔細分析人物形象，不要一味的理解字面意思。這樣，才會找出有意義的資源信息。師生之間交換自己的觀點，來實現信息資源的共享，不僅會使雙方得到更多的知識，還會進一步提起學生的興趣。

三、學生之間的信息交換

根據相關的專家分析表明：小學生生性活潑，喜歡與同齡伙伴進行交流，而且，小學生也很喜歡互相之間交換信息。雖然說師生之間的信息交流是十分重要的，而且，老師也能夠借助一些機會進行指導引導學生思考，但是，我們不容忽視的一點還有學生們之間的互相交流與分享。現在的教學在一定程度上還是會受到傳統觀念的影響，就是說師生之間的信息資源交流還是遠遠不及學生們之間的信息資源共享。而且，學生們之間的交流與討論更加方便。同時，這樣也給老師帶來了巨大的挑戰，要使得學生能夠從老師那里得到更好的信息和知識。在學生自主進行學習后，由于學生之間有不同的知識水平和理解能力，彼此之間存在著一些差異。對于這樣的問題，老師應該對不同程度的學生進行不同程度的教學。老師要設計多項教學環境，讓學生們在符合自己的實際情況之下，得到應有的知識信息。互動的環節和過程也要考慮到不同的學生情況，爭取做到符合每一位學生。比如說《賣火柴的小女孩》一文當中，在學生們對課文有了充分地預習之后，教師提出這樣一個問題：大家認為賣火柴的小女孩是一個怎樣的人物？針對這個問題，同學們有了自己不哦那個的看法，多種多樣。有的同學說到：“我認為賣火柴的小女孩很不幸，在大冬天里穿著拖鞋賣火柴。”還有同學說：“她缺少親情。很少有人關心他。”也有同學說：“我感覺她很無助。”等等綜上所述，我們可以看出，課堂，其實是一個很活躍的場地，是一個師生共享信息資源的一個平臺。對于語文這門課程還需要我們進一步去探索，去發現。我們相信，在對語文教學進行如此多的觀察和分析之后，老師一定會做得更好，營造更好的課堂氛圍。

作者：蔣波 王超 單位：山東省泗水縣星村鎮星村小學 山東省泗水縣星村鎮張家莊小學